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【摘 要】语言是人类进行思维和交际的工具，教学语言则是师生双方传递信息和交流思想的载体，是课堂教学中连接学生和教师的桥梁，是教师教育教学思想的直接体现。优秀教师的语言魅力就在于他能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发学生学习的兴趣，引起注意和求知欲，使教学过程更加趋于科学，从而有效地提高教育教学质量，促进学生的全面而富有个性的发展。
【关键词】数学教师；提高；教学语言；课堂效果
随着时代的变迁，辅助教学工具层出不穷，教学手段也在不断地革新，然而教师“传道、授业、解惑”的主要方式仍然是“言传身教”。孔子说“工欲善其事，必先利其器”《论语·卫灵公》，对于教学也是如此，作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，更重要的是如何运用自己的工具——教学语言。教师运用教学语言的功力如何，直接影响着教学的效果。那如何运用教学语言来提高教学效果呢？笔者认为应做到以下几点：
一、准确规范，具有科学性的教学语言
数学的教学语言一向都非常注重准确、规范，具有科学性的语言，因此，数学的教学语言应当严谨周密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能给学生以清晰明确的正确认识。如果词不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只会使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。又如，“时间”与“时刻”，虽然只是一字之差，但其含义却完全不同，教师不能将之混为一谈，否则违反了科学性。教师要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，就必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。
教师还必须用科学的术语来授课，有些教师为了方便就采用一些生编硬造的土语和方言来表达，比如把“三千零五十”说成了“三零五零”。数学教师的教学语言一定要准确、规范、科学。
二、简洁精炼，具有逻辑性的教学语言
数学作为一门逻辑性非常强的学科，其教学语言要简洁精炼，干净利落，不拖泥带水，不啰嗦重复，要言简意赅，学生既容易接受，又便于记忆。教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，切忌颠三倒四，前后矛盾。如等腰三角形的定义是“两边相等的三角形”，不要随意改为“两腰相等的三角形”，改动一字，犯了逻辑上的大错误。又如，在教学“除法的意义”时，说“把28分成4份其中一份是7”，缺少了“平均”这一重要的前提，就违反了逻辑规则中的“充足理由律”。数学语言简洁而精炼，不仅可以节省时间，提高效率，而且可以突出重点，避免重复。
三、激活思维，具有思考性的教学语言
教师要善于运用富有激情的语言激活学生的思维，为学生思考问题解决疑难做好铺垫。教师的语言如果平淡无奇犹如白开水，那么就难以激活学生的思维，使学生迸发出智慧的火花。课堂教学中，教师要在知识的关键处提出让学生思考问题，引导学生的思维逐步展开，认识逐步深化，让他们自主探索完成学习。如教学“笔算乘法”，先让学生复习旧知识24×2， 24×20，然后过渡到24×12，再设问：①这三题有什么不同？②怎样把24×12转化成我们已经学过的知识？③列竖式时，先算什么？怎样算？再算什么？怎样算？④完整归纳一下列竖式的计算方法。
四、点拨引导，具有启发性的教学语言
施教之功，贵在引导，妙在开窍。教师的教学语言应当耐人寻味、发人深思，具有启发性。如，一位教师在教学“年、月、日”一课时，提出这样一个问题：“小红的奶奶今年2月29日过第20个生日，你们猜小红的奶奶今年多少岁？”有的同学从“一年过一个生日”的生活经验出发，顺口答：“22岁”。老师就问了：“小红的奶奶22岁，那小红的爸爸今年该几岁？有22岁抱孙子的老奶奶吗？”学生们哈哈大笑，一想也是，哪儿有22岁抱孙子的老奶奶……教师形象生动的语言，带有启发性的语言，激发了学生的学习兴趣，让学生主动学习，主动思考。
数学教师还要善于在学生处于“愤徘”之时，用启发性语言给予恰当的提示引导，促使学生开动脑筋，积极主动地探求解决疑难的途径，培养学生创造性联想能力。数学教师还可以用一些激励的语言去启发学生的尝试精神和创造精神。
五、风趣幽默，具有趣味性的教学语言
“兴趣是最好的老师。”成功的数学教学不是靠给学生“施压”，而是激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，从而产生学习的动力。这就要求教师上课时，要做到用语鲜明活泼，形象生动，可以结合教学内容，适时插入一些颇具情趣的小故事，幽默逗人的比喻，发人深思的典故等，使课堂教学富有趣味性，使课堂充满幽默感和笑声，使单调艰苦的学习活动变得生动活泼、轻松愉快，使学生在不知不觉、欢声笑语中到达知识的彼岸。如一位教师上《循环小数》时利用故事，引入情境：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，有一天，老和尚给小和尚讲故事：从前有座山，山上有座庙……”同学们听着这个故事，不由自主地笑了，教师问：“这个故事说得完吗？”“说不完。”“为什么？”“因为这个故事总是在不断的重复说这几句话。”“说得很好，在数学王国里，就有这样一种小数，它小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。同学们想认识它吗？”然后出示课题，导入新课。教师通过讲故事，不但激发了学生的学习兴趣，而且还让学生在轻松有趣的教学氛围中，初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，为学生学好以下内容做了充分的准备。
六、通俗易懂，具有形象性的教学语言
小学数学教学语言的基本要求是教师使用贴近小学生的儿童化语言，讲得通俗易懂，明白流畅。如果课堂教学语言过度深奥，满是抽象的名词、概念、术语，学生就会如堕云雾之中，教学效果肯定大打折扣。教师必须充分利用数学中数与形的相互关系，充分利用数学贴近生活的特征，使用通俗易懂、形象生动的语言去解释抽象的数学概念、定理、法则，使抽象概念具体化，深奥知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴丰富学生数学素养，培养学生数学能力。同时，要精心锤炼描述性的语言，通过适当的语言修饰，把学生带入美的意境，将会产生不同凡响的效果。著名数学家陈景润的中学老师沈元先生，在一节数学课中向学生介绍200多年来难倒无数数学家的“哥德巴赫猜想”时说：“自然科学中的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而‘哥德巴赫猜想’则是皇冠上的明珠。”诗一般的语言描绘使学生一下子就了解了数学在自然科学中的地位和“哥德巴赫猜想”的深奥。接着沈元老师又意味深长地说：“我昨夜做了一个梦，梦见你们中的一位同学，真了不得，他证明了‘哥德巴赫猜想’，摘取了皇冠上的明珠。”热切的期望，诚挚的信任，亲切的语言，打动了陈景润的心灵，激发了他浓厚的兴趣和强烈的知难而进的欲望，使他从此登上了摘取数学皇冠上明珠的漫漫征程。这不正是教师语言艺术的魅力所致吗?
七、层次分明，具有灵活性的教学语言
教学语言的对象感是很强的，因此，针对学生的不同年龄特征和个别差异，教师要运用不同的语言形式；针对不同的教学内容，教师要用不同的语言去表达；针对不同的时间、不同的场合，教师要用不同的语气、节奏讲话。使学生对老师的话愉快地接受，积极的响应。教师的语言要成为学生学习的动力,提高他们的学习兴趣，强化教学效果。
同时教师要注意 “有声语言”和“无声语言”共同运用的技巧。教学中的无声语言包括教师的表情、手势和体态语言等，用于辅助有声语言的教学。“眼睛是心灵的窗口”教师的眼神要使学生能感其意、受鼓舞，运用批评的语言时，其实无声语言比有声语言高明得多。还有动作、手势都是很好的“活教具”，它可以给学生提供充分的、直观的、形象的感性材料。另外教师举止优雅、和蔼可亲的形象，可以增强教学的感染力，吸引学生的注意力，给学生一种敬畏的心理感觉，有积极的心理效应。
语言是课堂教学、师生交流的重要载体，它不仅体现了教师的教学能力，还直接影响着教学效果的好坏。因此，作为一名教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言科学性、艺术性的辨证统一，这样才能运用教学语言不断提高数学教学的效果。
参考文献：
[1]韦志成.教学语言论.广西教育出版社.2001（10）.
[2]陆晓玲.现代教学，2007.5.
[3]孙圻.达意·启智·激趣——浅谈小学数学教师的教学语言艺术.
[4]滕晔清.教师如何运用自己语言来提高教学效果.
【关键词】数学教师；提高；教学语言；课堂效果
随着时代的变迁，辅助教学工具层出不穷，教学手段也在不断地革新，然而教师“传道、授业、解惑”的主要方式仍然是“言传身教”。孔子说“工欲善其事，必先利其器”《论语·卫灵公》，对于教学也是如此，作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，更重要的是如何运用自己的工具——教学语言。教师运用教学语言的功力如何，直接影响着教学的效果。那如何运用教学语言来提高教学效果呢？笔者认为应做到以下几点：
一、准确规范，具有科学性的教学语言
数学的教学语言一向都非常注重准确、规范，具有科学性的语言，因此，数学的教学语言应当严谨周密、含义准确、措词精当、不生歧义。这样才能给学生以清晰明确的正确认识。如果词不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只会使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。如把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。又如，“时间”与“时刻”，虽然只是一字之差，但其含义却完全不同，教师不能将之混为一谈，否则违反了科学性。教师要阐明数学概念、性质、法则的内涵和外延，就必须对概念的实质和术语的含义有透彻的了解。
教师还必须用科学的术语来授课，有些教师为了方便就采用一些生编硬造的土语和方言来表达，比如把“三千零五十”说成了“三零五零”。数学教师的教学语言一定要准确、规范、科学。
二、简洁精炼，具有逻辑性的教学语言
数学作为一门逻辑性非常强的学科，其教学语言要简洁精炼，干净利落，不拖泥带水，不啰嗦重复，要言简意赅，学生既容易接受，又便于记忆。教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，切忌颠三倒四，前后矛盾。如等腰三角形的定义是“两边相等的三角形”，不要随意改为“两腰相等的三角形”，改动一字，犯了逻辑上的大错误。又如，在教学“除法的意义”时，说“把28分成4份其中一份是7”，缺少了“平均”这一重要的前提，就违反了逻辑规则中的“充足理由律”。数学语言简洁而精炼，不仅可以节省时间，提高效率，而且可以突出重点，避免重复。
三、激活思维，具有思考性的教学语言
教师要善于运用富有激情的语言激活学生的思维，为学生思考问题解决疑难做好铺垫。教师的语言如果平淡无奇犹如白开水，那么就难以激活学生的思维，使学生迸发出智慧的火花。课堂教学中，教师要在知识的关键处提出让学生思考问题，引导学生的思维逐步展开，认识逐步深化，让他们自主探索完成学习。如教学“笔算乘法”，先让学生复习旧知识24×2， 24×20，然后过渡到24×12，再设问：①这三题有什么不同？②怎样把24×12转化成我们已经学过的知识？③列竖式时，先算什么？怎样算？再算什么？怎样算？④完整归纳一下列竖式的计算方法。
四、点拨引导，具有启发性的教学语言
施教之功，贵在引导，妙在开窍。教师的教学语言应当耐人寻味、发人深思，具有启发性。如，一位教师在教学“年、月、日”一课时，提出这样一个问题：“小红的奶奶今年2月29日过第20个生日，你们猜小红的奶奶今年多少岁？”有的同学从“一年过一个生日”的生活经验出发，顺口答：“22岁”。老师就问了：“小红的奶奶22岁，那小红的爸爸今年该几岁？有22岁抱孙子的老奶奶吗？”学生们哈哈大笑，一想也是，哪儿有22岁抱孙子的老奶奶……教师形象生动的语言，带有启发性的语言，激发了学生的学习兴趣，让学生主动学习，主动思考。
数学教师还要善于在学生处于“愤徘”之时，用启发性语言给予恰当的提示引导，促使学生开动脑筋，积极主动地探求解决疑难的途径，培养学生创造性联想能力。数学教师还可以用一些激励的语言去启发学生的尝试精神和创造精神。
五、风趣幽默，具有趣味性的教学语言
“兴趣是最好的老师。”成功的数学教学不是靠给学生“施压”，而是激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲，从而产生学习的动力。这就要求教师上课时，要做到用语鲜明活泼，形象生动，可以结合教学内容，适时插入一些颇具情趣的小故事，幽默逗人的比喻，发人深思的典故等，使课堂教学富有趣味性，使课堂充满幽默感和笑声，使单调艰苦的学习活动变得生动活泼、轻松愉快，使学生在不知不觉、欢声笑语中到达知识的彼岸。如一位教师上《循环小数》时利用故事，引入情境：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，有一天，老和尚给小和尚讲故事：从前有座山，山上有座庙……”同学们听着这个故事，不由自主地笑了，教师问：“这个故事说得完吗？”“说不完。”“为什么？”“因为这个故事总是在不断的重复说这几句话。”“说得很好，在数学王国里，就有这样一种小数，它小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现。同学们想认识它吗？”然后出示课题，导入新课。教师通过讲故事，不但激发了学生的学习兴趣，而且还让学生在轻松有趣的教学氛围中，初步感知了“无限”、“不断”、“重复”等概念中重点词的含义，为学生学好以下内容做了充分的准备。
六、通俗易懂，具有形象性的教学语言
小学数学教学语言的基本要求是教师使用贴近小学生的儿童化语言，讲得通俗易懂，明白流畅。如果课堂教学语言过度深奥，满是抽象的名词、概念、术语，学生就会如堕云雾之中，教学效果肯定大打折扣。教师必须充分利用数学中数与形的相互关系，充分利用数学贴近生活的特征，使用通俗易懂、形象生动的语言去解释抽象的数学概念、定理、法则，使抽象概念具体化，深奥知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴丰富学生数学素养，培养学生数学能力。同时，要精心锤炼描述性的语言，通过适当的语言修饰，把学生带入美的意境，将会产生不同凡响的效果。著名数学家陈景润的中学老师沈元先生，在一节数学课中向学生介绍200多年来难倒无数数学家的“哥德巴赫猜想”时说：“自然科学中的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而‘哥德巴赫猜想’则是皇冠上的明珠。”诗一般的语言描绘使学生一下子就了解了数学在自然科学中的地位和“哥德巴赫猜想”的深奥。接着沈元老师又意味深长地说：“我昨夜做了一个梦，梦见你们中的一位同学，真了不得，他证明了‘哥德巴赫猜想’，摘取了皇冠上的明珠。”热切的期望，诚挚的信任，亲切的语言，打动了陈景润的心灵，激发了他浓厚的兴趣和强烈的知难而进的欲望，使他从此登上了摘取数学皇冠上明珠的漫漫征程。这不正是教师语言艺术的魅力所致吗?
七、层次分明，具有灵活性的教学语言
教学语言的对象感是很强的，因此，针对学生的不同年龄特征和个别差异，教师要运用不同的语言形式；针对不同的教学内容，教师要用不同的语言去表达；针对不同的时间、不同的场合，教师要用不同的语气、节奏讲话。使学生对老师的话愉快地接受，积极的响应。教师的语言要成为学生学习的动力,提高他们的学习兴趣，强化教学效果。
同时教师要注意 “有声语言”和“无声语言”共同运用的技巧。教学中的无声语言包括教师的表情、手势和体态语言等，用于辅助有声语言的教学。“眼睛是心灵的窗口”教师的眼神要使学生能感其意、受鼓舞，运用批评的语言时，其实无声语言比有声语言高明得多。还有动作、手势都是很好的“活教具”，它可以给学生提供充分的、直观的、形象的感性材料。另外教师举止优雅、和蔼可亲的形象，可以增强教学的感染力，吸引学生的注意力，给学生一种敬畏的心理感觉，有积极的心理效应。
语言是课堂教学、师生交流的重要载体，它不仅体现了教师的教学能力，还直接影响着教学效果的好坏。因此，作为一名教师应该按照素质教育的要求，在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言科学性、艺术性的辨证统一，这样才能运用教学语言不断提高数学教学的效果。
参考文献：
[1]韦志成.教学语言论.广西教育出版社.2001（10）.
[2]陆晓玲.现代教学，2007.5.
[3]孙圻.达意·启智·激趣——浅谈小学数学教师的教学语言艺术.
[4]滕晔清.教师如何运用自己语言来提高教学效果.