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现状思考
作文是生命的言说。反观当下作文教学，生命缺失依然是作文教学最大的失职。笔者认为，呆板、单一、模式化是使作文教学脱离学生生命成长的主要因素。
1 单调性。学生整天被关在教室里，禁锢于课堂中，与沸腾的现实生活脱节。教师命题，学生面壁而作，奉旨下笔，闭门造车。以为给一道作文题，提几点要求，批一个分数，读几篇佳作，送几句点评，就是作文教学。殊不知，这种僵化呆板、闭锁式、公式化的教学模式，使写作的本真距离人的心灵和生命越来越远，恰恰让孩子们在语言的学习中丧失了最鲜活、最灵动的语言，在学习表达中丧失了最具生命的生活本真。
2 单向性。教师把应试作为作文教学的终极目标。作文知识、方法和技巧大行其道，学生按应试模式去写作。为了迎合命题者的意图，迎合阅卷者的趣味，就放弃了自我，放弃了生命的独特体验，放弃了自己的个体感受，学生生命的灵性遭到漠视，生命个体的独特性和多样性被抹杀了。
3 单兵作战。一周两节作文课，学生把作文写完，教师把作文批完，就万事大吉了。他们锢于自己的小天地中，独立写作各顾各，封闭在自己的窄小天地中或孤芳自赏，或扼腕叹息，体验不到成功的喜悦，感受不到差距带来的紧迫，领略不到分享的快乐。单人独作的习作方式，忽视了学生是一个个独具个性与灵性的生命存在，使他们感受不到群体的拉力与动力，脱离了群体的影响力、辐射力和生命力。
当作文离开生命本体，脱离了生命需要，学生便大规模地逃离作文，在最具生命的课程中丢失了生命。
共生的启示
共生是生物间的一种普遍现象。在自然界，一株植物单独生长时，往往没有生机，显得矮小，长势不旺，甚至枯萎衰败；而众多植物在一起生长时，却能生长得郁郁葱葱，挺拔茂盛。共生效应不仅存在于自然界，于人类也一样，相聚的群体之间互相感应，互相吸引，互相呼应，互相促进。
作文是最具生命的课程，写作的本质就是宣泄内心情感的律动，是生命的倾诉过程，是心灵的自由歌唱。共生的作文教学，尊重生命的发展需要，在允许异质、差异、竞争的基础上，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，教师和学生之间、学生和学生之间互相激活与共生、共长。
共生的策略
一、让愿景牵手。在异质互补中同气共求
人不是一座孤岛，正如马克思所说：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”在同—个班级中，学生有着相同的学习背景、学习场景和学习愿景，所谓“同声相应，同气相求”。这种共通的学习生活成为学生间交往和合作的天然纽带。共生理念下的作文教学正是顺牵这条纽带，改变学生单人独作的写作形式，为学生搭建互联互动、互助互补的平台，引领学生走向相互间同质性的、共同化的追求。
小组循环式。四人组合：以学生座位为单位，前后四人一组，分别为A角、B角、C角、D角。强强联合：由班内写作爱好者、写作水平高的组成。男生女生：开展“男生日记组”和“女生日记组”接力比赛。不同形式的组合，我们称之为“共同体”。每次一个同学习作完成后，第二个同学必须先对前一个同学的习作进行评改，再写自己的习作。一周上交后，教师再对作文进行星级制评定。每次将作文发下后，学习组长组织小结，并负责记录本小组所获得的总成绩。
博客跟帖式。班级博客：发动学生在网上记录童年趣事，分享快乐生活，他们或写或评，或笑或怒。个人博客：部分写作爱好者直接在网上写作，好友们发帖跟帖。网络的开放、互动、便捷同时也为家长开辟了沟通的桥梁，吸引了众多家长参与其中。博客成为公共言说、精神表达的乐园。
集体接龙式。师生集体参与，每天放学前决定当日写作的人员，第二天再抽签确定一个，接着写下去。可写同一个话题，如：第一个学生写《跳长绳趣事一》，第二个学生接着写《跳长绳趣事二》，第三个学生写《跳长绳趣事三》，角度各不相同；也可写成连续剧式，如一个学生起了个头，写了一篇《我与同桌》，很多学生都有切身感受，就接着把前一故事写了下去；当然还可以自己独立开篇。
不同个性、不同兴趣、不同程度的学生，为了同一个目标，他们走到一起来了。这样的不同组合，差异自然存在，但是正由于这些差异，才使相互间在生存过程中能够建立“相互生存”的关系，各成员相互协作，相互作用，相互督促，相互补充，以期达到共同的目标。这样的团队作战，充分发挥了个人的作用，统中有分，紧中有松，同中有异，同时又扩大了个人的影响力，学他所学，学他所做，从而形成群体效应。
二、与生活链接，在合作互助中同行共振
共生即“共同的生活”。每一个儿童都拥有一个丰盈的生活世界，他们在一个群体之中共同生活，他们相互影响，共同成长着。“共生”作文教学强调作文教学和生活相联系，以这种同中有异的生活为基点，引导学生关注生活，体察生活，表达他们的“共同语言”。通过对生活的把握、表达而提升学生的精神境界，丰富学生的“内宇宙”，促进学生认识的提高、精神的跨越、生命质量的提升，从而达其生命的完整性。
其一是亲近自然。大自然是滋养学生天性的园圃，是学生语言发展的源泉。我们要开启通往周围迷人的自然世界的大门，让学生到花园里、树林里、河岸边、田野里，看蜂飞蝶舞，听鸟鸣虫唱，引导他们观察、体验、发现，乘着想象的翅膀自由驰骋。用心去与大自然沟通，就会拥抱大自然的给予。广袤而繁盛的大自然，丰富了学生的精神生命，给学生提供了言语成长的营养。儿童是天生的发现者，是天生的诗人，于是，“共生日记本”里，有人写树间闪烁的光点，有人写山林颤动的树枝，有人写雨前忙碌的蚂蚁，共享自然的恩赐；“共生博客”中，他们会为了观察的不同感受而争论不休，共话自然的多彩。
其二是走进社会。学生是社会的一分子，要积极引导学生走出教室、家庭的方寸天地，走向社会，开阔视野，了解自己所处的生存环境，增强社会责任感，从小树立以天下为己任的抱负。引导学生关注媒体，相互间交流信息。多留心社会热点，如抗震救灾、北京奥运会、上海世博会、校车安全问题等等，启迪学生“事事在意皆文章”，学会思考，拥有自己的思想，把自己的“文章”表达出来。“共生日记”成为学生观点碰撞、思想交锋的前沿阵地。
其三是要贴近心灵。儿童有儿童的世界、思想、立场。作文教学要站在儿童的角度，顺应儿童的心理，向他们的高度看齐。与游戏、与活动相伴，课间，户外游戏大比拼，迎着春风放“纸鸢”；课上，体验木头人、吹砖头；节日里，“六一”水果拼盘、新年买卖大超市……“共生日记”中自然而然就流淌出了一篇篇带有童年烙印的美文。与日常生活同行，教室里的追逐、楼道里的游戏、草丛间的寻觅、雨中的球赛、队伍中的私语、自习课上的哄笑……这些成人眼中“无知的嬉闹”“冥顽的童性”成为学生一次次快乐的习作之旅。
三、让对话架桥，在交流互动中同心共鸣 作文教学是一种对话活动，“听取他人的发言，是与他人协商，是一种接受外源信息的‘外对话’；反思自己的理解，是与自己协商，是一种回归自身的‘内对话”’。共生的作文教学，把学生置于一个对话场中，每个学生就仿佛是一个带电“粒子”，接受“场”的作用，并且作为“场”组成的一分子，发挥自身能量，产生交互作用。教师应该是对话的组织者、引导者、合作者、参与者，要让学生在多个对话者之间、多重对话之间相互碰撞、互相推动。
一要优化对话场景。积极的情感、欢乐的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，进发智慧的火花。教师要注意自身感情的投入，善于用自己的情去点燃学生的情，以情激情，以情传情，形成一股情感流，产生情感的共振，感情的共鸣。要善于用形象谐趣，童真味、情感味极浓的话语绘声绘色地渲染情境，营造对话的氛围，使学生如沐春风、如临其境，叩击学生的心弦，激发学生言语表达的欲望。
二要畅通对话网络。师与生，生与生之间应解除任何心理束缚，在自由、民主的状态下敞开自我。首先教师应俯下身子，与学生平等交往，耐心倾听，巧作引导，参与其间和学生一起写、一起评更能融洽师生氛围，点燃学生表达的激情。其次要引导学生学会交往，增加相互接触和作用的机会，在交往中超越自我。“人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成双方视野交融。”每一个人都要发出自己的声音，尽管有的声音是微弱的；每一种声音都应得到尊重，对不同观点、不同的人保持一种开放的心态。
三要丰富对话形式。为搭建多向交流、传递的信息桥，要尽可能多地创造机会让学生交往交流。师生互动，组内互动，跨组互动，家校互动，可以口头交流，也可书面交流，随时随地，随机随兴。“一个写作者最大的荣耀，莫过于拥有在公众面前言说的能力和资格。”每天利用闲暇时间，抽几分钟，在班级交流精彩的日记成为学生一天中最期盼的时刻。交流的形式不拘一格：可以一人脱口秀，还可以情景再现。交流之后，让“大众评审团”一起来评一评、赏一赏，百家争鸣，各显神通。真心的告白产生了共鸣，成功的体验催生了力量。
四、让激励扬帆，在分享互惠中同赢共长
人与人之间的互动关系，往往能产生群体动力。在连锁式的依赖关系中，学生个体之间相互制约，相互作用，集思广益，取长补短，互利互惠。共生理念下的作文教学把调动学生的情绪，把激发动机、培养兴趣、鼓励参与、鼓励表现放在重要位置，协调各种关系，调和各种因素，整合各种力量，情景交融，人文合一，进而达到和谐共振的最佳效能。
鼓励竞争，多方法评定。“共生作文”，学生始终确立共荣共利的观念。把个人之间的竞争改为小组竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。评定成绩的方法多种多样，有分数评定，实行高分政策，得分可以超出100分，凡是文中有一个好词、好句，甚至标点，都给他画上“…”，可以加分；有星级评定，从一个“★”到五个“★”，随着星级递增，孩子们的习作热情越来越高，习作兴趣也越来越浓厚；有称号评定，根据成绩每学期评出“写作新秀”“写作能手”“写作超女”“写作快男”“写作快乐家族”……竞争机制、激励机制的引入，使学生大脑中形成兴奋灶，你追我赶，积极进取。环环相扣的思维活动推动学生进入一个个认识的新境界，形成群体智慧。
尊重差异，多把尺衡量。差异是共生的基础，“共生”不同于“共同”，它尊重人的存在的多样性，强调对不同个性、不同群性保持一种开放的心态，倡导多样化的思想、观念、风格，以“灌木丛生”的方式发芽、生长，彼此或互补，或并存，或相互竞争。有些孩子单纯率真，习作言语俏皮活泼，充满童真童趣；有些孩子懂事沉稳，习作语言老道成熟，文采飞扬。我们要学会俯下身子，试着以儿童的思维用多把尺子来衡量儿童的习作。习作评价不应该是“面”上的扫描——制订统一的评价标准，而应该是“点”上的凸显——就其一点，并且放大亮点，尝试建立成功档案，让每一个儿童都能在每一次习作中蓄积写作的信心和力量。
成果共享，多方位展示。“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”为了激发学生更多的对成功体验的兴趣，教师要有意识地帮助学生创设条件，让学生在不断取得小小成功的道路上前进，以激发他们的创作热情。开辟班级习作园地：学生想写就写，想贴就贴，想评就评，张扬个性、展示自我、真情流露。编辑班级作文电子期刊：定期分类收集成册，并进行美工设计，发于学校网站，集体亮相，共享成果。编辑小组作文报：从本组作文中精选作文，编报办刊，在班级家庭中传阅。鼓励学生向各大作文类报纸杂志投稿，让学生在更广阔的空间获得更多的“创作”满足。
作文教学是生命与生命之间的交流与对话，共生作文教学让学生在聆听自己生命花开声音的同时，共享同伴生命成长的力量。“各美其美，美美与共”，作文教学将会氤氲生命的芬芳，进入迷人的境界。
作者简介：江苏省宜兴市实验小学副校长，中学高级教师，无锡市名教师。
作文是生命的言说。反观当下作文教学，生命缺失依然是作文教学最大的失职。笔者认为，呆板、单一、模式化是使作文教学脱离学生生命成长的主要因素。
1 单调性。学生整天被关在教室里，禁锢于课堂中，与沸腾的现实生活脱节。教师命题，学生面壁而作，奉旨下笔，闭门造车。以为给一道作文题，提几点要求，批一个分数，读几篇佳作，送几句点评，就是作文教学。殊不知，这种僵化呆板、闭锁式、公式化的教学模式，使写作的本真距离人的心灵和生命越来越远，恰恰让孩子们在语言的学习中丧失了最鲜活、最灵动的语言，在学习表达中丧失了最具生命的生活本真。
2 单向性。教师把应试作为作文教学的终极目标。作文知识、方法和技巧大行其道，学生按应试模式去写作。为了迎合命题者的意图，迎合阅卷者的趣味，就放弃了自我，放弃了生命的独特体验，放弃了自己的个体感受，学生生命的灵性遭到漠视，生命个体的独特性和多样性被抹杀了。
3 单兵作战。一周两节作文课，学生把作文写完，教师把作文批完，就万事大吉了。他们锢于自己的小天地中，独立写作各顾各，封闭在自己的窄小天地中或孤芳自赏，或扼腕叹息，体验不到成功的喜悦，感受不到差距带来的紧迫，领略不到分享的快乐。单人独作的习作方式，忽视了学生是一个个独具个性与灵性的生命存在，使他们感受不到群体的拉力与动力，脱离了群体的影响力、辐射力和生命力。
当作文离开生命本体，脱离了生命需要，学生便大规模地逃离作文，在最具生命的课程中丢失了生命。
共生的启示
共生是生物间的一种普遍现象。在自然界，一株植物单独生长时，往往没有生机，显得矮小，长势不旺，甚至枯萎衰败；而众多植物在一起生长时，却能生长得郁郁葱葱，挺拔茂盛。共生效应不仅存在于自然界，于人类也一样，相聚的群体之间互相感应，互相吸引，互相呼应，互相促进。
作文是最具生命的课程，写作的本质就是宣泄内心情感的律动，是生命的倾诉过程，是心灵的自由歌唱。共生的作文教学，尊重生命的发展需要，在允许异质、差异、竞争的基础上，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，教师和学生之间、学生和学生之间互相激活与共生、共长。
共生的策略
一、让愿景牵手。在异质互补中同气共求
人不是一座孤岛，正如马克思所说：“一个人的发展取决于他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”在同—个班级中，学生有着相同的学习背景、学习场景和学习愿景，所谓“同声相应，同气相求”。这种共通的学习生活成为学生间交往和合作的天然纽带。共生理念下的作文教学正是顺牵这条纽带，改变学生单人独作的写作形式，为学生搭建互联互动、互助互补的平台，引领学生走向相互间同质性的、共同化的追求。
小组循环式。四人组合：以学生座位为单位，前后四人一组，分别为A角、B角、C角、D角。强强联合：由班内写作爱好者、写作水平高的组成。男生女生：开展“男生日记组”和“女生日记组”接力比赛。不同形式的组合，我们称之为“共同体”。每次一个同学习作完成后，第二个同学必须先对前一个同学的习作进行评改，再写自己的习作。一周上交后，教师再对作文进行星级制评定。每次将作文发下后，学习组长组织小结，并负责记录本小组所获得的总成绩。
博客跟帖式。班级博客：发动学生在网上记录童年趣事，分享快乐生活，他们或写或评，或笑或怒。个人博客：部分写作爱好者直接在网上写作，好友们发帖跟帖。网络的开放、互动、便捷同时也为家长开辟了沟通的桥梁，吸引了众多家长参与其中。博客成为公共言说、精神表达的乐园。
集体接龙式。师生集体参与，每天放学前决定当日写作的人员，第二天再抽签确定一个，接着写下去。可写同一个话题，如：第一个学生写《跳长绳趣事一》，第二个学生接着写《跳长绳趣事二》，第三个学生写《跳长绳趣事三》，角度各不相同；也可写成连续剧式，如一个学生起了个头，写了一篇《我与同桌》，很多学生都有切身感受，就接着把前一故事写了下去；当然还可以自己独立开篇。
不同个性、不同兴趣、不同程度的学生，为了同一个目标，他们走到一起来了。这样的不同组合，差异自然存在，但是正由于这些差异，才使相互间在生存过程中能够建立“相互生存”的关系，各成员相互协作，相互作用，相互督促，相互补充，以期达到共同的目标。这样的团队作战，充分发挥了个人的作用，统中有分，紧中有松，同中有异，同时又扩大了个人的影响力，学他所学，学他所做，从而形成群体效应。
二、与生活链接，在合作互助中同行共振
共生即“共同的生活”。每一个儿童都拥有一个丰盈的生活世界，他们在一个群体之中共同生活，他们相互影响，共同成长着。“共生”作文教学强调作文教学和生活相联系，以这种同中有异的生活为基点，引导学生关注生活，体察生活，表达他们的“共同语言”。通过对生活的把握、表达而提升学生的精神境界，丰富学生的“内宇宙”，促进学生认识的提高、精神的跨越、生命质量的提升，从而达其生命的完整性。
其一是亲近自然。大自然是滋养学生天性的园圃，是学生语言发展的源泉。我们要开启通往周围迷人的自然世界的大门，让学生到花园里、树林里、河岸边、田野里，看蜂飞蝶舞，听鸟鸣虫唱，引导他们观察、体验、发现，乘着想象的翅膀自由驰骋。用心去与大自然沟通，就会拥抱大自然的给予。广袤而繁盛的大自然，丰富了学生的精神生命，给学生提供了言语成长的营养。儿童是天生的发现者，是天生的诗人，于是，“共生日记本”里，有人写树间闪烁的光点，有人写山林颤动的树枝，有人写雨前忙碌的蚂蚁，共享自然的恩赐；“共生博客”中，他们会为了观察的不同感受而争论不休，共话自然的多彩。
其二是走进社会。学生是社会的一分子，要积极引导学生走出教室、家庭的方寸天地，走向社会，开阔视野，了解自己所处的生存环境，增强社会责任感，从小树立以天下为己任的抱负。引导学生关注媒体，相互间交流信息。多留心社会热点，如抗震救灾、北京奥运会、上海世博会、校车安全问题等等，启迪学生“事事在意皆文章”，学会思考，拥有自己的思想，把自己的“文章”表达出来。“共生日记”成为学生观点碰撞、思想交锋的前沿阵地。
其三是要贴近心灵。儿童有儿童的世界、思想、立场。作文教学要站在儿童的角度，顺应儿童的心理，向他们的高度看齐。与游戏、与活动相伴，课间，户外游戏大比拼，迎着春风放“纸鸢”；课上，体验木头人、吹砖头；节日里，“六一”水果拼盘、新年买卖大超市……“共生日记”中自然而然就流淌出了一篇篇带有童年烙印的美文。与日常生活同行，教室里的追逐、楼道里的游戏、草丛间的寻觅、雨中的球赛、队伍中的私语、自习课上的哄笑……这些成人眼中“无知的嬉闹”“冥顽的童性”成为学生一次次快乐的习作之旅。
三、让对话架桥，在交流互动中同心共鸣 作文教学是一种对话活动，“听取他人的发言，是与他人协商，是一种接受外源信息的‘外对话’；反思自己的理解，是与自己协商，是一种回归自身的‘内对话”’。共生的作文教学，把学生置于一个对话场中，每个学生就仿佛是一个带电“粒子”，接受“场”的作用，并且作为“场”组成的一分子，发挥自身能量，产生交互作用。教师应该是对话的组织者、引导者、合作者、参与者，要让学生在多个对话者之间、多重对话之间相互碰撞、互相推动。
一要优化对话场景。积极的情感、欢乐的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，进发智慧的火花。教师要注意自身感情的投入，善于用自己的情去点燃学生的情，以情激情，以情传情，形成一股情感流，产生情感的共振，感情的共鸣。要善于用形象谐趣，童真味、情感味极浓的话语绘声绘色地渲染情境，营造对话的氛围，使学生如沐春风、如临其境，叩击学生的心弦，激发学生言语表达的欲望。
二要畅通对话网络。师与生，生与生之间应解除任何心理束缚，在自由、民主的状态下敞开自我。首先教师应俯下身子，与学生平等交往，耐心倾听，巧作引导，参与其间和学生一起写、一起评更能融洽师生氛围，点燃学生表达的激情。其次要引导学生学会交往，增加相互接触和作用的机会，在交往中超越自我。“人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成双方视野交融。”每一个人都要发出自己的声音，尽管有的声音是微弱的；每一种声音都应得到尊重，对不同观点、不同的人保持一种开放的心态。
三要丰富对话形式。为搭建多向交流、传递的信息桥，要尽可能多地创造机会让学生交往交流。师生互动，组内互动，跨组互动，家校互动，可以口头交流，也可书面交流，随时随地，随机随兴。“一个写作者最大的荣耀，莫过于拥有在公众面前言说的能力和资格。”每天利用闲暇时间，抽几分钟，在班级交流精彩的日记成为学生一天中最期盼的时刻。交流的形式不拘一格：可以一人脱口秀，还可以情景再现。交流之后，让“大众评审团”一起来评一评、赏一赏，百家争鸣，各显神通。真心的告白产生了共鸣，成功的体验催生了力量。
四、让激励扬帆，在分享互惠中同赢共长
人与人之间的互动关系，往往能产生群体动力。在连锁式的依赖关系中，学生个体之间相互制约，相互作用，集思广益，取长补短，互利互惠。共生理念下的作文教学把调动学生的情绪，把激发动机、培养兴趣、鼓励参与、鼓励表现放在重要位置，协调各种关系，调和各种因素，整合各种力量，情景交融，人文合一，进而达到和谐共振的最佳效能。
鼓励竞争，多方法评定。“共生作文”，学生始终确立共荣共利的观念。把个人之间的竞争改为小组竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争转向大家合作达标。评定成绩的方法多种多样，有分数评定，实行高分政策，得分可以超出100分，凡是文中有一个好词、好句，甚至标点，都给他画上“…”，可以加分；有星级评定，从一个“★”到五个“★”，随着星级递增，孩子们的习作热情越来越高，习作兴趣也越来越浓厚；有称号评定，根据成绩每学期评出“写作新秀”“写作能手”“写作超女”“写作快男”“写作快乐家族”……竞争机制、激励机制的引入，使学生大脑中形成兴奋灶，你追我赶，积极进取。环环相扣的思维活动推动学生进入一个个认识的新境界，形成群体智慧。
尊重差异，多把尺衡量。差异是共生的基础，“共生”不同于“共同”，它尊重人的存在的多样性，强调对不同个性、不同群性保持一种开放的心态，倡导多样化的思想、观念、风格，以“灌木丛生”的方式发芽、生长，彼此或互补，或并存，或相互竞争。有些孩子单纯率真，习作言语俏皮活泼，充满童真童趣；有些孩子懂事沉稳，习作语言老道成熟，文采飞扬。我们要学会俯下身子，试着以儿童的思维用多把尺子来衡量儿童的习作。习作评价不应该是“面”上的扫描——制订统一的评价标准，而应该是“点”上的凸显——就其一点，并且放大亮点，尝试建立成功档案，让每一个儿童都能在每一次习作中蓄积写作的信心和力量。
成果共享，多方位展示。“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”为了激发学生更多的对成功体验的兴趣，教师要有意识地帮助学生创设条件，让学生在不断取得小小成功的道路上前进，以激发他们的创作热情。开辟班级习作园地：学生想写就写，想贴就贴，想评就评，张扬个性、展示自我、真情流露。编辑班级作文电子期刊：定期分类收集成册，并进行美工设计，发于学校网站，集体亮相，共享成果。编辑小组作文报：从本组作文中精选作文，编报办刊，在班级家庭中传阅。鼓励学生向各大作文类报纸杂志投稿，让学生在更广阔的空间获得更多的“创作”满足。
作文教学是生命与生命之间的交流与对话，共生作文教学让学生在聆听自己生命花开声音的同时，共享同伴生命成长的力量。“各美其美，美美与共”，作文教学将会氤氲生命的芬芳，进入迷人的境界。
作者简介：江苏省宜兴市实验小学副校长，中学高级教师，无锡市名教师。