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摘要：随着新课程的不断改革与深化，大家对学生学科核心素养的重视程度越来越高。历史核心素养作为学生历史素养的重要标志，它是学生对历史课程的认知基础上形成的历史思维方法和历史观念，所以，在高中历史教学中培养学生的历史核心素养，可以有效提高历史课堂的教学质量，有利于学生的全面发展，从而促进学生健全人格的养成。因此，本文将针对高中历史教学中培养学生的历史核心素养问题展开分析，并探析出相关培养对策，以供读者参考。
关键词：高中历史教学;历史核心素养;培养对策
历史核心素养对人的成长和发展有着重要的作用，其价值体现在对人的塑造、培育和建构上，它对学生历史思维能力的锻炼、培养学生的爱国主义情感和包容的胸怀等都具有重要意义。培养学生的历史核心素养，契合了“立德树人”的精神内涵，符合我国课程改革的宗旨，顺应了世界历史发展的大趋势。近几年，随着新课标高中历史课程标准的出台，明确提出在高中历史教学中要重视培养学生的核心素养，因此，如何更有效地转变传统历史教学理念、更新教学方式，成为摆在许多高中历史教师面前的重难点问题。这就需要历史教师在教育观念的指导下，根据学生的实际需要，并结合教学目标，对整体教学开展具有目的性、灵活性的历史教学活动。
1.高中历史教学中培养学生历史学科核心素养存在的问题
当前我国高中历史教学中对学生历史核心素养培养的现状是，尽管多数历史教师已经越来越重视学科素养的培养，并且有意识的将核心素养内容融入到了课堂教学中，但是在具体的实施过程中依然存在一些问题，具体表现在以下两个方面：
1.1教师的教学模式固化，核心素养的培養方式单一
从教师的角度来说，很多历史教师已经开始接触并且在自己的历史课堂中融入核心素养的内容，一部分教师也在实际教学活动中注重提升学生的历史核心素养。但是，由于之前长期的陈旧的或者传统的教学习惯和教学方式难以转变，加之教师自身素质不够的限制，对学生的核心素养的培养上，教师的专业能力、实际的教学方法和培养目标存在一定的差距。大部分教师并未对学生历史核心素养的培养倾注过多的时间和精力，从而导致学生历史核心素养处于一个较低的水平。
1.2学生缺乏对历史学科核心素养的了解
根据相关调查发现，目前高中学生历史学科核心素养较差，只有少数学生对于历史学科的核心素养有一定的了解，学生自身不注重提升核心素养水平，学生在历史学习中缺乏强烈的探究意识，高中学生在进行历史学科学习时，大部分学生主要依靠教师的课堂讲授，不愿意自己动脑筋花心思去探索，很少有学生课下主动地进行历史相关的学习。
2.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策
2.1革新教学方法和教学理念，促进历史核心素养的培养
坚持学生主体与教师主导相结合的原则，将一些新型的教学方法和教学理念运用到实际历史教学中。坚持学生主体与教师主导相结合的原则，需要教师做到以下五点：一是做学生学习欲望的激励者，教师要充分利用历史知识的魅力来引发学生进行思维活动，激发学生的学习欲望;二是做学生学习的指导者，指导学生努力探寻问题的解决途径，发挥自己的创新探究意识，探寻新的思路;三是做学生学习的引导者，采用多样化的方式，引导学生思考，开拓学生的思维;四是做学生学习的辅助者，根据学生的差异性对学生进行个别点拨;五是做学生历史观树立的领路人，根据历史学科的人文性特征，引导学生树立正确的历史观，培养学生的家国情怀。只有这样，学生历史核心素养才能得到切实提高。
2.2立足课本，进行教材拓展
课本是问题之源，学生在历史考试中所遇到的历史知识往往也都超出课本的范围，因此，在日常教学的过程之中，历史教师要紧密地依托历史课本，以更好地开展相关的教学活动，并且要不拘泥于课本，适当地进行课外的延伸活动，从而促进学生历史核心素养的培育。
例如，在学习“抗日战争”内容时，教师不但要对历史课本进行细致讲解，还应该指引学生进行相关资料的搜集和总结，然后让学生自己在课堂上作出陈述和讲解，以此不仅进一步巩固了所学知识，在这个过程中，学生所了解的课外知识和课本知识之间还可以形成有机的结合，让学生在历史课堂上对自己的历史素养进行了及时有效的培养。
2.3合理运用多媒体辅助教学，强化历史核心素养
在高中历史教学过程中，常常会出现学生因为对老师所讲解的知识感到疑惑不解而丧失学习欲望等现象，对于历史学习，仅仅依靠教师的讲授是达不到很好教学效果的，还需要借助其他有效的手段来辅助教学，将教学质量提高。当前，多媒体辅助教学手段已经在高中各个科目教学中发挥出了很不错的的应用效果，高中历史教师也应该积极运用多媒体来辅助历史教学，让多媒体辅助教学为学生的历史核心素养的培养贡献一定的价值。
例如，在学习“辛亥革命”这一课时，教师可以利用多媒体设备将相关历史视频展示给学生，学生在观看的过程中，能够对辛亥革命的伟大意义和历史影响产生更深刻独到的认识，对农民阶级的局限性也可以有清醒的认知，对近现代中国人民探索道路的艰辛也会有深切的感触。学生在此过程中不仅培养了自己的历史情怀，还培养了自己的历史思维和历史思想，从而将历史核心素养的培养提到另一个更广阔的高度上。
2.4完善教学评价体系，保障学生核心素养的培养效果
教学评价体系是教学过程中非常重要的环节，完善教育评价体系，可以有效促进对学生核心素养培养的工作效率，并且保障学生核心素养的培养效果。传统的高中历史教学评价体系主要是通过教师为主展开，评价内容就是学生的学习成绩，致使学生错误地将获得高分作为历史学习目标，大大加重了学习压力。为了扭转这种局面，教师要积极完善历史评价体系，不但要丰富评价主体和评价内容，更要注重学生的历史能力发展，帮助学生树立历史学习自信心，进而教师通过鼓励教学，让学生学会自我反思、自我评价，并在此过程中不断加深自我认知，从而提高自身的历史核心素养。
3.结语
近年来，核心素养的培养成为了新课程改革后高中历史教学中的重要内容，学生核心素养的培养不仅有助于提高学生的考试成绩，而且对于学生今后的发展都具有重要作用。高中学生的历史核心素养构成要素主要包含五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，这五个部分是彼此独立又相互联系，它们是一个不可分割的整体，五个要素之间相互作用，相互促进，在育人的过程中共同发挥重要作用。高中历史核心素养的培养道阻且长，教师必须予以重视，并且在课堂教学中不断渗透核心素养理念，引导学生在日常学习中不断积累，只有这样才能够有效培养学生的历史核心素养。
参考文献：
[1]陈杨军.探析高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策[J].科学咨询，2019，（28）：89.
[2]石林军.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].科技资讯，2020，（15）：225-226.
[3]况秋林.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].百科论坛电子杂志，2019，（16）：559.
[4]王珩.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].才智，2019，（30）：73.
（北京市昌平区第一中学 北京 102200）
关键词：高中历史教学;历史核心素养;培养对策
历史核心素养对人的成长和发展有着重要的作用，其价值体现在对人的塑造、培育和建构上，它对学生历史思维能力的锻炼、培养学生的爱国主义情感和包容的胸怀等都具有重要意义。培养学生的历史核心素养，契合了“立德树人”的精神内涵，符合我国课程改革的宗旨，顺应了世界历史发展的大趋势。近几年，随着新课标高中历史课程标准的出台，明确提出在高中历史教学中要重视培养学生的核心素养，因此，如何更有效地转变传统历史教学理念、更新教学方式，成为摆在许多高中历史教师面前的重难点问题。这就需要历史教师在教育观念的指导下，根据学生的实际需要，并结合教学目标，对整体教学开展具有目的性、灵活性的历史教学活动。
1.高中历史教学中培养学生历史学科核心素养存在的问题
当前我国高中历史教学中对学生历史核心素养培养的现状是，尽管多数历史教师已经越来越重视学科素养的培养，并且有意识的将核心素养内容融入到了课堂教学中，但是在具体的实施过程中依然存在一些问题，具体表现在以下两个方面：
1.1教师的教学模式固化，核心素养的培養方式单一
从教师的角度来说，很多历史教师已经开始接触并且在自己的历史课堂中融入核心素养的内容，一部分教师也在实际教学活动中注重提升学生的历史核心素养。但是，由于之前长期的陈旧的或者传统的教学习惯和教学方式难以转变，加之教师自身素质不够的限制，对学生的核心素养的培养上，教师的专业能力、实际的教学方法和培养目标存在一定的差距。大部分教师并未对学生历史核心素养的培养倾注过多的时间和精力，从而导致学生历史核心素养处于一个较低的水平。
1.2学生缺乏对历史学科核心素养的了解
根据相关调查发现，目前高中学生历史学科核心素养较差，只有少数学生对于历史学科的核心素养有一定的了解，学生自身不注重提升核心素养水平，学生在历史学习中缺乏强烈的探究意识，高中学生在进行历史学科学习时，大部分学生主要依靠教师的课堂讲授，不愿意自己动脑筋花心思去探索，很少有学生课下主动地进行历史相关的学习。
2.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策
2.1革新教学方法和教学理念，促进历史核心素养的培养
坚持学生主体与教师主导相结合的原则，将一些新型的教学方法和教学理念运用到实际历史教学中。坚持学生主体与教师主导相结合的原则，需要教师做到以下五点：一是做学生学习欲望的激励者，教师要充分利用历史知识的魅力来引发学生进行思维活动，激发学生的学习欲望;二是做学生学习的指导者，指导学生努力探寻问题的解决途径，发挥自己的创新探究意识，探寻新的思路;三是做学生学习的引导者，采用多样化的方式，引导学生思考，开拓学生的思维;四是做学生学习的辅助者，根据学生的差异性对学生进行个别点拨;五是做学生历史观树立的领路人，根据历史学科的人文性特征，引导学生树立正确的历史观，培养学生的家国情怀。只有这样，学生历史核心素养才能得到切实提高。
2.2立足课本，进行教材拓展
课本是问题之源，学生在历史考试中所遇到的历史知识往往也都超出课本的范围，因此，在日常教学的过程之中，历史教师要紧密地依托历史课本，以更好地开展相关的教学活动，并且要不拘泥于课本，适当地进行课外的延伸活动，从而促进学生历史核心素养的培育。
例如，在学习“抗日战争”内容时，教师不但要对历史课本进行细致讲解，还应该指引学生进行相关资料的搜集和总结，然后让学生自己在课堂上作出陈述和讲解，以此不仅进一步巩固了所学知识，在这个过程中，学生所了解的课外知识和课本知识之间还可以形成有机的结合，让学生在历史课堂上对自己的历史素养进行了及时有效的培养。
2.3合理运用多媒体辅助教学，强化历史核心素养
在高中历史教学过程中，常常会出现学生因为对老师所讲解的知识感到疑惑不解而丧失学习欲望等现象，对于历史学习，仅仅依靠教师的讲授是达不到很好教学效果的，还需要借助其他有效的手段来辅助教学，将教学质量提高。当前，多媒体辅助教学手段已经在高中各个科目教学中发挥出了很不错的的应用效果，高中历史教师也应该积极运用多媒体来辅助历史教学，让多媒体辅助教学为学生的历史核心素养的培养贡献一定的价值。
例如，在学习“辛亥革命”这一课时，教师可以利用多媒体设备将相关历史视频展示给学生，学生在观看的过程中，能够对辛亥革命的伟大意义和历史影响产生更深刻独到的认识，对农民阶级的局限性也可以有清醒的认知，对近现代中国人民探索道路的艰辛也会有深切的感触。学生在此过程中不仅培养了自己的历史情怀，还培养了自己的历史思维和历史思想，从而将历史核心素养的培养提到另一个更广阔的高度上。
2.4完善教学评价体系，保障学生核心素养的培养效果
教学评价体系是教学过程中非常重要的环节，完善教育评价体系，可以有效促进对学生核心素养培养的工作效率，并且保障学生核心素养的培养效果。传统的高中历史教学评价体系主要是通过教师为主展开，评价内容就是学生的学习成绩，致使学生错误地将获得高分作为历史学习目标，大大加重了学习压力。为了扭转这种局面，教师要积极完善历史评价体系，不但要丰富评价主体和评价内容，更要注重学生的历史能力发展，帮助学生树立历史学习自信心，进而教师通过鼓励教学，让学生学会自我反思、自我评价，并在此过程中不断加深自我认知，从而提高自身的历史核心素养。
3.结语
近年来，核心素养的培养成为了新课程改革后高中历史教学中的重要内容，学生核心素养的培养不仅有助于提高学生的考试成绩，而且对于学生今后的发展都具有重要作用。高中学生的历史核心素养构成要素主要包含五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀，这五个部分是彼此独立又相互联系，它们是一个不可分割的整体，五个要素之间相互作用，相互促进，在育人的过程中共同发挥重要作用。高中历史核心素养的培养道阻且长，教师必须予以重视，并且在课堂教学中不断渗透核心素养理念，引导学生在日常学习中不断积累，只有这样才能够有效培养学生的历史核心素养。
参考文献：
[1]陈杨军.探析高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策[J].科学咨询，2019，（28）：89.
[2]石林军.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].科技资讯，2020，（15）：225-226.
[3]况秋林.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].百科论坛电子杂志，2019，（16）：559.
[4]王珩.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].才智，2019，（30）：73.
（北京市昌平区第一中学 北京 102200）