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【摘要】本文主要围绕小学语文教学中学生核心素养的培养工作展开研究，通过分析学生学习过程中存在的问题和特点，从多角度出发，培养学生的实践能力和语文核心素养，提高学生综合学习实践能力。
【关键词】小学语文教学;核心素养;培养策略
“核心素养”是一个相对较大的概念，在小学语文教学中，包括学生的人文素养、创新素养和实践素养等，需要教师花费大量的时间和精力，对学生进行针对性教学，这样才能保证其教学质量，帮助学生成长为具备语文核心素养、全面发展的人才。
1.预习教学，培养学生自主学习能力
当前小学语文教学中可以发现，许多学生并不具备自主学习能力，这将对其长远发展产生极为不利的影响，同时也会影响教师授课质量。为此，教师要加强对学生自主学习能力培养工作的重视，从学生学习薄弱点出发，综合教学目标和课程难度对学生开展预习教学。而学生对教师预习教学可能存在排斥心理，一定程度上影响了教师教学质量。为此，教师可以引入小组合作学习的模式，通过向学生布置明确的预习内容，引导学生以小组为单位预习，彼此交流预习过程中存在的问题和应当采取的措施，取长补短，学习其他同学在学习过程中使用的学习方法，不断提高自身学习效率，继而培养自身自主学习能力，提高学生的学习质量。
例如在引导学生预习部编版三年级课文《陶罐和铁罐》的过程中，教师可以首先引导学生以小组的方式排练舞台剧，在排练的过程中了解课文的具体内容，同时就陶罐和铁罐对话的不同心理展开研究，由学生自主揣摩分析，在表演的过程中展示出来，学生对课文的认识将会逐渐深化。此外，教师还可以向学生安排生字听写和段落背诵等任务，以小组为单位自主考核，分析彼此学习过程中出现的问题，同时在小组环境中，学生会产生竞争心理，可以激起学生的好胜心，为了不落人后，学生会主动学习知识，完成教师布置的各项任务，课前预习质量大大提高。教师在获取学生预习反馈的过程中也应当注意自己的表达方法，及时给予学生鼓励，提高学生的自信心。
2.情境教学，增强学生学习实践性
小学语文教学中，很多内容都是与现实生活息息相关的，而学生对生活中常见事物的接受能力会更强。教师在教学过程中可以充分利用学生这一学习特点，通过开展情境教学，将学生感兴趣的内容展示出来，使学生在情境中学习，此时学生的学习热情被调动起来，教师可以适当加入提问，引导学生发表自己的感受和相关看法，学生的表达能力自然可以得到锻炼。教师在此过程中可以充分利用多媒体等教学工具，为学生打造声音、图像和实际互动结合的综合教学情境，学生学习效果明显提高。
例如在引导学生学习部编版三年级课文《荷花》的过程中，学生可能会见过荷花，但是对荷花的印象不深。教师在多媒体的帮助下，为学生打造荷塘情境，从作者描述的景象出发，引导学生观察荷花的形态和开花的方式，这样一来，学生对荷花的认识将会更加深入。教师也可以引导学生学习从荷花到荷叶再到莲藕等知识，同时还可以与学生一起，研究荷花不同位置的用途，例如可以用来做荷花饼，荷叶可以用来做荷叶饭等，利用学生比较感兴趣的吃喝以及荷花多用途应用等对学生进行引导，学习学习积极性可以被调动起来，会更加积极地配合教师工作，学习质量也会明显提高。
3.以身作则，锻炼学生读写能力
教师是学生学习的引路人，对学生成长具有重要作用。学生在学习过程中会不自觉地将教师作为自己的榜样，学习教师的言语和行为习惯，为此，教师可以充分利用这一特点，以身作则，为学生树立良好的形象。学生在受到教师个人魅力感染之后，会自觉模仿教师言行，当教师给予的示范不正确时，学生也会不自觉表现出对学生松散的态度，不利于教师教学合理开展。而在教师对学生给予了正确的引导之后，学生会以教师为榜样，主动学习知识并复习，可以收到较好的教学效果。
例如在引导学生学习部编版三年级课文《花大姐》之后，教师可以结合自身感受，向学生讲述自己在学习完这篇课文后的感受，同时向学生讲述自己与昆虫相处，观察昆虫的经历，唤起学生观察昆虫的兴趣。在此基础上，教师可以向学生展示自己在阅读完课文后的读后感以及在此基础上写出的观察昆虫小作文，引導学生像自己一样写读后感和小作文，及时给予学生鼓励。学生在教师的激励下，也会在短时间内写出自己的读后感和小作文，教师再引导学生开展小组互评和综合评价工作，引导学生发现自己在写作过程中存在的问题和应当改进的地方，运用激励性的语言对学生进行引导，学生的接受度会更高，最终的学习效果也会明显改善。
4.小结
小学语文教学中，教师必须加强对学生核心素养培养工作的重视，通过分析学生学习存在的问题，结合小学语文教学特点，采取针对性的方法进行教学，不断提高学生的学习实践能力，引导学生掌握多样化的学习方法，不断提高其读写能力和相关能力，为学生学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]计宇1，2.小学语文核心素养的构成与培养路径[J].教学与管理，2018，000（017）：P.40-42.
[2]邓爱红.核心素养下小学语文生活化教学研究[J].语文课内外，2020，（1）：259.
【关键词】小学语文教学;核心素养;培养策略
“核心素养”是一个相对较大的概念，在小学语文教学中，包括学生的人文素养、创新素养和实践素养等，需要教师花费大量的时间和精力，对学生进行针对性教学，这样才能保证其教学质量，帮助学生成长为具备语文核心素养、全面发展的人才。
1.预习教学，培养学生自主学习能力
当前小学语文教学中可以发现，许多学生并不具备自主学习能力，这将对其长远发展产生极为不利的影响，同时也会影响教师授课质量。为此，教师要加强对学生自主学习能力培养工作的重视，从学生学习薄弱点出发，综合教学目标和课程难度对学生开展预习教学。而学生对教师预习教学可能存在排斥心理，一定程度上影响了教师教学质量。为此，教师可以引入小组合作学习的模式，通过向学生布置明确的预习内容，引导学生以小组为单位预习，彼此交流预习过程中存在的问题和应当采取的措施，取长补短，学习其他同学在学习过程中使用的学习方法，不断提高自身学习效率，继而培养自身自主学习能力，提高学生的学习质量。
例如在引导学生预习部编版三年级课文《陶罐和铁罐》的过程中，教师可以首先引导学生以小组的方式排练舞台剧，在排练的过程中了解课文的具体内容，同时就陶罐和铁罐对话的不同心理展开研究，由学生自主揣摩分析，在表演的过程中展示出来，学生对课文的认识将会逐渐深化。此外，教师还可以向学生安排生字听写和段落背诵等任务，以小组为单位自主考核，分析彼此学习过程中出现的问题，同时在小组环境中，学生会产生竞争心理，可以激起学生的好胜心，为了不落人后，学生会主动学习知识，完成教师布置的各项任务，课前预习质量大大提高。教师在获取学生预习反馈的过程中也应当注意自己的表达方法，及时给予学生鼓励，提高学生的自信心。
2.情境教学，增强学生学习实践性
小学语文教学中，很多内容都是与现实生活息息相关的，而学生对生活中常见事物的接受能力会更强。教师在教学过程中可以充分利用学生这一学习特点，通过开展情境教学，将学生感兴趣的内容展示出来，使学生在情境中学习，此时学生的学习热情被调动起来，教师可以适当加入提问，引导学生发表自己的感受和相关看法，学生的表达能力自然可以得到锻炼。教师在此过程中可以充分利用多媒体等教学工具，为学生打造声音、图像和实际互动结合的综合教学情境，学生学习效果明显提高。
例如在引导学生学习部编版三年级课文《荷花》的过程中，学生可能会见过荷花，但是对荷花的印象不深。教师在多媒体的帮助下，为学生打造荷塘情境，从作者描述的景象出发，引导学生观察荷花的形态和开花的方式，这样一来，学生对荷花的认识将会更加深入。教师也可以引导学生学习从荷花到荷叶再到莲藕等知识，同时还可以与学生一起，研究荷花不同位置的用途，例如可以用来做荷花饼，荷叶可以用来做荷叶饭等，利用学生比较感兴趣的吃喝以及荷花多用途应用等对学生进行引导，学习学习积极性可以被调动起来，会更加积极地配合教师工作，学习质量也会明显提高。
3.以身作则，锻炼学生读写能力
教师是学生学习的引路人，对学生成长具有重要作用。学生在学习过程中会不自觉地将教师作为自己的榜样，学习教师的言语和行为习惯，为此，教师可以充分利用这一特点，以身作则，为学生树立良好的形象。学生在受到教师个人魅力感染之后，会自觉模仿教师言行，当教师给予的示范不正确时，学生也会不自觉表现出对学生松散的态度，不利于教师教学合理开展。而在教师对学生给予了正确的引导之后，学生会以教师为榜样，主动学习知识并复习，可以收到较好的教学效果。
例如在引导学生学习部编版三年级课文《花大姐》之后，教师可以结合自身感受，向学生讲述自己在学习完这篇课文后的感受，同时向学生讲述自己与昆虫相处，观察昆虫的经历，唤起学生观察昆虫的兴趣。在此基础上，教师可以向学生展示自己在阅读完课文后的读后感以及在此基础上写出的观察昆虫小作文，引導学生像自己一样写读后感和小作文，及时给予学生鼓励。学生在教师的激励下，也会在短时间内写出自己的读后感和小作文，教师再引导学生开展小组互评和综合评价工作，引导学生发现自己在写作过程中存在的问题和应当改进的地方，运用激励性的语言对学生进行引导，学生的接受度会更高，最终的学习效果也会明显改善。
4.小结
小学语文教学中，教师必须加强对学生核心素养培养工作的重视，通过分析学生学习存在的问题，结合小学语文教学特点，采取针对性的方法进行教学，不断提高学生的学习实践能力，引导学生掌握多样化的学习方法，不断提高其读写能力和相关能力，为学生学习打下坚实的基础。
【参考文献】
[1]计宇1，2.小学语文核心素养的构成与培养路径[J].教学与管理，2018，000（017）：P.40-42.
[2]邓爱红.核心素养下小学语文生活化教学研究[J].语文课内外，2020，（1）：259.