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摘要：研学旅行是一门培养学生创新意识和实践能力的新型实践特色课，是推动学校德育教育与社区实践活动紧密结合，全面推进德育教育工作的有效途径。研学旅行有利于学生综合素质的提高，有利于教材知识与社会实践的衔接，有利于正确掌握语文教育的特点，有利于语文基础知识的结合应用。因此，在研学旅行的基础上，如何提高语言运用的实践，如何填补语文教学过程中的空白，进而实现学生的语文核心素养的培养。
关键词：研学旅行;语文核心素养;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：读万卷书，行万里路。知行合一是学习语文的高尚境界。如何在“读万卷书”与“行万里路”之间架起高效快捷的桥梁？在我看来，研学旅行是两者交流的有效媒介。如何通过研学旅行促进语文学习，提高校学生的语文核心素养？
一、在导览中，丰富语言表达的结构与应用
语言表达的结构与应用是学生的核心素养，在小学语文课程中具有独特的实质性意义。课程标准规定，学生在规范字应用学习和训练过程中，应建立语言应用体系，提高汉语核心素养，学会恰当、熟练、合理地应用祖国语言文字。这有赖于教师为语言表达建立良好的环境，让学生在实际语言表达情境中主动积累、创造和实践。将小学语文教学与研学旅行相结合，丰富学生的语言表达和应用能力，提供充分的语言表达素材、语言场景和语言实践机会。导览词内容丰富，文风突出，它兼顾了叙事的语言逻辑，表达情感的艺术美，以及沟通情感的交际作用，是丰富学生语言表达的绝佳素材。教材内容中不乏描写文字优美、风景优美的导览词。
二、在创作方面，促进思维的发展和提高
学生在语言学习和语言应用阶段，可以参与直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，获得合理、快速的发展和提高。同时，思维深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性的性质也可以在语言的使用中得到锻炼。传统语文教学重视知识的灌输和培养，对思维的发展和改进缺乏关注。因此，在课堂教学中，教师应创造性地运用教材，将规范的语言文字练习与日常生活实际情况紧密结合，正确引导学生在真实可感的社会交往中锻炼思维，积极培养逻辑思维能力。例如，在小学六年级下册第一单元作文《家乡的风俗》时，组织学生开展“家乡风俗知多少”的主题活动。开展活动前，首先帮助学生收集和掌握家乡的风土人情，随着内容的增加，学生会思考得更深入，兴趣也会更浓厚，然后正确引导学生根据自己的兴趣爱好制定研学旅行活动指南，包括时间、地址、团员（包括随行家长）、行程、交通、费用、常见问题等。制定一份可行的研学旅行指南，是非常磨练学生思维的广度和深度的。学生的思维在操作中不断得到训练，然后引导学生在家长的陪同下开展研学旅行，通过现场观察、访谈了解、参与体验等方式深入分析家乡的某种风俗。在这个阶段中，学生的思想活跃，新奇与探究并行、猜测和具实际碰撞，提高认知能力和思维能力。最后，引导学生打开思维，梳理出研学旅行中所探究的家乡风俗，从风俗的起源、过程、传承与变迁、现时发展、自己如何思考等方面进行进一步思考，并写成作文，与朋友交流分享。此类小学作文写作不仅解决了小学作文素材的来源问题，还依靠研学旅行，全方位、深层次地锻炼学生的思维，促进学生思维的发展和提高。
三、在鉴赏中，提高审美鉴赏力和修养
课程标强调，在规范语文学习过程时要培养学生身心健康的审美情趣。将语文教学与研学旅行相结合，构建审美体验与审美评价相结合的主题活动，正确引导学生欣赏景点和风景，有利于审美观念、健康积极的审美情趣和鉴赏品味的培养。此外，正确引导学生欣赏建筑、园艺、艺术等，深入分析，有助于学生逐步掌握表现美和创造美的方式。例如，在课堂教学四年级上册《观潮》一课时，课内引导学生学习课文，按照潮前、潮时、潮后的顺序，领略钱塘江大潮。尤其是潮水来临时，把握海浪由远及近的声音和形状的变化，感受海浪的独特、威严和壮丽。下课后，该学校的学生在家长的带领下，前往学校周边海域研学旅行，领略海潮涨潮退时景观的变换。学生将把在语文课上学到的方法运用到研学旅行中，欣赏潮涨潮落时，潮来潮去的声音和形状变化，感受大自然的奇观和壮丽。之后引导學生通过文字、绘画、拍摄等艺术方式，重新创造自己所欣赏的美，进而完成美的表达、美的创造、美的传播。
四、在挖掘中，对内在传统文化的传承和理解
课程标规定，学生在语文学习中，要继承和传承中华民族优秀的人文传统，理解和借鉴不同民族文化和地域文化，拓展文化视野，增强民族凝聚力和想象力，提高文化自信，热爱中国文化。教材中不乏描写杰出文化传统或反映文化渗透的诗词，但都比较抽象，学生只能靠文字来想象和感受，不如现场观察、肢体接触、实时拍摄体验那样真实和深入。研学旅行可以有效地传达抽象的教材和真实的场景，促进学生走进中华名族优秀文化传统，在日常生活中实践，了解和关注多元文化，关心本土文化，学习对社文化现象的分析，并积极参与当地文化的传播。例如，“事非经过不知情。”在教学《衡阳八景》时，为了帮助学生理解诗句，我精心设计安排了“探寻衡阳八景假日研学旅行”。第一站带领孩子们来到南岳72峰之首——迴雁峰下，一起欣赏峰下烟雨池经年不干涸，池内水光潋滟，水气上腾如雾，峰上眺望湘江如带，时隐时现，人景交融的天然美景，孩子们在这样的美景中，心情特别好。第二站乘船到了东洲岛，一同领略“江南三月，草长莺飞，柳绿桃红，湘江中心的东洲，桃花盛开，随风起伏，宛若波涛，就像一个大花篮，浮在奔腾不息的湘江之上。”这幅绚丽画卷。在这样的美景中，孩子们的感受会更加深刻，会对当地的景色、文化有更深刻的理解，感受我国的传统文化。第三站来到石鼓书院，这里是湖湘文化发源地和湖南第一圣地，海拔69米，迄今已有1200余年历史，建于唐代衡州石鼓山，是中国古代创建最早的书院，为中国四大书院之一，衡阳八景。在这里孩子们可以继承和传承中华民族优秀的传统文化，并且将其发扬光大。
结束语：一般来说，小学语文教学不仅是课堂教学，还包括研学旅行。教师将小学语文教学与研学旅行有机结合，正确引导学生从课堂教学到课外、边学边玩、边玩边学，丰富了学习的内容和方法，丰富了学生的感受和认知，为提语文学生的核心素养奠定坚实基础。
参考文献
[1]殷世东，汤碧枝.研学旅行与学生发展核心素养的提升[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2019（02）：155-161.
[2]于俊霞. 小学研学旅行活动课程开发研究[D].河北师范大学，2018.
注：本文为湖南省“十三五”教育科学规划课题“小学研学旅行现状分析与‘本土化'课程设计研究”（课题编号：XJK19BJC055）的最新研究成果
关键词：研学旅行;语文核心素养;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：读万卷书，行万里路。知行合一是学习语文的高尚境界。如何在“读万卷书”与“行万里路”之间架起高效快捷的桥梁？在我看来，研学旅行是两者交流的有效媒介。如何通过研学旅行促进语文学习，提高校学生的语文核心素养？
一、在导览中，丰富语言表达的结构与应用
语言表达的结构与应用是学生的核心素养，在小学语文课程中具有独特的实质性意义。课程标准规定，学生在规范字应用学习和训练过程中，应建立语言应用体系，提高汉语核心素养，学会恰当、熟练、合理地应用祖国语言文字。这有赖于教师为语言表达建立良好的环境，让学生在实际语言表达情境中主动积累、创造和实践。将小学语文教学与研学旅行相结合，丰富学生的语言表达和应用能力，提供充分的语言表达素材、语言场景和语言实践机会。导览词内容丰富，文风突出，它兼顾了叙事的语言逻辑，表达情感的艺术美，以及沟通情感的交际作用，是丰富学生语言表达的绝佳素材。教材内容中不乏描写文字优美、风景优美的导览词。
二、在创作方面，促进思维的发展和提高
学生在语言学习和语言应用阶段，可以参与直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维，获得合理、快速的发展和提高。同时，思维深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性的性质也可以在语言的使用中得到锻炼。传统语文教学重视知识的灌输和培养，对思维的发展和改进缺乏关注。因此，在课堂教学中，教师应创造性地运用教材，将规范的语言文字练习与日常生活实际情况紧密结合，正确引导学生在真实可感的社会交往中锻炼思维，积极培养逻辑思维能力。例如，在小学六年级下册第一单元作文《家乡的风俗》时，组织学生开展“家乡风俗知多少”的主题活动。开展活动前，首先帮助学生收集和掌握家乡的风土人情，随着内容的增加，学生会思考得更深入，兴趣也会更浓厚，然后正确引导学生根据自己的兴趣爱好制定研学旅行活动指南，包括时间、地址、团员（包括随行家长）、行程、交通、费用、常见问题等。制定一份可行的研学旅行指南，是非常磨练学生思维的广度和深度的。学生的思维在操作中不断得到训练，然后引导学生在家长的陪同下开展研学旅行，通过现场观察、访谈了解、参与体验等方式深入分析家乡的某种风俗。在这个阶段中，学生的思想活跃，新奇与探究并行、猜测和具实际碰撞，提高认知能力和思维能力。最后，引导学生打开思维，梳理出研学旅行中所探究的家乡风俗，从风俗的起源、过程、传承与变迁、现时发展、自己如何思考等方面进行进一步思考，并写成作文，与朋友交流分享。此类小学作文写作不仅解决了小学作文素材的来源问题，还依靠研学旅行，全方位、深层次地锻炼学生的思维，促进学生思维的发展和提高。
三、在鉴赏中，提高审美鉴赏力和修养
课程标强调，在规范语文学习过程时要培养学生身心健康的审美情趣。将语文教学与研学旅行相结合，构建审美体验与审美评价相结合的主题活动，正确引导学生欣赏景点和风景，有利于审美观念、健康积极的审美情趣和鉴赏品味的培养。此外，正确引导学生欣赏建筑、园艺、艺术等，深入分析，有助于学生逐步掌握表现美和创造美的方式。例如，在课堂教学四年级上册《观潮》一课时，课内引导学生学习课文，按照潮前、潮时、潮后的顺序，领略钱塘江大潮。尤其是潮水来临时，把握海浪由远及近的声音和形状的变化，感受海浪的独特、威严和壮丽。下课后，该学校的学生在家长的带领下，前往学校周边海域研学旅行，领略海潮涨潮退时景观的变换。学生将把在语文课上学到的方法运用到研学旅行中，欣赏潮涨潮落时，潮来潮去的声音和形状变化，感受大自然的奇观和壮丽。之后引导學生通过文字、绘画、拍摄等艺术方式，重新创造自己所欣赏的美，进而完成美的表达、美的创造、美的传播。
四、在挖掘中，对内在传统文化的传承和理解
课程标规定，学生在语文学习中，要继承和传承中华民族优秀的人文传统，理解和借鉴不同民族文化和地域文化，拓展文化视野，增强民族凝聚力和想象力，提高文化自信，热爱中国文化。教材中不乏描写杰出文化传统或反映文化渗透的诗词，但都比较抽象，学生只能靠文字来想象和感受，不如现场观察、肢体接触、实时拍摄体验那样真实和深入。研学旅行可以有效地传达抽象的教材和真实的场景，促进学生走进中华名族优秀文化传统，在日常生活中实践，了解和关注多元文化，关心本土文化，学习对社文化现象的分析，并积极参与当地文化的传播。例如，“事非经过不知情。”在教学《衡阳八景》时，为了帮助学生理解诗句，我精心设计安排了“探寻衡阳八景假日研学旅行”。第一站带领孩子们来到南岳72峰之首——迴雁峰下，一起欣赏峰下烟雨池经年不干涸，池内水光潋滟，水气上腾如雾，峰上眺望湘江如带，时隐时现，人景交融的天然美景，孩子们在这样的美景中，心情特别好。第二站乘船到了东洲岛，一同领略“江南三月，草长莺飞，柳绿桃红，湘江中心的东洲，桃花盛开，随风起伏，宛若波涛，就像一个大花篮，浮在奔腾不息的湘江之上。”这幅绚丽画卷。在这样的美景中，孩子们的感受会更加深刻，会对当地的景色、文化有更深刻的理解，感受我国的传统文化。第三站来到石鼓书院，这里是湖湘文化发源地和湖南第一圣地，海拔69米，迄今已有1200余年历史，建于唐代衡州石鼓山，是中国古代创建最早的书院，为中国四大书院之一，衡阳八景。在这里孩子们可以继承和传承中华民族优秀的传统文化，并且将其发扬光大。
结束语：一般来说，小学语文教学不仅是课堂教学，还包括研学旅行。教师将小学语文教学与研学旅行有机结合，正确引导学生从课堂教学到课外、边学边玩、边玩边学，丰富了学习的内容和方法，丰富了学生的感受和认知，为提语文学生的核心素养奠定坚实基础。
参考文献
[1]殷世东，汤碧枝.研学旅行与学生发展核心素养的提升[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2019（02）：155-161.
[2]于俊霞. 小学研学旅行活动课程开发研究[D].河北师范大学，2018.
注：本文为湖南省“十三五”教育科学规划课题“小学研学旅行现状分析与‘本土化'课程设计研究”（课题编号：XJK19BJC055）的最新研究成果