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《趣教趣学 初中作文教学36课（部编版）》这本书，依据统编初中语文教科书36个写作单元，将每个单元分为“单元解趣”“教学实录”“教学思考”“名师点评”“学生习作”五个部分，以“趣”作为贯穿全书的“文脉”，以“趣”作为点明全书的“文眼”。
众所周知，写作教学一直是语文教学的重点和难点。王荣生教授曾说：“语文课堂里几乎没有写作的教学，这与教材有很大的关系。……我们认为，有必要把设置一个好情境与写作技能的训练勾连起来，编制一部关注写作过程的、能够应用于课堂教学的写作教材。”[1]
《趣教趣学 初中作文教学36课（部编版）》这本书由江苏省特级教师周正梅、赵富良老师主编，旨在服务一线教师的作文教学，满足初中学生的写作辅导需求。这本书的编撰既响应了教育部统编语文教材改革的要求，也针對写作教学实践中的困境，提出了关于初中作文教学的一些主张并进行了有益的尝试。
统编初中语文教材写作系统的特征表现为四点：“其一是写作目标具有阶段性和整体性，呈现螺旋上升的趋势；其二是注重建构写作知识体系，以程序性知识为主；其三是写作指导方式多样化；其四是写作实践呈现梯度性。”[2]《趣教趣学 初中作文教学36课（部编版）》这本书的编撰体系按照统编教材写作系统的特点，遵循单元写作内容展开，既有理论性，也有实践性。一线教师可以将这本书作为写作教学参考书来使用。这本书对于初中生而言，也有指导价值。初中生对写作大多有畏难心理，编者根据学生的心理特点，从“趣教趣学”的角度精心设计教学，其中“学生习作”板块给初学写作者提供了很好的范式。
一、序列编排显匠心
“教学要遵循教学规律。……这主要包括两层含义。首先，教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不变的自然法则。……其次，教学要遵守循序渐进的原则。”[3]
《趣教趣学 初中作文教学36课（部编版）》它的编排有什么特点呢？
首先，整体中渐进。这本书将统编版六本语文教材涉及的写作单元组合在一起，按照七年级、八年级、九年级的顺序排列，一共有36个写作专题，对应36篇教学实录，编撰者在页码的设计上别具匠心，用不同颜色标注了年级，从书的右侧一看便知，方便读者查阅。那为什么不按照统编语文教材年级段，分成七年级、八年级、九年级三本作文指导书来编排呢？编撰者是将初中三年的写作教学当成一个整体看待，三个年级的写作教学只是整体格局下的写作侧重点不同，而不是割裂的关系。例如，七年级上册第三单元写作指导是“写人要抓住特点”，七年级下册第一单元是“写出人物的精神”，八年级上册第二单元是“学写传记”，这三个专题不是并列的，而是呈现螺旋式上升的序列结构。这样的编排由易到难、循序渐进，便于读者把握不同写作专题之间的差异及循序渐进的关系，也符合中学生的认知规律。
其次，局部中环合。这本书每一单元的结构：第一部分单元解“趣”由“总述”开始，中间由“单元趣点”“教学设想”两块组成，最后“小结”收束；第二部分先是“教学实录”，后是“教学思考”，均由执教者撰写，阐述其教学设计的过程和反思；第三部分“名师点评”，由专家研究者撰写点评；第四部分“学生习作”，展示学生佳作，附录“教师点评”。每一个局部编排都考虑到了教师、专家、学生三方面的反应，以“趣”为核心，呈现“辐射”“聚焦”兼存的环合排列。
最后，细节中还原。这本书除了文字外，还插入了学生手写的写作提纲照片和学校开展写作实践活动的相片。这些照片在一本书里，似乎可有可无。但这样的编排，更多强调的是一种写作观念。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程基本理念”中提倡“努力建设开放而有活力的语文课程”，“拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”。写作教学的开放和有活力，首先在于传统写作观念的转变——写作不仅仅是课堂上的静态呈现，更是在社会生活、校园生活中的动态生成。
二、创设情境趣写作
李吉林老师认为：“情境教学就是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。”[4]
“什么是写作情境呢？首先，它不同于一般意义上的情境，它是为了实现某种写作意义而出现的情境，它是能够满足某种情况下的写作教学活动的顺利开展所选择和创设的情境，它又是能够影响和推动写作任务编制与写作支架提供的情境。简单地说，就是指向任务写作的情境，是写作任务所以发生的环境、背景、前提、原因等文字。”[5]
写作情境是为作文教学服务的，作文教学如果脱离具体情境，依靠“命题”和“指导”的形式，从学习主体来看，学生写作兴趣缺乏，会造成写作“内驱力”不足；从写作客体来看，缺乏明确的读者，会导致文体不清、中心不明等一系列问题。因此，作文教学应重视对写作情境的创设。
1.教师引导，创设情境
例如七年级上册第一单元“热爱生活，热爱写作”，通常教师上这节课会选择一个大家都感兴趣的话题，按照“话题点拨—课堂练笔—范文评论—再次修改”的步骤展开。但是，这样的教学形式实际上是不符合学生实际认知发展水平的。按照皮亚杰的认知发展阶段理论，11—15岁儿童的认知发展处于形式运算阶段。“这一阶段的儿童或青少年已完全具备以下思维能力：（1）假设—演绎思维，即不仅在逻辑上考虑现实的情境，而且根据可能的情境（假设的情境）进行思维；（2）抽象思维，即能运用符号进行思维；（3）系统思维，即在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，同时还能考虑到其他几个变量。”[6]写作教学不仅是语言训练，也是思维训练。如果我们在教学中考虑到写作情境的创设，一方面能起到促进学生思维发展的作用，另一方面能激发学生的内在动机，增强自我效能感，消除写作上的畏难心理。《趣教趣学 初中作文教学36课（部编版）》一书中，关于七年级上册第一单元《热爱生活，热爱写作》，教师没有按照一般的思路去教，而是将写作课延伸到了“课外”——让学生利用午饭后的时间逛逛校园，观察校园的景致。在课堂上，老师先展示了一组校园风景照片，让学生选择自己喜欢的校园照片，接着教师分发“纸质手机”，学生根据所选照片模拟配文字发布微信朋友圈，然后好友点赞并阐述点赞理由。信息时代，学生对微信并不陌生，大家的积极性立刻就调动起来了，纷纷踊跃发言。 不难发现，这节作文课的亮点在于一系列写作情境的创设：写作前，教师让学生午饭后逛逛新校园，到大自然中去感受校园之美，这是写作的原生情境；写作过程中，教师回放了一组校园风景照片，这是有意识地再现情境；分发“纸质手机”，发布文字朋友圈，好友点赞评论，这是模拟情境。重视“情境”创设，引导学生“自悟”——强调情境，既是为了弥补学生抽象思维的不足，也是对写作者心理的情感关怀；引导学生自悟，更强调写作是个人的直觉体验，是个性化表达而非“工业化”再造。
2.学生自主，创设情境
“写作教学的最理想境界是使学生能达到写作的三‘自’，即在写作目的意图上达到自觉，在写作过程中达到自主，成文以后能达到自正。”[7]
例如在《学写游记》这个课例中，通过评选“旅游小达人”活动，学生在作文课上向大家讲述自己最难忘的一次旅游经历——有的叙述自己去巧克力工厂参观的见闻，有的讲述自己在莫高窟紧跟导游的感受；在介绍旅行照片的活动里，有的学生向大家介绍了拍摄台湾垦丁夜市照片的缘由，有的讲述了自己拍摄白帝城照片的角度选择，有的讲述海边照片的布景，有的介绍土楼的风土人情；在“连缀一组画面”活动里，有学生根据自己选择的四张照片，介绍了“火焰山”游玩经历；最后，大家七嘴八舌地介绍自己旅行途中所了解的文化背景知识，并且分享了各自的旅游感悟。
这个课例从头至尾，学生并没有感觉自己是在“学写作文”，而是一种自然而然的交流，学生在自主创设的情境中水到渠成地完成了写作训练。学生在第一个环节“讲述一次经历”时，不约而同地做到了详略得当的表达。在讲述前，学生意识到这是在公共场合发言。既然是公共场合，发言者要考虑：我面对的是哪些听众？我如何叙说能吸引大家？学生发言的过程自觉地在创设情境，从心理状态上说，发言者想到不是自己在“写作文”，而是在“讲故事”，而且是自己亲身经历的“趣事”。第二个活动，“描绘一处景点”，如何描绘呢？拍摄的视角、照片的布景层次、描绘的顺序、照片的来历……当学生描述的时候，已经自主地将写作思维和生活经验融合在一起了。例如拍摄的视角，就有定点观察和移步换景。这个情境的創设，学生在自觉“用”知识而不是“学”知识。第三个活动“连缀一组画面”，学生讲述的时候，就要根据发言目的筛选重点，组织好语言。这里对应语言的逻辑性：如何说？如何说得清楚？如何说得有趣？第四个活动“生发一点感悟”，“感悟”要吸引在座的同学们，发言者就需要再一次创设情境，进行个性化地表达。个性化的表达离不开独立思考，这个过程，就是学生从“寻言”到“寻思”的过程。活动中，发言者一直都在积极自主地创设情境，尽自己所能让现场听众产生“身临其境”的代入感，引起他们的关注。当这四个活动完成后，学生已经逐渐掌握了写好游记的基本方法，而这都是在不知不觉的自主实践中领悟到的。接下来就是将口语表达转化为书面表达，有了第一步，学生写游记作文也不再望而生畏了。
不论是教师引导学生进行情境创设，还是学生自主创设情境，目的都是倡导学生主动而积极地投入写作。这本书的特点在于，立足于学生的写作心理，重视写作情境的创设，强调学生写作内驱力的培养。写作是一个持续的过程，包含写作前、写作中、写作后，写作情境的创设，关注的是整个写作的过程，在还原生活情境的基础上，驱动学生写作的真实表达。
“寒夜客来茶当酒，竹炉汤沸火初红”——情境化写作，以茶当酒；序列化编排，火明汤沸。《趣教趣学 初中作文教学36课（部编版）》这本书为我们带来了不一样的“旧时月色”。
参考文献：
[1][7]王荣生，语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007：512，477.
[2]邹树英，部编本初中语文教材写作系统的研究[D].桂林：广西师范大学，2019：I.
[3]张华，课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2018：32-33.
[4]李吉林，田本娜等著.李吉林小学语文“情境教学——情境教育”[M].济南：山东教育出版社，2000：13.
[5]蔡明，写作情境：任务写作必须研究的命题[J].中学语文教学，2019（03）：39.
[6]皮连生，教育心理学第4版[M].上海：上海教育出版社，2011：253.
（作者单位：南京市共青团路中学）
众所周知，写作教学一直是语文教学的重点和难点。王荣生教授曾说：“语文课堂里几乎没有写作的教学，这与教材有很大的关系。……我们认为，有必要把设置一个好情境与写作技能的训练勾连起来，编制一部关注写作过程的、能够应用于课堂教学的写作教材。”[1]
《趣教趣学 初中作文教学36课（部编版）》这本书由江苏省特级教师周正梅、赵富良老师主编，旨在服务一线教师的作文教学，满足初中学生的写作辅导需求。这本书的编撰既响应了教育部统编语文教材改革的要求，也针對写作教学实践中的困境，提出了关于初中作文教学的一些主张并进行了有益的尝试。
统编初中语文教材写作系统的特征表现为四点：“其一是写作目标具有阶段性和整体性，呈现螺旋上升的趋势；其二是注重建构写作知识体系，以程序性知识为主；其三是写作指导方式多样化；其四是写作实践呈现梯度性。”[2]《趣教趣学 初中作文教学36课（部编版）》这本书的编撰体系按照统编教材写作系统的特点，遵循单元写作内容展开，既有理论性，也有实践性。一线教师可以将这本书作为写作教学参考书来使用。这本书对于初中生而言，也有指导价值。初中生对写作大多有畏难心理，编者根据学生的心理特点，从“趣教趣学”的角度精心设计教学，其中“学生习作”板块给初学写作者提供了很好的范式。
一、序列编排显匠心
“教学要遵循教学规律。……这主要包括两层含义。首先，教学要根据儿童的天性、年龄、能力进行，这是一个不变的自然法则。……其次，教学要遵守循序渐进的原则。”[3]
《趣教趣学 初中作文教学36课（部编版）》它的编排有什么特点呢？
首先，整体中渐进。这本书将统编版六本语文教材涉及的写作单元组合在一起，按照七年级、八年级、九年级的顺序排列，一共有36个写作专题，对应36篇教学实录，编撰者在页码的设计上别具匠心，用不同颜色标注了年级，从书的右侧一看便知，方便读者查阅。那为什么不按照统编语文教材年级段，分成七年级、八年级、九年级三本作文指导书来编排呢？编撰者是将初中三年的写作教学当成一个整体看待，三个年级的写作教学只是整体格局下的写作侧重点不同，而不是割裂的关系。例如，七年级上册第三单元写作指导是“写人要抓住特点”，七年级下册第一单元是“写出人物的精神”，八年级上册第二单元是“学写传记”，这三个专题不是并列的，而是呈现螺旋式上升的序列结构。这样的编排由易到难、循序渐进，便于读者把握不同写作专题之间的差异及循序渐进的关系，也符合中学生的认知规律。
其次，局部中环合。这本书每一单元的结构：第一部分单元解“趣”由“总述”开始，中间由“单元趣点”“教学设想”两块组成，最后“小结”收束；第二部分先是“教学实录”，后是“教学思考”，均由执教者撰写，阐述其教学设计的过程和反思；第三部分“名师点评”，由专家研究者撰写点评；第四部分“学生习作”，展示学生佳作，附录“教师点评”。每一个局部编排都考虑到了教师、专家、学生三方面的反应，以“趣”为核心，呈现“辐射”“聚焦”兼存的环合排列。
最后，细节中还原。这本书除了文字外，还插入了学生手写的写作提纲照片和学校开展写作实践活动的相片。这些照片在一本书里，似乎可有可无。但这样的编排，更多强调的是一种写作观念。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程基本理念”中提倡“努力建设开放而有活力的语文课程”，“拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养”。写作教学的开放和有活力，首先在于传统写作观念的转变——写作不仅仅是课堂上的静态呈现，更是在社会生活、校园生活中的动态生成。
二、创设情境趣写作
李吉林老师认为：“情境教学就是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，创设典型的场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动和认知活动结合起来的一种教学模式。”[4]
“什么是写作情境呢？首先，它不同于一般意义上的情境，它是为了实现某种写作意义而出现的情境，它是能够满足某种情况下的写作教学活动的顺利开展所选择和创设的情境，它又是能够影响和推动写作任务编制与写作支架提供的情境。简单地说，就是指向任务写作的情境，是写作任务所以发生的环境、背景、前提、原因等文字。”[5]
写作情境是为作文教学服务的，作文教学如果脱离具体情境，依靠“命题”和“指导”的形式，从学习主体来看，学生写作兴趣缺乏，会造成写作“内驱力”不足；从写作客体来看，缺乏明确的读者，会导致文体不清、中心不明等一系列问题。因此，作文教学应重视对写作情境的创设。
1.教师引导，创设情境
例如七年级上册第一单元“热爱生活，热爱写作”，通常教师上这节课会选择一个大家都感兴趣的话题，按照“话题点拨—课堂练笔—范文评论—再次修改”的步骤展开。但是，这样的教学形式实际上是不符合学生实际认知发展水平的。按照皮亚杰的认知发展阶段理论，11—15岁儿童的认知发展处于形式运算阶段。“这一阶段的儿童或青少年已完全具备以下思维能力：（1）假设—演绎思维，即不仅在逻辑上考虑现实的情境，而且根据可能的情境（假设的情境）进行思维；（2）抽象思维，即能运用符号进行思维；（3）系统思维，即在解决问题时，能够在心理上控制若干变量，同时还能考虑到其他几个变量。”[6]写作教学不仅是语言训练，也是思维训练。如果我们在教学中考虑到写作情境的创设，一方面能起到促进学生思维发展的作用，另一方面能激发学生的内在动机，增强自我效能感，消除写作上的畏难心理。《趣教趣学 初中作文教学36课（部编版）》一书中，关于七年级上册第一单元《热爱生活，热爱写作》，教师没有按照一般的思路去教，而是将写作课延伸到了“课外”——让学生利用午饭后的时间逛逛校园，观察校园的景致。在课堂上，老师先展示了一组校园风景照片，让学生选择自己喜欢的校园照片，接着教师分发“纸质手机”，学生根据所选照片模拟配文字发布微信朋友圈，然后好友点赞并阐述点赞理由。信息时代，学生对微信并不陌生，大家的积极性立刻就调动起来了，纷纷踊跃发言。 不难发现，这节作文课的亮点在于一系列写作情境的创设：写作前，教师让学生午饭后逛逛新校园，到大自然中去感受校园之美，这是写作的原生情境；写作过程中，教师回放了一组校园风景照片，这是有意识地再现情境；分发“纸质手机”，发布文字朋友圈，好友点赞评论，这是模拟情境。重视“情境”创设，引导学生“自悟”——强调情境，既是为了弥补学生抽象思维的不足，也是对写作者心理的情感关怀；引导学生自悟，更强调写作是个人的直觉体验，是个性化表达而非“工业化”再造。
2.学生自主，创设情境
“写作教学的最理想境界是使学生能达到写作的三‘自’，即在写作目的意图上达到自觉，在写作过程中达到自主，成文以后能达到自正。”[7]
例如在《学写游记》这个课例中，通过评选“旅游小达人”活动，学生在作文课上向大家讲述自己最难忘的一次旅游经历——有的叙述自己去巧克力工厂参观的见闻，有的讲述自己在莫高窟紧跟导游的感受；在介绍旅行照片的活动里，有的学生向大家介绍了拍摄台湾垦丁夜市照片的缘由，有的讲述了自己拍摄白帝城照片的角度选择，有的讲述海边照片的布景，有的介绍土楼的风土人情；在“连缀一组画面”活动里，有学生根据自己选择的四张照片，介绍了“火焰山”游玩经历；最后，大家七嘴八舌地介绍自己旅行途中所了解的文化背景知识，并且分享了各自的旅游感悟。
这个课例从头至尾，学生并没有感觉自己是在“学写作文”，而是一种自然而然的交流，学生在自主创设的情境中水到渠成地完成了写作训练。学生在第一个环节“讲述一次经历”时，不约而同地做到了详略得当的表达。在讲述前，学生意识到这是在公共场合发言。既然是公共场合，发言者要考虑：我面对的是哪些听众？我如何叙说能吸引大家？学生发言的过程自觉地在创设情境，从心理状态上说，发言者想到不是自己在“写作文”，而是在“讲故事”，而且是自己亲身经历的“趣事”。第二个活动，“描绘一处景点”，如何描绘呢？拍摄的视角、照片的布景层次、描绘的顺序、照片的来历……当学生描述的时候，已经自主地将写作思维和生活经验融合在一起了。例如拍摄的视角，就有定点观察和移步换景。这个情境的創设，学生在自觉“用”知识而不是“学”知识。第三个活动“连缀一组画面”，学生讲述的时候，就要根据发言目的筛选重点，组织好语言。这里对应语言的逻辑性：如何说？如何说得清楚？如何说得有趣？第四个活动“生发一点感悟”，“感悟”要吸引在座的同学们，发言者就需要再一次创设情境，进行个性化地表达。个性化的表达离不开独立思考，这个过程，就是学生从“寻言”到“寻思”的过程。活动中，发言者一直都在积极自主地创设情境，尽自己所能让现场听众产生“身临其境”的代入感，引起他们的关注。当这四个活动完成后，学生已经逐渐掌握了写好游记的基本方法，而这都是在不知不觉的自主实践中领悟到的。接下来就是将口语表达转化为书面表达，有了第一步，学生写游记作文也不再望而生畏了。
不论是教师引导学生进行情境创设，还是学生自主创设情境，目的都是倡导学生主动而积极地投入写作。这本书的特点在于，立足于学生的写作心理，重视写作情境的创设，强调学生写作内驱力的培养。写作是一个持续的过程，包含写作前、写作中、写作后，写作情境的创设，关注的是整个写作的过程，在还原生活情境的基础上，驱动学生写作的真实表达。
“寒夜客来茶当酒，竹炉汤沸火初红”——情境化写作，以茶当酒；序列化编排，火明汤沸。《趣教趣学 初中作文教学36课（部编版）》这本书为我们带来了不一样的“旧时月色”。
参考文献：
[1][7]王荣生，语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007：512，477.
[2]邹树英，部编本初中语文教材写作系统的研究[D].桂林：广西师范大学，2019：I.
[3]张华，课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2018：32-33.
[4]李吉林，田本娜等著.李吉林小学语文“情境教学——情境教育”[M].济南：山东教育出版社，2000：13.
[5]蔡明，写作情境：任务写作必须研究的命题[J].中学语文教学，2019（03）：39.
[6]皮连生，教育心理学第4版[M].上海：上海教育出版社，2011：253.
（作者单位：南京市共青团路中学）