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摘要：现代社会经济的不断发展对我国教育工作提出了更高的要求，在具体进行小学数学教学时，计算教学是其不可或缺的重要内容，教师需要对其进行深入分析，在此过程中，科学培养学生思维品质是现代社会发展对教育工作提出的最新要求。本文分别从学习计算兴趣观教学，基础知识训练，教学情境，学生思维训练四个方面综合探究培养学生思维品质的具体策略，希望能够为其相关人员具体工作提供更为丰富的理论依据。
关键词：学生思维品质;小学数学;计算教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-168
引言
在现阶段小学数学教学过程中进行计算教学时，培养学生思维品质是其教育工作开展的重要任务，教师必须对其加强重视，对学生思维品质进行更为科学地培养，实现学生数学素养的有效提升，为了进一步明确在小学数学教学过程中如何更为科学的培养学生思维品质，特此展开本次研究，希望能够有效推进我国现代教育事业发展。
一、数学思维品质培养
数学思维品质具体是指学生通过概括、分析、比较、综合等思维方式对遇到的复杂问题进行系统分析，确保其具体化，进而解决问题。学生通过科学应用获得的思维能力联想相关问题，分类组织获得的相关信息和数据，然后将其输出。学生在具体进行数学学习时，通过解决具体问题形成特定逻辑，基于思维能力实现学习任务的有效完成。在小学数学教学过程中具体进行计算教学时，思维品质可以使学生具体学习过程中主动联想。总之，思维品质能够使学生发现问题，并对其进行有效解决，同时基于具体问题进行本质经验的科学总结[1]。在小学阶段具体进行计算教学时，如何实现数学思维品质的有效形成，必须科学培养学生数学兴趣，使其能够更为高效地解决数学问题。数学教师在具体进行数学教学过程中，需要对学生问题解决能力进行科学培养，在此过程中，教师需要有效结合学生日常生活，通过引导学生解决日常生活中最为常见的相关的问题，实现其解决实际问题能力的进一步提升。数学学科本身具有极强的严谨性，对于学生理性逻辑思维具有较高的要求，学生如果想要确保获得数学知识，对其数学计算问题进行更为有效的解决，必须确保具有较强的逻辑思维品质，以此为基础，能够确保学生进一步明确问题中不同要素的内在联系，基于内在联系将其复杂问题简化，对其相关问题进行更为高效的解决。强化学生学习兴趣能够对其数学思维进行更为有效的培养，使学生在解决具体问题时，能够进一步感受数学学习的乐趣，进而激发学生学习热情。
二、学生思维品质培养策略
（一）提升学习计算兴趣
为了进一步提升学生计算兴趣，强化学生计算能力，教师在具体进行教学活动时，需要科学改进教学方式。例如，教师可以对其计算题题型进行科学变换，应用判断题、填空题、选择题等多种方式展开教学，以此为基础，为学生计算兴趣的科学培养创造良好的条件，而在具体开展口算计算时，教师也可以进一步引导学生应用多种联系方式。对于小学生而言，口算是其计算能力培养的重要基础，因此，必须确保学生具有较强的口算能力。在具体进行口算能力训练时，主要时引导学生有效结合既有数学知识，在头脑中直接形成计算结果，而为了实现学生口算准确性的进一步提升，教师需要引导学生记住数字中教学特殊的组合[2]。如教学“比例”时，我出了一题：“现在我们班张老师有2000元，生活开支用了800元，剩下的钱张老师将用于储蓄、保险、基金，按3：2：1分配，而我现在的钱是刘老师的后两项之和，你们猜我有多少钱？”顿时学生的学习兴趣提高了，也就顺利地转入新的知识的探索阶段。
（二）有效落实直观教学
通常情况下，小学阶段学生逻辑思维普遍较差，很难理解部分具有较高抽象性的数学知识，基于此，教师在开展具体教学活动时，需要科学创造条件，基于视觉手段展开教学，使其学习难度大大降低，进而激发学生学习兴趣。在具体进行教学实践时，教师需要不断提升个人素质，确保能够科学者和相关知识点，以生动简洁的语言对其进行具体阐述。直观教学法的有效落实，能够确保学生基于具体图像深入了解具有较高抽象性的数学知识点，进而实现学生思维能力的科学培养。教师可以在上之前准备两袋盐，每袋五百克，还有一些一角的硬币。在教学的时候，可以让学生一手拿着一角的硬币，另一只手掂一掂两袋盐，也就是一千克，让学生感受一下自己两只手不同的感受。同时，告诉学生一角钱的硬币大约是一克，而他们所掂的盐是一千克，从而让学生知道一千克和一克到底有多重，区别有多少，初步形成克和千克的表象。这样的直观教学，加深了学生对抽象概念的理解。
（三）改进基础知识训练
在小学数学教学过程中，启发学生是其教育工作开展的最终目的，在此过程中，教师需要对学生探索意识，进行科学培养。但是在现阶段具体开展教育教学活动时，由于学生认知力存在很大程度的不足，同时爱玩好动，因此，在具体学习过程中，学习能力的提升较为缓慢。与此同时，该阶段学生具有较强的好奇心和求知欲，教师可以以此为基础强化基础知识训练，对学生创新思维能力进行科学培养，基于不同學生个体需求展开具体教学活动，确保学生在学习过程中善于思考，进而实现学生思维水平的有效提升。
例如在认识厘米、米以后，我带学生走出教室，让学生小组合作用一根5米长的绳子结合估算实际丈量校园内某一地方的长度，进一步加深对米等长度单位的认识。往后我又随机设计了一个操作活动，让学生以绳子当篱笆，去围一块地，开展“看哪个小组围得多”操作活动，学生很有创意的想出了各种五花八门的围法，有在操场上围成长方形的，有靠一边围墙的，还有找一个角靠了两边墙围的……学生通过相互比较，最后择优选定了操作的方法。这样让学生在学中玩，玩中学，就使原来枯燥乏味的单位概念教学“鲜活”了起来，学生也更加喜欢数学，更好地应用数学，使学生的数感得到进一步的发展。通常情况下，由于学生个体思维意识具有一定程度的差异性，教师是要引导学生自主挖掘数学知识，确保其趣味性，同时还需要确保数学知识有效联系学生日常生活，使其能够针对具体问题展开具体分析，同时实现学生思维能力的有效提升，对其发散思维进行科学培养。在此过程中，教师需要鼓励学生在解题过程中勇敢打破常规思想，对其思维方式进行有效创新，确保学生能够主动创造，进而为学生后期学习创造良好的条件。 （四）科学创设教学情境
小学数学教师在具体进行计算教学时，教师需要科学创设教学情境，引导学生全面思考相关问题，进而对学生数学思维进行有效激发。教师需要对其教学环节进行科学设计，确保课堂活动的生动性和形象性。在此过程中，还需要进一步设置问题情境，合理设置课堂悬念，实现学生求知欲望的有效激发，与此同时，教师还需要引导学生科学应用既有知识解决实际问题。在具体进行数学思维能力深化时，小学数学教师需要科学创设教学情景，引导学生深入具体教学情境，进而更为深入的感知数学问题，实现学生思维多项性和灵活性的有效增强。小学数学教师在具体进行教学活动时，需要深入分析教材文本，基于问题诱导方式确保学生在解决问题时具有更强的应变能力。通过科学布疑，能够引导学生对自己答案进行科学验证，进而保障其准确性，对学生思维发散性进行有效拓展，对其学习潜能进行深入挖掘，确保学生能够对其相关问题进行更为有效的解决。例如在进行加减法教学时，教师需要利用文具为学生创设购物环境，假设一支笔三元，一个笔记本五元，一个文具盒十五元，如果要买三支笔，一个文具盒，一个笔记本，需要花多少钱？以此为基础，能够使学生对课堂学生具有更大的兴趣，进而有效提升课堂教学效果。
（五）强化学生思维训练
通常情况下，数学科目具有较高的繁杂性，各个知识点之间具有极为紧密的连接性，因此，教师必须确保学生在参与课堂教学活动时具有较强的观察能力和思维能力，在此过程中，教师需要对学生进行科学引导，通过进行思维训练，深入挖掘学生潜在思维，进而确保师生之间进行更为有效的情感交流，实现良好课堂氛围的合理营造，为学生进一步提升思维能力创造良好的条件。例如在进行简便运算相关内容教学，数学教师需要科学引导学生计算几个具有较高复杂性的数学算式，同时对学生进行科学指导，确保学生能够迅速得出答案[4]。在具体进行教学工作时，教师可以安排学生进行自主讨论，对算式中的规律进行深入分析，确保学生能够迅速完成计算，在学生探讨之后，如果依旧没有总结出算式的规律，则教师需要利用几个简单算式对学生进行科学引导，分析几个简单算式共有的规律，并对其进行深入思考。如果想要实现讨论效率的有效提升，教师还可以组织学生进行小组竞赛，使学生在探讨该部分问题时具有更大的兴趣，合理营造良好课堂氛围，实现学生思维能力的进一步提升，保障课堂教学质量。
三、结束语
总而言之，通过提升学习计算兴趣，有效落实直观教学，改进基础知识训练，科学创设教学情境，强化学生思维训练能够确保在小学阶段数学教学过程中更为科学的开展计算教学，对其思维品质进行更为有效的培养，进而实现课堂教学效果的有效提升，推进我国现代教育事业的进一步发展，使其更高程度的满足现代社会经济建设对教育工作提出的最新要求。
参考文献
[1] 杜昺睿HYPERLINK"javascript：;".论小学数学计算教学中学生思维品质的培养HYPERLINK"javascript：;"[J].中国校外教育HYPERLINK"javascript：;"，2019，668（12）：133-134.
[2] 张爱云HYPERLINK"javascript：;".小学数学教学中学生数学思维能力培养的分析HYPERLINK"javascript：;"[J].中國农村教育HYPERLINK"javascript：;"，2019，293（07）：65.
[3] 张衍萍HYPERLINK"javascript：;".浅谈小学数学教学中如何培养学生逻辑思维能力HYPERLINK"javascript：;"[J].数学学习与研究HYPERLINK"javascript：;"，2018（23）：95-96.
[4] 卢维建HYPERLINK"javascript：;".浅谈小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力HYPERLINK"javascript：;"[J].中国校外教育（上旬刊）HYPERLINK"javascript：;"，2018（9）：67，117.
关键词：学生思维品质;小学数学;计算教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-16-168
引言
在现阶段小学数学教学过程中进行计算教学时，培养学生思维品质是其教育工作开展的重要任务，教师必须对其加强重视，对学生思维品质进行更为科学地培养，实现学生数学素养的有效提升，为了进一步明确在小学数学教学过程中如何更为科学的培养学生思维品质，特此展开本次研究，希望能够有效推进我国现代教育事业发展。
一、数学思维品质培养
数学思维品质具体是指学生通过概括、分析、比较、综合等思维方式对遇到的复杂问题进行系统分析，确保其具体化，进而解决问题。学生通过科学应用获得的思维能力联想相关问题，分类组织获得的相关信息和数据，然后将其输出。学生在具体进行数学学习时，通过解决具体问题形成特定逻辑，基于思维能力实现学习任务的有效完成。在小学数学教学过程中具体进行计算教学时，思维品质可以使学生具体学习过程中主动联想。总之，思维品质能够使学生发现问题，并对其进行有效解决，同时基于具体问题进行本质经验的科学总结[1]。在小学阶段具体进行计算教学时，如何实现数学思维品质的有效形成，必须科学培养学生数学兴趣，使其能够更为高效地解决数学问题。数学教师在具体进行数学教学过程中，需要对学生问题解决能力进行科学培养，在此过程中，教师需要有效结合学生日常生活，通过引导学生解决日常生活中最为常见的相关的问题，实现其解决实际问题能力的进一步提升。数学学科本身具有极强的严谨性，对于学生理性逻辑思维具有较高的要求，学生如果想要确保获得数学知识，对其数学计算问题进行更为有效的解决，必须确保具有较强的逻辑思维品质，以此为基础，能够确保学生进一步明确问题中不同要素的内在联系，基于内在联系将其复杂问题简化，对其相关问题进行更为高效的解决。强化学生学习兴趣能够对其数学思维进行更为有效的培养，使学生在解决具体问题时，能够进一步感受数学学习的乐趣，进而激发学生学习热情。
二、学生思维品质培养策略
（一）提升学习计算兴趣
为了进一步提升学生计算兴趣，强化学生计算能力，教师在具体进行教学活动时，需要科学改进教学方式。例如，教师可以对其计算题题型进行科学变换，应用判断题、填空题、选择题等多种方式展开教学，以此为基础，为学生计算兴趣的科学培养创造良好的条件，而在具体开展口算计算时，教师也可以进一步引导学生应用多种联系方式。对于小学生而言，口算是其计算能力培养的重要基础，因此，必须确保学生具有较强的口算能力。在具体进行口算能力训练时，主要时引导学生有效结合既有数学知识，在头脑中直接形成计算结果，而为了实现学生口算准确性的进一步提升，教师需要引导学生记住数字中教学特殊的组合[2]。如教学“比例”时，我出了一题：“现在我们班张老师有2000元，生活开支用了800元，剩下的钱张老师将用于储蓄、保险、基金，按3：2：1分配，而我现在的钱是刘老师的后两项之和，你们猜我有多少钱？”顿时学生的学习兴趣提高了，也就顺利地转入新的知识的探索阶段。
（二）有效落实直观教学
通常情况下，小学阶段学生逻辑思维普遍较差，很难理解部分具有较高抽象性的数学知识，基于此，教师在开展具体教学活动时，需要科学创造条件，基于视觉手段展开教学，使其学习难度大大降低，进而激发学生学习兴趣。在具体进行教学实践时，教师需要不断提升个人素质，确保能够科学者和相关知识点，以生动简洁的语言对其进行具体阐述。直观教学法的有效落实，能够确保学生基于具体图像深入了解具有较高抽象性的数学知识点，进而实现学生思维能力的科学培养。教师可以在上之前准备两袋盐，每袋五百克，还有一些一角的硬币。在教学的时候，可以让学生一手拿着一角的硬币，另一只手掂一掂两袋盐，也就是一千克，让学生感受一下自己两只手不同的感受。同时，告诉学生一角钱的硬币大约是一克，而他们所掂的盐是一千克，从而让学生知道一千克和一克到底有多重，区别有多少，初步形成克和千克的表象。这样的直观教学，加深了学生对抽象概念的理解。
（三）改进基础知识训练
在小学数学教学过程中，启发学生是其教育工作开展的最终目的，在此过程中，教师需要对学生探索意识，进行科学培养。但是在现阶段具体开展教育教学活动时，由于学生认知力存在很大程度的不足，同时爱玩好动，因此，在具体学习过程中，学习能力的提升较为缓慢。与此同时，该阶段学生具有较强的好奇心和求知欲，教师可以以此为基础强化基础知识训练，对学生创新思维能力进行科学培养，基于不同學生个体需求展开具体教学活动，确保学生在学习过程中善于思考，进而实现学生思维水平的有效提升。
例如在认识厘米、米以后，我带学生走出教室，让学生小组合作用一根5米长的绳子结合估算实际丈量校园内某一地方的长度，进一步加深对米等长度单位的认识。往后我又随机设计了一个操作活动，让学生以绳子当篱笆，去围一块地，开展“看哪个小组围得多”操作活动，学生很有创意的想出了各种五花八门的围法，有在操场上围成长方形的，有靠一边围墙的，还有找一个角靠了两边墙围的……学生通过相互比较，最后择优选定了操作的方法。这样让学生在学中玩，玩中学，就使原来枯燥乏味的单位概念教学“鲜活”了起来，学生也更加喜欢数学，更好地应用数学，使学生的数感得到进一步的发展。通常情况下，由于学生个体思维意识具有一定程度的差异性，教师是要引导学生自主挖掘数学知识，确保其趣味性，同时还需要确保数学知识有效联系学生日常生活，使其能够针对具体问题展开具体分析，同时实现学生思维能力的有效提升，对其发散思维进行科学培养。在此过程中，教师需要鼓励学生在解题过程中勇敢打破常规思想，对其思维方式进行有效创新，确保学生能够主动创造，进而为学生后期学习创造良好的条件。 （四）科学创设教学情境
小学数学教师在具体进行计算教学时，教师需要科学创设教学情境，引导学生全面思考相关问题，进而对学生数学思维进行有效激发。教师需要对其教学环节进行科学设计，确保课堂活动的生动性和形象性。在此过程中，还需要进一步设置问题情境，合理设置课堂悬念，实现学生求知欲望的有效激发，与此同时，教师还需要引导学生科学应用既有知识解决实际问题。在具体进行数学思维能力深化时，小学数学教师需要科学创设教学情景，引导学生深入具体教学情境，进而更为深入的感知数学问题，实现学生思维多项性和灵活性的有效增强。小学数学教师在具体进行教学活动时，需要深入分析教材文本，基于问题诱导方式确保学生在解决问题时具有更强的应变能力。通过科学布疑，能够引导学生对自己答案进行科学验证，进而保障其准确性，对学生思维发散性进行有效拓展，对其学习潜能进行深入挖掘，确保学生能够对其相关问题进行更为有效的解决。例如在进行加减法教学时，教师需要利用文具为学生创设购物环境，假设一支笔三元，一个笔记本五元，一个文具盒十五元，如果要买三支笔，一个文具盒，一个笔记本，需要花多少钱？以此为基础，能够使学生对课堂学生具有更大的兴趣，进而有效提升课堂教学效果。
（五）强化学生思维训练
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三、结束语
总而言之，通过提升学习计算兴趣，有效落实直观教学，改进基础知识训练，科学创设教学情境，强化学生思维训练能够确保在小学阶段数学教学过程中更为科学的开展计算教学，对其思维品质进行更为有效的培养，进而实现课堂教学效果的有效提升，推进我国现代教育事业的进一步发展，使其更高程度的满足现代社会经济建设对教育工作提出的最新要求。
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