现阶段我国残疾儿童中属弱智的大约有300万人，其中有学习能力的占87%。如何帮助这些有学习能力的弱智儿童，使他们能和正常儿童一样学习、训练，使其适应社会、回归社会，成为自食其力的劳动者呢？现在各地开展了以随班就读为主要形式的特殊教育，那么这些儿童入学后怎样实施特殊教育，发挥教育的最大作用呢？多年的教学使我有了一点感悟：首先了解他们各方面的特点，然后运用较恰当的方法进行教育，树立信心，培养情感，再让他们多与同学接触，逐渐使其适应社会，这样能收到较好的教育效果。
　　一、了解弱智儿童的特点
　　弱智儿童有感知、语言、记忆、思维等各方面的功能，但各功能的发展与正常儿童相比差距很大，各项功能的发展总体水平较差，在认识情感、意志、性格、兴趣等心理因素方面也存在一些缺陷。不过他们的心智还是在发展的，随着教育训练的不断深入，总体水平在原有的基础上不断提高。特别是那些轻度弱智儿童，通过特殊教育，有效地补偿了其智力和适应行为的缺陷，完全可以使他们在原有的基础上得到应有的发展与提高。我曾经教过二年级一个弱智生，叫林某，上课时，老师讲很多次才稍稍明白；回答问题时，只能老师仔细引导，几乎是带读才会跟着说；当天上午教过的知识，下午就忘记了。语文听写几乎为零；数学只会用手指计算十以内的加减法，且运算速度极慢……了解这一情况后，我对林某进行家访，原来林某一家有三姐妹，大哥读四年级，成绩很差，每次考试总排在最后；妹妹今年九岁，因为智力原因还没有入学。林某的父母均在家务农，文化程度不高，教育子女时只知道用打、骂的方式，当问及孩子的学习情况时，他们是那么的痛苦、沮丧而又无奈。的确，教育一个弱智儿童，对于一个家庭和学校而言，需要多么巨大的教育付出。我想，我肩负着教育弱智儿童的神圣职责，有着对孩子的无限的爱，必须冷静地面对现实，并行动起来，为孩子做些什么……
　　二、循序渐进，耐心教育
　　在对弱智生的教育过程中，我采取了三步走的方法。
　　1.帮助弱智儿童树立信心
　　弱智学生刚入学时，一般寡言少语，自信心低下。从个性品质分析，自信心不足将带来学习、思维、情感等方面的不良后果。因此，要教育好弱智生，首先要从心理上接近他们，与他们培养感情，为他们树立战胜困难的坚定信心。当我知道林某有喜欢听故事的爱好后，我每天中午叫他早早来到我的房间，给他讲一些残疾人如贝多芬、海伦、张海迪等做出伟大事迹的故事，还给他讲一些童话故事，通过讲故事和听故事交流感情，建立深厚友谊；又用故事作引导，对他动之以情，晓之以理，增强自信心，课上多给他机会让他发言，用和蔼、支持的态度对他的发言给予鼓励。对他的学习目标，降低要求，不进行考核，教学多采用“放慢学习进度，减低认知的坡度，增加反复学习的过程”的方法，使他学有所得，尝到成功的喜悦，从而树立信心。
　　其次，通过班级活动培养自信心。弱智儿童到普通学校就读时，多数存在心理障碍，总觉得自己不如别人，学习成绩也跟不上班级，在班上几乎没有朋友。他们与班集体的距离越拉越远，最后导致失学，离开班集体。为了改变这种状况，我号召全班同学与林某交朋友，下课后多与他交谈。他的座位安排在前面，让他能清晰地听到老师的话，也方便老师指点、辅导；安排几位学习好、乐于助人的同学坐在他的周围，及时为他提供帮助；有空时，让几位同学与林某一起游戏、唱歌、跳舞等；在班上成立“学雷锋”小组，利用“手拉手、一帮一”的活动，让同学们关心、帮助林某及一部分后进生。每周三的少先队活动都要林某参加，让林某成为某一活动的主角，在活动中鼓励林某多发言，每次发言后，同学们都积极地报以热烈的掌声，使他在集体活动中感到无比的高兴，产生愉快感，进而克服自卑心理，培养自信心。
　　再次，利用强化训练，助其成功，提高自信心。林某除了在学习上有困难，生活自理能力也较差，为此，在平常生活中，我会手把手地教林某刷牙、洗衣、整理学习用品……還鼓励林某在家里帮助父母做一些力所能及的家务，在学校和同学一起扫地、擦窗、摆桌子等。我要求任课教师上课时多顾及林某，让他多回答问题。上体育课时，与体育教师协商，设定专门的训练项目，助其进行体疗训练。我又在校园一角设了一个“爱心花园”，让林某和同学们一起种花、观花，要求林某和一部分同学每天给花浇水、培土等，进行劳动强化训练，既强化他们的劳动习惯、劳动能力，又培养团结合作、热爱劳动、热爱生活的品质。
　　2.通过各种方法与途经培养情感
　　除了要帮助弱智生建立自信心外，还必须给予他们情感上的支持。由于他们在生长发育过程中脑部受损，使其情感的发展也受到阻碍，会出现与正常儿童不同的情感特点，如情感不稳定，情感控制能力差，高级情感产生较晚且发展水平低等。情感的发展以认知为基础，只有提高认知水平，才能丰富和发展情感。没有爱就没有教育，弱智儿童情感表达能力弱，既不能享受人间的爱，也不能充分表达自己的爱。所以，我和老师们教育弱智儿童时，是充满爱心的，从多方面关心他们，诚心诚意地帮助他们，满腔热情地和他们交朋友，时时开导他们，让他们相信教师的善意，从生活实际中体会到教师的真诚之心，把教师当知心人。言传身教必定会感染学生，激发学生的智能，增强他们的信心和勇气，发展积极情感。
　　教师要注意让语音语调、表情动作充满情感，要运用生动、有趣的直观形象去吸引学生的注意，激发学生的共鸣。实践活动是产生丰富情感的源泉，教师要引导学生积极参加实践活动。例如，弱智生和一般学生对于美工课都兴趣浓厚，于是我利用每周的两节活动课，教学生特别是林某画、剪、贴，用竹片、线绳做竹笼，用彩色纸、糨糊做剪贴画，用鸡蛋壳做“不倒翁”等。游戏对于发展弱智儿童的情感具有重要作用，通过游戏活动，弱智儿童可以在不同的情境里按照自己的意愿扮演各种角色，体验各种角色的思想和情感，学习社会生活中的各种道德行为规范；同时通过带有合作性的游戏活动，体会到成员之间合作互让的人际关系，进而发展愉悦情感。 　　3.培养社会适应力
　　弱智儿童的教育目标在于培养他们未来在社会上能有效地生活与工作，即培养个人的适应能力。为达此目的，首先需要培养他们随班就读的自学能力，教学要以学法指导为重点，以学习知识技能为途经，开启他们的思维。课堂教学是学生学习知识技能的主渠道，要通过课堂教学让他们掌握相应的学法。弱智儿童学习知识的兴趣不能持久，注意力难以集中，因此，教师可以把教学内容编写成角色，让他们参与扮演，或者采取其他活泼、生动、有趣的形式达到目标。例如上语言训练课“客人来了”时，先让学生仔细看图，了解图上画的是什么地方、有些什么人，然后拿出事先准备好的椅子、茶杯等道具，让学生自己选角色表演。通过表演，学生知道客人来了时要说“请进”，客人进屋后要请客人坐下、请客人喝茶，客人走时要说“再见”等。在课堂教学中，要充分利用教具、媒体插件、实物等把教学内容形象化、生动化、具体化，必要时让他们看一看、摸一摸、闻一闻、听一听，增强他们的感性认识，开启他们的思维。通过反复强化教育，让弱智学生将课本知识与现实事物、具体表象联系起来，补偿思维缺陷，逐步培养他们的自学能力。
　　其次，培养生活自理能力。弱智生感觉迟钝，行动笨拙，在生活上惰性较大，依赖性很强，而家长往往只是一味包办代替，所以生活自理能力较差。为此，我与林某家长商量，要求林某每天按时作息，醒后刷牙、洗脸、穿衣，自己整理床铺、生活用品，定期打扫卫生；在学校要求他帮助同学扫地、擦黑板等，以培养其自理能力。
　　再次，培养纪律性、道德感。在日常生活中，弱智儿童做事随意性大，没有主见，容易有不良行为，如乱扔果皮纸屑、随地吐痰、随地大小便等。要改变这种行为，教师必须事事教育、时时引导，通过劳动技能和日常行为训练加以克服。在劳动中，要引导他们明确劳动的目的和意义，让他们主动、自觉地参加劳动。要精心设计勞动过程，让弱智生知道什么是对的，应该多去做，怎样才能做得更好；知道什么是错的，不但自己不能去做，看到别人做了还要制止。如教育学生养成热爱劳动的习惯，要求他们多植树，不损坏花草树木，这些仅仅在课堂上讲，学生不理解，效果也不好，教师可以带他们去植树、种花：“你们看，这里种上了一排排的绿化带，看上去多美丽，如果折断了或损坏了多难看啊。”通过实践和反复教育，效果很好，使他们渐渐养成了热爱劳动的习惯，逐步分清了是非曲直，能用大脑控制自己的言行，使自己的一举一动、一言一行出乎本意、合乎规范。
　　三、工作成效
　　通过长期耐心、细致的教育，林某变了，变得活泼、开朗了，语言较以前丰富了，能和同学进行简单的语言交流了，能与同学融洽相处了，能较好地控制自己的情感了。他在课堂上能积极回答问题，大胆地表达自己的意思（虽然语言有些不流利），语文的听写每次都有六七十分，能根据图画写出一段简单的话；数学100以内的加减法会算了，能用乘除法计算一些简单的题目；其他各科也有了不同程度的进步。期末考试，林某的语文、数学成绩从以前的十多分提高到了六七十分，在六一儿童节期间，以林某为主角表演的一个节目赢得了全校师生热烈的掌声，还获得了二等奖。在日常生活中，林某已能基本自理，如看到衣服不干净、红领巾脏了，就自己脱下清洗；鞋带松了，自己系；坚持每天洗澡，隔天洗头；早上到校主动帮同学打扫卫生、摆桌椅，帮老师擦黑板；在家里能主动帮爸爸妈妈烧水、扫地、做饭，买日常生活用品；懂得爱惜学习用具，不在书上乱涂乱画，不随地大小便；知道做错了事会讲“对不起”，得到别人帮助会说“谢谢”……
　　四、存在问题，努力方向
　　虽教学多年，但我在特殊教育方面还存在许多不足，如教学经验不足，教学方法还够灵活，对于随班就读的弱智生的课堂教学效果还不够理想等，这有待以后继续学习，不断努力。