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摘要：在幼儿小班教育中，阅读是增加知识的重要途径。而适合他们的读物就是绘本，教师要善用绘本，在幼儿学习的过程中，激发他们的想象力。让他们以小组的形式进行阅读，互相之间取长补短帮助指导阅读，提高阅读能力。
关键词：绘本、分组、互动、阅读
新的幼儿指导纲要，对幼儿的能力培养也有了更高的要求，要在阅读的过程中让幼儿感受书籍的魅力。选择优秀的绘本给幼儿阅读，培养幼儿良好的阅读习惯，教师可以组织各种形式的阅读来提高效率，让幼儿掌握阅读的精髓，了解绘本的教育意义，从而促进幼儿的综合素养的提高。
一、选择绘本
在幼儿园小班采用绘本进行教学，对绘本则要精心的挑选，考虑到绘本是给小班幼儿看的，那么他们基本没有什么阅读能力，甚至说话都有些困难。其一，在颜色的选择上，要选择颜色比较艳丽，色差比较明显吸引幼儿眼球，能够激发幼儿的阅读兴趣。而颜色的统一性上也要自己的风格，比如暖色调、冷色调、梦幻色调等，并且对幼儿的颜色认知也有一定的帮助，让幼儿建立自己的一套颜色审美观念。其二，就是剧情，由于小班幼儿年龄都偏小，对故事的理解能力都不强，因此对绘本的故事性要简单、直接、具有一定的知识性的剧情绘本，因为太复杂了幼儿根本就理解不了。并且在内容也要和幼儿的生活比较息息相关的，更有助于幼儿理解消化。比如《猴子捞月》这个绘本，故事非常简单，甚至都不用文字表示，看绘本就可以明白意思，而月亮也是平时能够看到的，幼儿学习后可以了解到倒影的知识点，增加幼儿的知识广度。
二、分组阅读
在幼儿园小班绘本阅读活动中，分组阅读可以激发学生的竞争意识，在小组内容幼儿会热情的学习绘本知识，而在阅读的过程中一起讨论，会出现热烈的场面，也是幼儿比较喜欢的，毕竟幼儿都喜欢热闹。比如《母鸡萝丝去散步》，安排班级内幼儿都统一的进行阅读，然后进行4人一组进行分组，教师要指导幼儿进行正确的阅读，比如按顺序，看图画的每个细节等等。然后在幼儿阅读完后，教师再提出一些问题，让他们看图回答这些问题，表达内心的想法。比如跟随母鸡萝丝的是什么？想要干什么？第一页中的房子是什么纹路的？图画中有什么样式的房顶等等。围绕着这些问题，激发幼儿的想象力和观察力，发表自己的想法。当然在阅读的过程中会出现一些失误和困难，让小组内的幼儿互相帮助，尽量互相解答，在互动中可以增加之间的友谊，提高幼儿的交际能力。教师发现幼儿无法解决的问题要及时进行引导解答，让幼儿能够顺利的进行阅读。在阅读后，可以安排幼儿根据绘本内容进行改变，发挥幼儿的想象力，评选出最佳的改編小故事，培养幼儿的创新能力。
三、阅读习惯
小班是幼儿开始进入幼儿园，都是从头开始，对于阅读也是从新引导学习阅读。并且在一开始就教导幼儿养成正确的阅读习惯，为以后阅读打好基础。比如坐姿、距离、时间等等，都要对幼儿进行讲解和指导，这些习惯都直接影响了幼儿的眼睛情况，良好的阅读方式可以保护好眼睛，而不至于早早的就是近视眼。为了让幼儿耐心阅读绘本，而不是看几眼就放下干别的事情。就需要家长进行监督，并参与进来与幼儿一起阅读，一起交流阅读的感受心得，引导幼儿正确的阅读方法，能够完整的服输整个故事，在讲故事的过程中，要求幼儿说话要清晰，条理明确，故事完成，这样对幼儿建立自己的逻辑思维帮助非常大。在阅读的过程中国，也要让幼儿多问句为什么，比如作者是怎么想的？由你改变剧情会怎么改？主角为什么会有这样的行为，动机是什么？等等，这样可以培养学生的批判性思维，不惧怕权威，大胆的提出自己的质疑，丰富幼儿的想象力。
四、看说编互动
为了让幼儿更好的理解阅读的内容，可以把内容根据幼儿的想法和了解改编成一个小情景剧，让幼儿从中扮演一个角色，从而可以体验到绘本中的深意，牢固的掌握到书本的知识。比如《乌鸦喝水》，就可以让幼儿准备水瓶、石头等道具，让幼儿扮演这只又累又渴的乌鸦，好不容易发现有装水的瓶子，但是开始还喝不到，就需要开动脑筋想办法，让幼儿带入到乌鸦如何想到方法喝到水，而这个过程锻炼了幼儿逻辑思维能力和创新性思维。当然幼儿也可以把看过的绘本内容，根据自己的理解讲给别的小朋友挺，然后小朋友之间互相挑毛病，哪些用词不恰当，哪些描述不准确，漏掉了哪些情节，让故事不够连贯等等，都可以提高幼儿的口语能力，组织语言能力，也更加的了解自己阅读的内容。教师可以在班级内容组织叫故事比赛，让幼儿准备自己最喜欢的绘本故事，然后自己在父母教师的帮助下，进行改编展现自己的发散思维，发挥幼儿的想象力。而在这个过程中要严禁以父母为主，父母把幼儿的锻炼机会给占用了，无法达到锻炼幼儿的目的。
总之，绘本是小班幼儿接受阅读的开始，而随着技术的进步，语音绘本、动画绘本都出现了，也是对幼儿教育有更好的资源。而这些只是工具，教导幼儿的还是教师和父母，是在互动中让幼儿健康成长，感受到生活中的乐趣温情。
参考文献：
1、王培.绘本阅读对幼儿成长的重要性[J].课程教育研究. 2019（06）
2、陈卉.幼儿绘本阅读有效策略点滴[J].亚太教育. 2019（07）
关键词：绘本、分组、互动、阅读
新的幼儿指导纲要，对幼儿的能力培养也有了更高的要求，要在阅读的过程中让幼儿感受书籍的魅力。选择优秀的绘本给幼儿阅读，培养幼儿良好的阅读习惯，教师可以组织各种形式的阅读来提高效率，让幼儿掌握阅读的精髓，了解绘本的教育意义，从而促进幼儿的综合素养的提高。
一、选择绘本
在幼儿园小班采用绘本进行教学，对绘本则要精心的挑选，考虑到绘本是给小班幼儿看的，那么他们基本没有什么阅读能力，甚至说话都有些困难。其一，在颜色的选择上，要选择颜色比较艳丽，色差比较明显吸引幼儿眼球，能够激发幼儿的阅读兴趣。而颜色的统一性上也要自己的风格，比如暖色调、冷色调、梦幻色调等，并且对幼儿的颜色认知也有一定的帮助，让幼儿建立自己的一套颜色审美观念。其二，就是剧情，由于小班幼儿年龄都偏小，对故事的理解能力都不强，因此对绘本的故事性要简单、直接、具有一定的知识性的剧情绘本，因为太复杂了幼儿根本就理解不了。并且在内容也要和幼儿的生活比较息息相关的，更有助于幼儿理解消化。比如《猴子捞月》这个绘本，故事非常简单，甚至都不用文字表示，看绘本就可以明白意思，而月亮也是平时能够看到的，幼儿学习后可以了解到倒影的知识点，增加幼儿的知识广度。
二、分组阅读
在幼儿园小班绘本阅读活动中，分组阅读可以激发学生的竞争意识，在小组内容幼儿会热情的学习绘本知识，而在阅读的过程中一起讨论，会出现热烈的场面，也是幼儿比较喜欢的，毕竟幼儿都喜欢热闹。比如《母鸡萝丝去散步》，安排班级内幼儿都统一的进行阅读，然后进行4人一组进行分组，教师要指导幼儿进行正确的阅读，比如按顺序，看图画的每个细节等等。然后在幼儿阅读完后，教师再提出一些问题，让他们看图回答这些问题，表达内心的想法。比如跟随母鸡萝丝的是什么？想要干什么？第一页中的房子是什么纹路的？图画中有什么样式的房顶等等。围绕着这些问题，激发幼儿的想象力和观察力，发表自己的想法。当然在阅读的过程中会出现一些失误和困难，让小组内的幼儿互相帮助，尽量互相解答，在互动中可以增加之间的友谊，提高幼儿的交际能力。教师发现幼儿无法解决的问题要及时进行引导解答，让幼儿能够顺利的进行阅读。在阅读后，可以安排幼儿根据绘本内容进行改变，发挥幼儿的想象力，评选出最佳的改編小故事，培养幼儿的创新能力。
三、阅读习惯
小班是幼儿开始进入幼儿园，都是从头开始，对于阅读也是从新引导学习阅读。并且在一开始就教导幼儿养成正确的阅读习惯，为以后阅读打好基础。比如坐姿、距离、时间等等，都要对幼儿进行讲解和指导，这些习惯都直接影响了幼儿的眼睛情况，良好的阅读方式可以保护好眼睛，而不至于早早的就是近视眼。为了让幼儿耐心阅读绘本，而不是看几眼就放下干别的事情。就需要家长进行监督，并参与进来与幼儿一起阅读，一起交流阅读的感受心得，引导幼儿正确的阅读方法，能够完整的服输整个故事，在讲故事的过程中，要求幼儿说话要清晰，条理明确，故事完成，这样对幼儿建立自己的逻辑思维帮助非常大。在阅读的过程中国，也要让幼儿多问句为什么，比如作者是怎么想的？由你改变剧情会怎么改？主角为什么会有这样的行为，动机是什么？等等，这样可以培养学生的批判性思维，不惧怕权威，大胆的提出自己的质疑，丰富幼儿的想象力。
四、看说编互动
为了让幼儿更好的理解阅读的内容，可以把内容根据幼儿的想法和了解改编成一个小情景剧，让幼儿从中扮演一个角色，从而可以体验到绘本中的深意，牢固的掌握到书本的知识。比如《乌鸦喝水》，就可以让幼儿准备水瓶、石头等道具，让幼儿扮演这只又累又渴的乌鸦，好不容易发现有装水的瓶子，但是开始还喝不到，就需要开动脑筋想办法，让幼儿带入到乌鸦如何想到方法喝到水，而这个过程锻炼了幼儿逻辑思维能力和创新性思维。当然幼儿也可以把看过的绘本内容，根据自己的理解讲给别的小朋友挺，然后小朋友之间互相挑毛病，哪些用词不恰当，哪些描述不准确，漏掉了哪些情节，让故事不够连贯等等，都可以提高幼儿的口语能力，组织语言能力，也更加的了解自己阅读的内容。教师可以在班级内容组织叫故事比赛，让幼儿准备自己最喜欢的绘本故事，然后自己在父母教师的帮助下，进行改编展现自己的发散思维，发挥幼儿的想象力。而在这个过程中要严禁以父母为主，父母把幼儿的锻炼机会给占用了，无法达到锻炼幼儿的目的。
总之，绘本是小班幼儿接受阅读的开始，而随着技术的进步，语音绘本、动画绘本都出现了，也是对幼儿教育有更好的资源。而这些只是工具，教导幼儿的还是教师和父母，是在互动中让幼儿健康成长，感受到生活中的乐趣温情。
参考文献：
1、王培.绘本阅读对幼儿成长的重要性[J].课程教育研究. 2019（06）
2、陈卉.幼儿绘本阅读有效策略点滴[J].亚太教育. 2019（07）