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【摘要】情景教育思想的核心就是教育即生活情境的整合，学校教学资源即生活资源，教学合一，知行合一。教育的艺术来源于生活，也会扎根于生活。情境化的教育思想与现代教育发展理论的“实用主义”教育理念遥相呼应。幼儿园教学发展与实践要紧扣教学目标，要明确的是，幼儿园小班语言教学与这个教育阶段的其他模块大相径庭。相比之下，小班语言思维培养已经有了基础性的理论体系，包括语言运用、自然拼读、口语交际等各个板块的内容都有很大的差异性。在小班语言教学中，教师要转变思维，融入情境化理念，形成语言区域独有的引导性思维。
【关键词】教学做合一、幼儿小班、情境化、语言教学
据《儿童教育发展报》报道，语言发展最佳时期是儿童3—6岁这个阶段，因为这个时期的儿童在思维、认知、自我以及人格都還处于萌芽状态，这表明儿童的语言思维还没有定型，具有非常强的可塑性。教师要抓住这个最佳时期，培养儿童形成良好的语言习惯和语言思维，提升幼儿的语言逻辑能力。语言不仅仅是促进人与人的交流工具，还能够提升幼儿的思维品质。语言的思想源于生活，面向生活，同时也要回归生活。语言思维不仅代表儿童的生活能力的提升，同时也引导着幼儿未来生活的方向。而语言思维的培养是幼儿园教育的重要职责，提升引导幼儿树立科学表达的精神，将自主语言区加之以情景化游戏，使语言思维的内涵融入到教育中，提升幼儿的综合素养。
一、以游戏为契机，引导幼儿融入语言情境
游戏是儿童的天性。在幼儿园教育中，很多活动都是以游戏为基础，将教育内容融入到游戏活动中，这是幼儿教育的有效方法。在指导幼儿掌握生活技能时，也可以以游戏为契机，引导幼儿掌握生活技能。同时，也要优化教学方式，运用多样化的教学模式，采用具有趣味性教学模式，引导幼儿自主合作探究，激发幼儿主动学习的意识，提升幼儿教育的实效性。以灵活的机制激活幼儿的思维，巩固幼儿的语言水平，促进幼儿养成长期的学习习惯，内化为思维习惯，并且将语言知识运用到生活实际中。以教促学，以学促思，以思促成。幼儿教育不是过“独木桥”，不是教师个人的“表演秀”，而应该成为幼儿的“素质拓展中心”。而语言思维的培养是培养幼儿综合素质的重要内涵。
例如，在语言区游戏，幼儿在看书的过程中，能简单进说出画面内容，教师也会适时介入，与幼儿一起阅读，引导幼儿复述故事内容，。在语言区游戏后的分享交流中，幼儿总是很快就忘记，有时教师又无法调动幼儿进行语言表达，只能干着急。此外，这种不良的学习模式会使幼儿的语言思维混乱不堪，不利于孩子的健康成长。针对此类现象，教师需开拓趣味性的游戏活动，立足幼儿的生活习惯于年龄特点，建立多元化的学习模式，设置引导性的活动，关注幼儿的发展历程，挖掘幼儿园的教学资源，拓宽幼儿教学活动的范畴，实现多向联动的教学体系。创设以“常州淹城动物园”为主题的游戏。在游戏中，幼儿扮演不同的小动物，每个小动物都可以在动物园中，使用一些简单的词汇介绍自己的特征、习性等。教师将这些小动物的图片呈现在底板上，每个小动物介绍完自己之后，将动物图片贴在属于自己“领地”墙上，并且懂得摆放整齐;如果不认识动物或说不出小动物的“动物特征”，就会被动物园的“狮子大王”领到狮子园重新游戏。通过创设有趣味的游戏活动，引导幼儿树立科学的语言思维，培养幼儿掌握语言学习的方法。
二、营造生活情境，提升幼儿语言表达能力
在教学中，教师发现一些幼儿的学习持久性不强，没有恒心。过了一段时间，幼儿的动力不足，就不愿意参与到学习活动中。教师精心思考，探究方法，解决幼儿不愿学，不肯学，学不会，难以维持的问题。在教学环境方面，结合幼儿园的环境与家庭生活环境有机融合。幼儿在具有生活气息的环境中学习，思维更加轻松，学习态度更加良好。此外，在教学中，教师引导幼儿关注一些生活现象，引导幼儿思考生活现象，发现生活问题，探寻解决生活问题的方法。以开放性的环境营造浓厚的生活情境，促进幼儿投入到学习中，掌握正确的生活技能。以生活情景化的模式创设语言区游戏，激活幼儿的语言思维，融合多元化模式，展现“教学做合一”理念，连接学习与生活，整合教育资源，优化语言教学方法，深化情景化语言区游戏的内涵，增强教育的延续性和持久性。
在小班语言教学中，小班幼儿自我意识还不强，幼儿更愿意在趋同化的环境中学习和生活，希望有融洽的环境和集体，促进幼儿在轻松愉悦的情境中学习语言。结合小班幼儿生理、心理、认知特征相契合的情景化语言区。如，开展“认识我”的游语言戏，每天进行语言游戏之前，教师组织幼儿玩热身游戏，“认识我”，从知道我的姓名、认识我的家庭、了解我的兴趣爱好、发现我的优点等方面进行游戏，既能够体现语言区游戏的趣味性，同时又能发展幼儿的语言应用能力。
三、情境化与趣味性并重，强化语言应用能力
在未来社会趋势中，生活思维和语言应用能力将会成为制约人生发展的重要因素。幼儿园教学的重点在于培养幼儿形成科学的语言表达能力，以科学的教学方法对待幼儿的成长困境，认识儿童语言思维的发展规律。在幼儿园教育语境下，幼儿的自主性显然比较薄弱。教师承载着教育的使命，以幼儿的健康成长为目标，引导幼儿参与到语言应用学习活动中。教师要关注幼儿的个体化特征，促进幼儿在学习活动中掌握更加丰富的生活技能。幼儿园教学活动要注重将幼儿的语言素养与自我意识有机融合。儿童的思维很容易受到教师的影响。在丰富的幼儿园教学活动之中，一切教育的方法以生活技能指导的范畴。良好的生活习惯、正确的生活方法、积极的生活态度对于促进幼儿前进，推动幼儿在人生道路上强大的语言应用能力。
例如：在阅读区中，孩子们发现了绘本《啪啦啪啦-砰》这本书，孩子们被书中的鼹鼠深深吸引，我们结合绘本，在语言区设计了绘本场景，把魔术贴在故事墙上，故事中的角色也粘上魔术贴，有：小鼹鼠、蚯蚓、小蛇、土豆、红薯等。幼儿在边讲故事中边进行摆弄材料。通过这种形式促进幼儿投入游戏。长期的游戏中，幼儿的思维更加完善，语言表达能力也增强，还学会了与同伴进行合作游戏。在情境性环境融合语言区，创设多样化活动，循序渐进，指导幼儿形成长期性的学习习惯，并且将学习中的技能运用到语言交际中。
在幼儿园教学活动中，教师要以幼儿的语言思维的培养为契机，展现幼儿成长进程中的能力提升，展现幼儿在学习中的思维性和成长趋势，以合适的方法转化幼儿的思维，富有引导性的活动明确学习目标，强化幼儿教育的实效性，增强教学活动的教育意义。幼儿教育教学活动不仅要引导幼儿了解语言知识，还要让幼儿掌握语言表达方式，正确处理交际问题，树立科学的语言思维理念，以正确的态度对待语言学习中复杂的难题，掌握多样化的策略，以方法指导幼儿，促进幼儿生活技能的提升。教师要以幼儿的个体特点以及发展目标为基础，探究在幼儿教育融入生活技能教育的措施。注重“教学做”融合，形成灵活、开放、系统的小班情境化语言区游戏模式。
【参考文献】
[1]丁雅雯.教学做合一，打造小班情境化语言区游戏[J].科学大众（科学教育），2017（07）：119.
[2]陈秀霞. 情境创设、巧妙引导——幼儿语言的生活化教学艺术[A]. .新教育时代（2015年10月 总第1辑）[C].：天津电子出版社有限公司，2015：2.
[3]屈跃芳. 幼儿环境教育中情境教学运用[D].南京师范大学，2012.
【关键词】教学做合一、幼儿小班、情境化、语言教学
据《儿童教育发展报》报道，语言发展最佳时期是儿童3—6岁这个阶段，因为这个时期的儿童在思维、认知、自我以及人格都還处于萌芽状态，这表明儿童的语言思维还没有定型，具有非常强的可塑性。教师要抓住这个最佳时期，培养儿童形成良好的语言习惯和语言思维，提升幼儿的语言逻辑能力。语言不仅仅是促进人与人的交流工具，还能够提升幼儿的思维品质。语言的思想源于生活，面向生活，同时也要回归生活。语言思维不仅代表儿童的生活能力的提升，同时也引导着幼儿未来生活的方向。而语言思维的培养是幼儿园教育的重要职责，提升引导幼儿树立科学表达的精神，将自主语言区加之以情景化游戏，使语言思维的内涵融入到教育中，提升幼儿的综合素养。
一、以游戏为契机，引导幼儿融入语言情境
游戏是儿童的天性。在幼儿园教育中，很多活动都是以游戏为基础，将教育内容融入到游戏活动中，这是幼儿教育的有效方法。在指导幼儿掌握生活技能时，也可以以游戏为契机，引导幼儿掌握生活技能。同时，也要优化教学方式，运用多样化的教学模式，采用具有趣味性教学模式，引导幼儿自主合作探究，激发幼儿主动学习的意识，提升幼儿教育的实效性。以灵活的机制激活幼儿的思维，巩固幼儿的语言水平，促进幼儿养成长期的学习习惯，内化为思维习惯，并且将语言知识运用到生活实际中。以教促学，以学促思，以思促成。幼儿教育不是过“独木桥”，不是教师个人的“表演秀”，而应该成为幼儿的“素质拓展中心”。而语言思维的培养是培养幼儿综合素质的重要内涵。
例如，在语言区游戏，幼儿在看书的过程中，能简单进说出画面内容，教师也会适时介入，与幼儿一起阅读，引导幼儿复述故事内容，。在语言区游戏后的分享交流中，幼儿总是很快就忘记，有时教师又无法调动幼儿进行语言表达，只能干着急。此外，这种不良的学习模式会使幼儿的语言思维混乱不堪，不利于孩子的健康成长。针对此类现象，教师需开拓趣味性的游戏活动，立足幼儿的生活习惯于年龄特点，建立多元化的学习模式，设置引导性的活动，关注幼儿的发展历程，挖掘幼儿园的教学资源，拓宽幼儿教学活动的范畴，实现多向联动的教学体系。创设以“常州淹城动物园”为主题的游戏。在游戏中，幼儿扮演不同的小动物，每个小动物都可以在动物园中，使用一些简单的词汇介绍自己的特征、习性等。教师将这些小动物的图片呈现在底板上，每个小动物介绍完自己之后，将动物图片贴在属于自己“领地”墙上，并且懂得摆放整齐;如果不认识动物或说不出小动物的“动物特征”，就会被动物园的“狮子大王”领到狮子园重新游戏。通过创设有趣味的游戏活动，引导幼儿树立科学的语言思维，培养幼儿掌握语言学习的方法。
二、营造生活情境，提升幼儿语言表达能力
在教学中，教师发现一些幼儿的学习持久性不强，没有恒心。过了一段时间，幼儿的动力不足，就不愿意参与到学习活动中。教师精心思考，探究方法，解决幼儿不愿学，不肯学，学不会，难以维持的问题。在教学环境方面，结合幼儿园的环境与家庭生活环境有机融合。幼儿在具有生活气息的环境中学习，思维更加轻松，学习态度更加良好。此外，在教学中，教师引导幼儿关注一些生活现象，引导幼儿思考生活现象，发现生活问题，探寻解决生活问题的方法。以开放性的环境营造浓厚的生活情境，促进幼儿投入到学习中，掌握正确的生活技能。以生活情景化的模式创设语言区游戏，激活幼儿的语言思维，融合多元化模式，展现“教学做合一”理念，连接学习与生活，整合教育资源，优化语言教学方法，深化情景化语言区游戏的内涵，增强教育的延续性和持久性。
在小班语言教学中，小班幼儿自我意识还不强，幼儿更愿意在趋同化的环境中学习和生活，希望有融洽的环境和集体，促进幼儿在轻松愉悦的情境中学习语言。结合小班幼儿生理、心理、认知特征相契合的情景化语言区。如，开展“认识我”的游语言戏，每天进行语言游戏之前，教师组织幼儿玩热身游戏，“认识我”，从知道我的姓名、认识我的家庭、了解我的兴趣爱好、发现我的优点等方面进行游戏，既能够体现语言区游戏的趣味性，同时又能发展幼儿的语言应用能力。
三、情境化与趣味性并重，强化语言应用能力
在未来社会趋势中，生活思维和语言应用能力将会成为制约人生发展的重要因素。幼儿园教学的重点在于培养幼儿形成科学的语言表达能力，以科学的教学方法对待幼儿的成长困境，认识儿童语言思维的发展规律。在幼儿园教育语境下，幼儿的自主性显然比较薄弱。教师承载着教育的使命，以幼儿的健康成长为目标，引导幼儿参与到语言应用学习活动中。教师要关注幼儿的个体化特征，促进幼儿在学习活动中掌握更加丰富的生活技能。幼儿园教学活动要注重将幼儿的语言素养与自我意识有机融合。儿童的思维很容易受到教师的影响。在丰富的幼儿园教学活动之中，一切教育的方法以生活技能指导的范畴。良好的生活习惯、正确的生活方法、积极的生活态度对于促进幼儿前进，推动幼儿在人生道路上强大的语言应用能力。
例如：在阅读区中，孩子们发现了绘本《啪啦啪啦-砰》这本书，孩子们被书中的鼹鼠深深吸引，我们结合绘本，在语言区设计了绘本场景，把魔术贴在故事墙上，故事中的角色也粘上魔术贴，有：小鼹鼠、蚯蚓、小蛇、土豆、红薯等。幼儿在边讲故事中边进行摆弄材料。通过这种形式促进幼儿投入游戏。长期的游戏中，幼儿的思维更加完善，语言表达能力也增强，还学会了与同伴进行合作游戏。在情境性环境融合语言区，创设多样化活动，循序渐进，指导幼儿形成长期性的学习习惯，并且将学习中的技能运用到语言交际中。
在幼儿园教学活动中，教师要以幼儿的语言思维的培养为契机，展现幼儿成长进程中的能力提升，展现幼儿在学习中的思维性和成长趋势，以合适的方法转化幼儿的思维，富有引导性的活动明确学习目标，强化幼儿教育的实效性，增强教学活动的教育意义。幼儿教育教学活动不仅要引导幼儿了解语言知识，还要让幼儿掌握语言表达方式，正确处理交际问题，树立科学的语言思维理念，以正确的态度对待语言学习中复杂的难题，掌握多样化的策略，以方法指导幼儿，促进幼儿生活技能的提升。教师要以幼儿的个体特点以及发展目标为基础，探究在幼儿教育融入生活技能教育的措施。注重“教学做”融合，形成灵活、开放、系统的小班情境化语言区游戏模式。
【参考文献】
[1]丁雅雯.教学做合一，打造小班情境化语言区游戏[J].科学大众（科学教育），2017（07）：119.
[2]陈秀霞. 情境创设、巧妙引导——幼儿语言的生活化教学艺术[A]. .新教育时代（2015年10月 总第1辑）[C].：天津电子出版社有限公司，2015：2.
[3]屈跃芳. 幼儿环境教育中情境教学运用[D].南京师范大学，2012.