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摘 要：作为语言基本要素的词汇，是语音语法和语义的直接载体，是思维表达和交际交互的重要工具，因此也是高中英语学习系统中的重要组成部分。在新课程的背景下，高中生的语用素养培育必须要有夯实的词汇量，因此高中英语教育工作者需要在此方面进行更加深入的研究，以确保新课程视域下高中英语词汇教育教学朝着高质量的方向发展和进步。
关键词：新课程;高中英语;词汇教学
高中英语新课标中对于实际词汇教学提出了很明确的要求，在不同的年级需要达到不同的词汇量，懂得对应的习惯用语和固定搭配，可以将对应学习的词汇使用到表达场景、交际场景和语境场景中去。为了实现这样的教育教学目标，更应该积极做好实际高中英语词汇教育教学工作。
一、关注语音基础，做到音形义的融合
英语词汇学习是一项系统化的工程，不是仅仅做到能够认识对应单词的含义就够了，还需要从音形义三个角度来识别，三者相互融合，才能够确保实际的词汇学习是深入、有效的。但是在实际英语词汇教育教学的过程中，学生词汇记忆的过程中，总是难以做到音形义的融合，这种词汇学习模式必须要进行改善。比如在初中英语decorate这个词汇学习的时候，实现判定是一个多音节词汇，教师可以引导学生以音节划分规则来进行，de是一个部分，cor是第二个部分，rate是第三个部分，由此三个音节形成一个完整的读音，再者对于其中的重音和读音规则进行诠释，对于这种多音节的单词，重读往往在倒数第三个音节上，元音字母在重读的时候是发/e/，记者要求学生慢慢将矫正后的读音连起来进行拼读训练，在此基础上依照读音，依照词形，依照文本中语句的情境，实现对应单词内涵的记忆，这样就可以使得实际的词汇学习步入到多维度的状态，音形义相互融合，这样才能够起到更加好的词汇教育教学效果。
二、创设情景语境，增强词汇学习体验
在初中英语词汇教育教学的过程中，切忘一上来就抱着单词本或者词汇表来进行词汇教育，这种功利性、单一性的词汇教育教学模式，是机械化的，是不利于词汇学习体验提升的，因此需要积极采取对应的措施进行调整和改善。为此可以积极针对实际的词汇设定对应的词汇情景，由此确保初中生词汇学习体验朝着更加理想的方向发展和进步。比如在高二英语选修第一册Unit3 Faster，higher，stringer单元学习的时候，文章中有很多的词汇都有很强的情境，比如在warm up热身词汇学习的时候，会在旁边配备一张热身锻炼的图片，由此引導学生进入到对应的语言情境，继而实现图片与词汇之间的迅速对接，而这对于引导实际词汇学习体验而言，是很有价值的。再者还有score这个词汇，在运动情境中使用比较多，教师可以引入篮球明星科比的公益性广告视频，其中就有这样一句表达：what is the score？依靠这样的视频使得学生对于对应词汇有很强的情境意识，继而对于实际词汇的理解会朝着更加深入的方向发展。也就是说在词汇学习的时候，要懂得借助更多情境性的内容来丰富想象，加强记忆，由此才能够起到更加理想的词汇教育教学效果。在创设实际词汇情境的时候，还需要充分考虑学生感兴趣的元素，确保以更加理想的方式呈现出来，这样可以起到更加好的词汇教育教学效果。
三、培育自主学习能力，不断拓展词汇量
在高中英语词汇学习质量提升的过程中，仅仅依靠教师的引导是远远不够的，还需要高中生具备自我词汇知识拓展的能力，在此方面，高中英语教育工作者就需要积极传授学生自主学习词汇、拓展词汇的方法，以使得高中生自身的词汇量得以不断积累。在此，笔者认为可以将思维导图融入到实际的词汇教育教学中去，使得学生掌握对应的高中词汇知识拓展方法和技巧，然后依照自己的实际情况去进行词汇量的不断拓展。比如在引导学生学习词缀的时候，以前缀trans为例，其代表的原始意思为“转”，继而使用思维导图去进行自身词汇知识的归结，有transform，有transport，有transparent等词汇，由此以这样的词缀为关键词，可以牵连到更多的词汇，这样就可以使得实际词汇量的积累朝着更加深入的方向发展。当然可能在一开始绘制思维导图的时候，学生不可能归结出很多的词汇，并且不同的学生有着不同的词汇量，此时可以以小组交互的方式来进行，学生可以将自己没有想起来的词汇标记起来，由此查漏补缺，使得自身的词汇知识体系朝着更加完善的方向发展和进步。对于高中生而言，可以利用思维导图的方式去实现自我词汇的检查，去实现词汇知识的积累，去实现词汇知识体系的构建，唯有实现这样词汇自主学习能力的培育，才能够进入到更加高质量的英语词汇教育教学格局。
四、结束语
新课程对于高中英语词汇教学提出了更高的要求，这不仅仅体现在词汇量上，还体现在词汇质上。这就要求实际的高中英语词汇教育教学可以采取更加理想的方式来开展，由此才能够不断提升英语词汇教学的有效性，继而为高中生英语核心素养的培育奠定夯实的基础。
参考文献：
[1]韦绘娜. 高中英语词汇教学问题分析与对策研究[J]. 英语广场，2019（05）：151-152.
[2]李玉玲. 高中英语词汇教学的问题分析与对策研究[J]. 科学咨询（教育科研），2019（09）：176.
[3]刘洪宇. 浅论主题语境下的高中英语词汇教学策略[J]. 海外英语，2020（02）：182-183.
[4]刘俊玲. 叙事教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[J]. 海外英语，2013（16）：10-11+15.
关键词：新课程;高中英语;词汇教学
高中英语新课标中对于实际词汇教学提出了很明确的要求，在不同的年级需要达到不同的词汇量，懂得对应的习惯用语和固定搭配，可以将对应学习的词汇使用到表达场景、交际场景和语境场景中去。为了实现这样的教育教学目标，更应该积极做好实际高中英语词汇教育教学工作。
一、关注语音基础，做到音形义的融合
英语词汇学习是一项系统化的工程，不是仅仅做到能够认识对应单词的含义就够了，还需要从音形义三个角度来识别，三者相互融合，才能够确保实际的词汇学习是深入、有效的。但是在实际英语词汇教育教学的过程中，学生词汇记忆的过程中，总是难以做到音形义的融合，这种词汇学习模式必须要进行改善。比如在初中英语decorate这个词汇学习的时候，实现判定是一个多音节词汇，教师可以引导学生以音节划分规则来进行，de是一个部分，cor是第二个部分，rate是第三个部分，由此三个音节形成一个完整的读音，再者对于其中的重音和读音规则进行诠释，对于这种多音节的单词，重读往往在倒数第三个音节上，元音字母在重读的时候是发/e/，记者要求学生慢慢将矫正后的读音连起来进行拼读训练，在此基础上依照读音，依照词形，依照文本中语句的情境，实现对应单词内涵的记忆，这样就可以使得实际的词汇学习步入到多维度的状态，音形义相互融合，这样才能够起到更加好的词汇教育教学效果。
二、创设情景语境，增强词汇学习体验
在初中英语词汇教育教学的过程中，切忘一上来就抱着单词本或者词汇表来进行词汇教育，这种功利性、单一性的词汇教育教学模式，是机械化的，是不利于词汇学习体验提升的，因此需要积极采取对应的措施进行调整和改善。为此可以积极针对实际的词汇设定对应的词汇情景，由此确保初中生词汇学习体验朝着更加理想的方向发展和进步。比如在高二英语选修第一册Unit3 Faster，higher，stringer单元学习的时候，文章中有很多的词汇都有很强的情境，比如在warm up热身词汇学习的时候，会在旁边配备一张热身锻炼的图片，由此引導学生进入到对应的语言情境，继而实现图片与词汇之间的迅速对接，而这对于引导实际词汇学习体验而言，是很有价值的。再者还有score这个词汇，在运动情境中使用比较多，教师可以引入篮球明星科比的公益性广告视频，其中就有这样一句表达：what is the score？依靠这样的视频使得学生对于对应词汇有很强的情境意识，继而对于实际词汇的理解会朝着更加深入的方向发展。也就是说在词汇学习的时候，要懂得借助更多情境性的内容来丰富想象，加强记忆，由此才能够起到更加理想的词汇教育教学效果。在创设实际词汇情境的时候，还需要充分考虑学生感兴趣的元素，确保以更加理想的方式呈现出来，这样可以起到更加好的词汇教育教学效果。
三、培育自主学习能力，不断拓展词汇量
在高中英语词汇学习质量提升的过程中，仅仅依靠教师的引导是远远不够的，还需要高中生具备自我词汇知识拓展的能力，在此方面，高中英语教育工作者就需要积极传授学生自主学习词汇、拓展词汇的方法，以使得高中生自身的词汇量得以不断积累。在此，笔者认为可以将思维导图融入到实际的词汇教育教学中去，使得学生掌握对应的高中词汇知识拓展方法和技巧，然后依照自己的实际情况去进行词汇量的不断拓展。比如在引导学生学习词缀的时候，以前缀trans为例，其代表的原始意思为“转”，继而使用思维导图去进行自身词汇知识的归结，有transform，有transport，有transparent等词汇，由此以这样的词缀为关键词，可以牵连到更多的词汇，这样就可以使得实际词汇量的积累朝着更加深入的方向发展。当然可能在一开始绘制思维导图的时候，学生不可能归结出很多的词汇，并且不同的学生有着不同的词汇量，此时可以以小组交互的方式来进行，学生可以将自己没有想起来的词汇标记起来，由此查漏补缺，使得自身的词汇知识体系朝着更加完善的方向发展和进步。对于高中生而言，可以利用思维导图的方式去实现自我词汇的检查，去实现词汇知识的积累，去实现词汇知识体系的构建，唯有实现这样词汇自主学习能力的培育，才能够进入到更加高质量的英语词汇教育教学格局。
四、结束语
新课程对于高中英语词汇教学提出了更高的要求，这不仅仅体现在词汇量上，还体现在词汇质上。这就要求实际的高中英语词汇教育教学可以采取更加理想的方式来开展，由此才能够不断提升英语词汇教学的有效性，继而为高中生英语核心素养的培育奠定夯实的基础。
参考文献：
[1]韦绘娜. 高中英语词汇教学问题分析与对策研究[J]. 英语广场，2019（05）：151-152.
[2]李玉玲. 高中英语词汇教学的问题分析与对策研究[J]. 科学咨询（教育科研），2019（09）：176.
[3]刘洪宇. 浅论主题语境下的高中英语词汇教学策略[J]. 海外英语，2020（02）：182-183.
[4]刘俊玲. 叙事教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[J]. 海外英语，2013（16）：10-11+15.