多年的教学实践使我认识到，在实验教学中要教给学生方法，让他们亲自去发现问题，这样才能收到较好的效果。
　　
　　一、激发学生的兴趣和求知欲
　　
　　兴趣和求知欲是学生不断进行思考、研究问题的内在动力。培养学生求知欲是使学生获得知识和发展创造性思维的重要条件，因此需要教师主动为学生创设新颖的教学环境，以激发学生的兴趣。例如，在讲《磁铁游戏》一课时，教师为学生准备了用硬纸板刻的桃树，并且用彩笔画了一个大红桃，用大头针将其固定在树上，再刻一个小猴，其背后粘有一块小磁铁。上课开始便问学生：“你们喜欢小猴子吗？”同学们异口同声地说“喜欢”，教师接着引导：“小猴子最喜欢吃什么？”学生回答“桃子”。“谁能帮小猴把树上的桃子摘下来？”接着老师演示：在树背后，小猴子出来爬树摘桃子，桃子果然被小猴子摘掉了。课堂气氛顿时活跃起来。这样的教学情景激发了学生的求知欲，为培养学生的创造性思维奠定了基础。
　　
　　二、让学生在实验动手中去发现问题
　　
　　实验对学生获得认知有很大的作用，也是学生有所发现、有所创造的起点。例如《磁铁》一课，刚刚做完磁铁的性质实验，有的学生就提出：“条形磁铁、蹄形磁铁它们的磁极都在两端，那么，环形磁铁的磁极在哪儿？”教师并没有急于回答，反而问道：“哪位同学有办法证明环形磁铁的磁极在哪儿？”有同学举起了手并回答了问题，“好，刚才回答的同学肯动脑筋，非常棒！我们暂时不判断，大家还是先分组实验，我相信你们一定会找到它的磁极。”学生在欢快、自由的氛围中，积极思考，终于找到了答案：环形磁铁的磁极在它的上下两个面。
　　
　　三、让学生在讨论中去发现问题
　　
　　讨论是思想的沟通，也是思维的撞击，它有利于学生思维的发展。例如《电磁铁》一课，学生把实验2做完后，各组只了解到自己制作的电磁铁钉尖的南极或北极，学生的这个发现还较片面。此时，我把电磁铁的钉尖是北的小组与电磁铁钉尖是南的小组合并成一组，让他们比较两个电磁铁，并讨论：为什么两组制作的电磁铁极性会不同？与哪些因素有关？两组学生进行分析和讨论，他们发现：线圈缠绕的方向不同，使得电流的方向不同，则电磁铁的两极就会不同。这样的分析和讨论能使学生互相启发，从而获得新的发现。
　　总之，在实验教学中，教会学生用自己的方法发现别人许多没发现的东西，这是创新精神的一种反映。我们教师应在教学中充分发挥学生主体的作用，使培养出来的学生更符合当前素质教育的要求。