论文部分内容阅读
摘要：处于建立化学核心素养的环境中，以高中化学人教版“化学能与电能”的教学为例，进而培养学生的化学核心素养。因此，教师在实际教学中需要以培养学生的学科素养为主，进行深入分析，培养高中生的化学思维、对化学知识的认知以及探究能力等，继而开展在实践教学中落实培养学生的化学核心素养。
关键词：高中化学;核心素养;化学能与电能
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
核心素养并不是指单独的一个学科，在一些独特的情境中培养特殊的素养，要适用任何情境，保证其普遍性、综合性。高中化学课程标准是根据学生的核心素养与学科来提出的化学核心素养，主要有宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等几方面。突出以学生学习为主，可以精准把握物质的性质与变化特点，并根据结构来确定其物质的性质，进而决定其作用的理念，转变思维进行化学问题的研究，确定绿色的化学观，促进可持续发展，帮助学生建立生活与学习间的联系，履行自己的教育责任。
一、教材分析
文章主要是以化学教材中的“化学能与电能”的内容开展教学设计的，对教学的要求是：要在结合自己的对化学知识的学习以及生活经验，观察日常的生活中常常可以看到不同的电池类型，经过详细的观察，有助于提高学生对化学知识的学习与理解。不过由于“化学能与电能”的理论性很强，其中的化学原理与生活息息相关，教师可以设置实际操作来帮助学生了解电池的结构与反应原理，及时把学习到的知识运用到生活中，促进学生对化学知识结构的建立，帮助学生构建学习与生活的桥梁。
二、学情分析
高中生在学习“化学能与电能”章节内容时需要转化氧化还原反应、化学能与热能间的相互转化;在生活中学生可以直面接触手机、数码相机等电子产品的电池，了解到电与电池的关系。虽然学生可能对化学能怎样转化为电有很强的兴趣，可是因为学生不了解电池的构造、不清楚电池是怎么转变成为电能的，而且本身电能的概念原理与学生生活交集很少，属于抽象式的东西，那么，教师在实际教学中运用电池的实验活动帮互相学生理解电子转变为电能的实质，对形成电池概念是有很大难度的。
三、设计思想
“化学能与电能”设计的教育心理原理是建立主义学习观：化学教师需要引导学生主动参与到实验活动中，在活动中使用合理的思维，培养学生的创新能力，促进学生在教学活动中自我发现知识，进而确定清晰的认知目标。学生可以亲身设计实验活动，建设电池情境，经过实际的教学探究，提高学生对抽象事物的理解，把理论与实践结合起来，在教学设计中运用已学的化学知识，思考物质的变化。
四、教学目标
1.知识与技能
经过具体的实验来验证电池的原理与构成，进一步还原电池的概念;并结合现有的电池原理来预测电池的正负极，电流、溶液中离子的流动方向，书写电池的电极反应公式。
2.过程与方法
在实验过程中对电池的原理进行分析，进而注重培养学生微观、动态管分析事物的能力;并对化学实验的研究进行观察、分析、总结，培养学生的观察能力、化学用语能力等;学生以小组的方式合作讨论电池的构成，培养学生根据事物整理、归纳的探究能力。
3.情感态度与价值观
经过实验印证了电池原理是化学能转化为电能的，了解了原电池的生产、在生活中的运用，清楚了化学电池的化学反应基础和研究新型电池的重要，进而提升学生学习化学的积极性。通过活力发电的优缺点，确定正确的能源观，培养学生开发染料的意识，经过小组合作学习，提升团结合作能力，加强对他人的交流。
五、教学重难点及突破方法
“化学能与电能”的重点是先要了解原电池的概念、理解反映原理与电极反应式，对原电池的基本条件进行探究;难点在于理解以电子转移来理解电池反应原理以及化学能转变为电能的本质。进而解决教学中的重难点，建设情境，发挥教师的引导作用，循序渐进，提高高中生的化学思维。
六、教学过程
1.创设情境，引入新课
通过在生活中常见的电能应用与火力发电的图表，把其引入情境;进而提出国内目前发电总量的分布，与火力发电原理、优缺点是怎样的？设计这样的问题，也是基于火力发电着手，帮助学生了解这样学习方式的不足，可能相对来说能量运用率低，构建新的思路，看是否可以把化学能转变为电能，有效提高学生的学习兴趣，提供與生活相关的化学知识，树立正确的化学观、科学观，实现可续精神的核心素养。
2.探究新知，微观表征
以电流的角度看化学能是否可以转变为电能，只是具体应该寻找什么反应，利用哪个化学反应转移电子。教师要帮助学生对形成的电流分析，结合学习过的物理知识，便于学生在电子移动能形成电流时运用氧化还原反应的本质原理。
3.联系生活，学以致用
根据材料设计水果电池。具体材料是：一位漂亮的女士在整齐的牙齿中有两颗假牙，一个是金黄色的，代表的是她的财富;另一颗是不锈钢的，这是在以前车祸时留下的;这位女士自从车祸之后就经常失眠、心情不好。有一位化学家来看望这位女士发现了原因。只是原因是什么呢？可以为这位女士开出一个药方吗？这个教学情境的用意是，经过设计水果电池，结合实际生活中的案例进行分析，重在实际生活中帮助学生联系已学的化学知识，进而感受化学学科的应用价值与选择方向，突出以科学精神为主的核心素养。
参考文献
[1]孙春霞.基于化学学科核心素养的教学实践案例和反思——以“燃烧与灭火”为例[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：227-228.
[2]王思琦. 基于核心素养培养的高中化学课程思政的教学实践研究[D].哈尔滨师范大学，2021.
关键词：高中化学;核心素养;化学能与电能
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
核心素养并不是指单独的一个学科，在一些独特的情境中培养特殊的素养，要适用任何情境，保证其普遍性、综合性。高中化学课程标准是根据学生的核心素养与学科来提出的化学核心素养，主要有宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认识、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等几方面。突出以学生学习为主，可以精准把握物质的性质与变化特点，并根据结构来确定其物质的性质，进而决定其作用的理念，转变思维进行化学问题的研究，确定绿色的化学观，促进可持续发展，帮助学生建立生活与学习间的联系，履行自己的教育责任。
一、教材分析
文章主要是以化学教材中的“化学能与电能”的内容开展教学设计的，对教学的要求是：要在结合自己的对化学知识的学习以及生活经验，观察日常的生活中常常可以看到不同的电池类型，经过详细的观察，有助于提高学生对化学知识的学习与理解。不过由于“化学能与电能”的理论性很强，其中的化学原理与生活息息相关，教师可以设置实际操作来帮助学生了解电池的结构与反应原理，及时把学习到的知识运用到生活中，促进学生对化学知识结构的建立，帮助学生构建学习与生活的桥梁。
二、学情分析
高中生在学习“化学能与电能”章节内容时需要转化氧化还原反应、化学能与热能间的相互转化;在生活中学生可以直面接触手机、数码相机等电子产品的电池，了解到电与电池的关系。虽然学生可能对化学能怎样转化为电有很强的兴趣，可是因为学生不了解电池的构造、不清楚电池是怎么转变成为电能的，而且本身电能的概念原理与学生生活交集很少，属于抽象式的东西，那么，教师在实际教学中运用电池的实验活动帮互相学生理解电子转变为电能的实质，对形成电池概念是有很大难度的。
三、设计思想
“化学能与电能”设计的教育心理原理是建立主义学习观：化学教师需要引导学生主动参与到实验活动中，在活动中使用合理的思维，培养学生的创新能力，促进学生在教学活动中自我发现知识，进而确定清晰的认知目标。学生可以亲身设计实验活动，建设电池情境，经过实际的教学探究，提高学生对抽象事物的理解，把理论与实践结合起来，在教学设计中运用已学的化学知识，思考物质的变化。
四、教学目标
1.知识与技能
经过具体的实验来验证电池的原理与构成，进一步还原电池的概念;并结合现有的电池原理来预测电池的正负极，电流、溶液中离子的流动方向，书写电池的电极反应公式。
2.过程与方法
在实验过程中对电池的原理进行分析，进而注重培养学生微观、动态管分析事物的能力;并对化学实验的研究进行观察、分析、总结，培养学生的观察能力、化学用语能力等;学生以小组的方式合作讨论电池的构成，培养学生根据事物整理、归纳的探究能力。
3.情感态度与价值观
经过实验印证了电池原理是化学能转化为电能的，了解了原电池的生产、在生活中的运用，清楚了化学电池的化学反应基础和研究新型电池的重要，进而提升学生学习化学的积极性。通过活力发电的优缺点，确定正确的能源观，培养学生开发染料的意识，经过小组合作学习，提升团结合作能力，加强对他人的交流。
五、教学重难点及突破方法
“化学能与电能”的重点是先要了解原电池的概念、理解反映原理与电极反应式，对原电池的基本条件进行探究;难点在于理解以电子转移来理解电池反应原理以及化学能转变为电能的本质。进而解决教学中的重难点，建设情境，发挥教师的引导作用，循序渐进，提高高中生的化学思维。
六、教学过程
1.创设情境，引入新课
通过在生活中常见的电能应用与火力发电的图表，把其引入情境;进而提出国内目前发电总量的分布，与火力发电原理、优缺点是怎样的？设计这样的问题，也是基于火力发电着手，帮助学生了解这样学习方式的不足，可能相对来说能量运用率低，构建新的思路，看是否可以把化学能转变为电能，有效提高学生的学习兴趣，提供與生活相关的化学知识，树立正确的化学观、科学观，实现可续精神的核心素养。
2.探究新知，微观表征
以电流的角度看化学能是否可以转变为电能，只是具体应该寻找什么反应，利用哪个化学反应转移电子。教师要帮助学生对形成的电流分析，结合学习过的物理知识，便于学生在电子移动能形成电流时运用氧化还原反应的本质原理。
3.联系生活，学以致用
根据材料设计水果电池。具体材料是：一位漂亮的女士在整齐的牙齿中有两颗假牙，一个是金黄色的，代表的是她的财富;另一颗是不锈钢的，这是在以前车祸时留下的;这位女士自从车祸之后就经常失眠、心情不好。有一位化学家来看望这位女士发现了原因。只是原因是什么呢？可以为这位女士开出一个药方吗？这个教学情境的用意是，经过设计水果电池，结合实际生活中的案例进行分析，重在实际生活中帮助学生联系已学的化学知识，进而感受化学学科的应用价值与选择方向，突出以科学精神为主的核心素养。
参考文献
[1]孙春霞.基于化学学科核心素养的教学实践案例和反思——以“燃烧与灭火”为例[J].科学咨询（教育科研），2021（07）：227-228.
[2]王思琦. 基于核心素养培养的高中化学课程思政的教学实践研究[D].哈尔滨师范大学，2021.