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摘要：语言测试不仅能对学生的学习情况及语用能力进行全面、客观、公正的评价，还能检验教学效果，明确教学状态，优化教学行为，提高教学质量。高考作为公信力较高的考试，对教师今后的英语教学有着一定的反拨作用。基于对2021年1月浙江英语听力的研究，文章分析当下英语听力课堂教学存在的问题，提出听力课堂的教学建议，以期對高中英语的教与学有所启示。
关键词：高考;英语教学;反拨作用;浙江;英语听力
一、 2021年1月浙江卷英语听力试题分析
2021年1月8日，浙江省英语首考如期举行。本次听力考试全卷词数877词，平均语速约为162词/分，语速趋于稳定。从语篇角度看，材料口语化很强，选材新颖，涵盖足球比赛、天气情况、周末野餐、取消行程、接机等功能话题。Text 7讲了旅游城市新规，Text 9是一段商务职场对话，Text 10通报了一则新闻，讲了小女孩和她漂亮漂流瓶的暖心故事。较难试题分布在4，5，6，8，10，12，16，19和20题。
通过与历年数据的比较分析，获取事实性具体信息题占据半壁江山，主要考查学生对细节的理解，意图、观点和态度题本次考试设了4道，与往年相比略有所上升。主旨要义题不是考对全篇的概括和总结，而是对结尾处对话的总结和归纳（第16题），与以往稍有不同。
本次听力考试最明显的变化是高考主播的变化。虽仍是美音，却是陌生的口音，学生对其声音“不耳熟”。两位播音员的声音不像以前那么清亮，尤其是男声，如果学生语感能力较差，非重读音节很难辨听出来。此外，句子节奏、连读、同化、弱读等语音现象在本次主播的朗读过程中体现得淋漓尽致。这一突如其来的变化对学生的心理素质是一大考验，无疑也增加了考试的难度。
从考试结果看，今年首考笔者教学班听力失分占客观题总失分比与去年的7%。
相比呈现上上升趋势（学生考后回忆数据统计）。同样的教学策略，生源条件没有变化的情况下为何本次首考听力成绩不升反降呢？答案只有一个，那就是2021年1月浙江英语高考听力的难度增大了。想通过按部就班的训练，投机取巧的方式提高英语听力已经行不通了。因此，教师在日常教学中加大听的比重，改进听力教学策略已成为英语教学的当务之急。
二、 当下英语听力教学存在的问题
美国语言学家Wilga. M. Rivers指出，成年人在交际活动中花在听方面的时间占45%、说占30%、阅读占16%、写占19%，听力是人们接收信息的主要渠道之一。而自英语听力不再单独考试之后，听力在教学过程中的存在感也随之降低。听力总分为30分，占比达到20%，是新高考中和完形填空持平的“第一高分”题。但在英语教学当中，用于听力教学的时间太少，教师自身听力教学的理念存在问题。重视词汇、语法、句型等基础知识的教学而忽略了听力技巧和听力策略的培养。听力教学费时、费事，短时间的投入不能产生立竿见影的效果，故听力训练往往在起始阶段就被忽略，考前阶段临时抱佛脚突击训练的居多。然而，知识的获取是需要一定的情景和过程的，孤立的缺乏情景的知识略显乏味无聊，难以让学生印象深刻地理解和运用，而听力教学就是一个很好的获得方式和载体。
其次，教师在平时听力教学重训练和做题的模式中忽略了对学生文化背景知识的铺垫和引导。在传统的英语教育模式下，多数教师在听力练习中，简单地让学生自行做题、对答案、纠错。为了节省时间，对相关的文化背景谈及较少。长此以往，问题也逐渐暴露出来了。不少学生因不了解英语本族语者的生活习惯、文化背景以及生活方式、风土人情等，在听力理解的时候面临障碍。从今年首考的考题看，它延续了英语这门学科的独特性，体现了工具和人文的统一，学生不仅要具备听力技能，还需要一定的文化背景知识。
再次，英语课堂教学忽略了对学生听力习惯的培养。大部分学生听前不善于预测，听中过于纠结细节，无法抓住问题的主线，听后又对答案犹豫不决，迟迟不能下笔。在平常英语听力教学中，教师需要针对不同类型的考题传授有效的解题方法和策略。
具体到教师身上，上述问题归纳起来便是：
（1）教学目标不够明确，教法手段趋于单一，教学过程略显简单;
（2）只停留听力练习，不注重听力策略，学生策略能力发展匮乏;
（3）对考试方向的把握不够精准，素材选择不够大胆，停留在“字正腔圆”的语音环境中。
基于上述问题的分析，教师需要做到，在教学和复习过程当中，不应只求总量，忽视质量。听力的提高除了要有一个“量”的积累，更应该不断排除障碍。学生听力方面的障碍主要表现在：语音语调障碍、知识结构（词汇）障碍、文化背景障碍、心理及外部干扰障碍。在平时的训练中，教师需要理清困扰学生的障碍来源，借助精听的手段有目的地帮助学生攻克难题，进而提升基本功。
三、 高考英语听力命题对教学的反拨作用
Hughes（1998.1）认为反拨作用指的是“考试对教与学的影响”。考试评价教学，教学指导考试。2021年1月听力主播的“老烟嗓”成了考生们难忘的一次经历。虽然是美音，但是主播们的连读、略读、弱读和句子的重音都成了考生们今后必须面对的挑战。随着高考英语听力难度的增加，教师必须根据试题的特点对听力教学及时做出调整。
（一）加强语音学法指导，以模仿促听力
1. 丰富语音知识
听力是语音的再一次反映。听力的基础就是掌握语音知识，而目前一个较为普遍的问题是许多学生缺乏对语音的足够认识，以至于学生凭单词单个时的发音判断语流中单词的发音，进而忽略了语流中由于受句重音、连读、弱读、省略、停顿和语调的影响单词发音产生变化的这一事实。学生在无法辨认的前提下，在听力过程中便遇到障碍。在高一学法指导课当中，除了音标识读外，有必要加强辅音连缀、清音浊化、重读、连读、同化、成音节、半元音等语言现象的分类讲解。平时听力的音频很多是经过处理的，缓慢且清晰，学生若缺乏足够的语音知识，仅仅满足于一成不变的语音材料，在当下更换听力主播的背景下，应试过程中也会不适应。 2. 以语音模仿促听力提升
模仿是促进学生听说能力的有效方式之一。通过模仿，不仅能够掌握准确的发音，也能提高听力水平。学生要模仿发音，合适的材料的选择是十分重要的。过难的材料容易挫伤学生的积极性，简单的材料也便失去了模仿的意义。根据学生实际，选择学生较为感兴趣的听力素材如Charlottes Web， Amber Brown等值得尝试。材料选择完后，接下来便是模仿。模仿需要逐句进行，学生在一个句子听完后进行模仿，这个过程需要注意语音、语调，以达到与原文相近的效果。
（二）研究听力测试特点，加强解题策略指导
在浙江省听力考题中，有10段材料，共20小题。从设问的角度看，主要有以下三大考点：（1）理解主旨和要义;（2）对所听内容简单推断，理解说话者的意图、观点或态度;（3）获取事实性的具体信息。针对不同类型的考题，所采取的解题策略也随之不同。
1. 主旨题
没有一段对话或独白可以脱离一个中心而单独存在。最常见的主旨题设问的方式是：What are the speakers mainly talking about？针对此类考题，教师有必要引导学生，一段材料的主旨常常出现在对话的起始位置，而重复最多的往往是主旨，过于细节的往往是需要排除的错误选项。
2. 态度/推断题
此类考题要求学生通过重要细节、具体事实，揣摩、推断说话者的意图、观点和态度等，提出意见，回答问题。最常见的设问有What does the man/woman mean？针对此类考题，教师需要引导学生对话中的态度题要注意通过语气、语调、重读来推测。短对话中，学生需要学会排除听到的选项当中的直接表述，听懂对话的含义，透过现象看本质。
3. 细节题
细节题主要是考查考生对于基本信息的理解能力。细节题的设问模式较为宽泛，教师在教学中要引导学生抓住逻辑信号词如but， although， unless， instead of， however， rather than等。一般来言，逻辑信号词后的句子是整句的核心部分。这种方法可以有效地应对多回合难题的理解。
（三）丰富教学模式，多维度提升英语听力教学
1. 听写
听写是听力训练的一个重要形式，它贯穿于中学英语教学的整个过程，其目的是训练学生运用听的能力，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，学习把不同词汇和句型用到同一内容中去，使所学语言易记、易用。针对高三或具备一定英语基础的学生，可大胆尝试TEM-4考试（英语专业四级考试）听写题，也可尝试CET-4考试（大学英语四级考试）中的复合式听写（Compound Dictation）。通过听写，不仅能使学生高度集中注意力和注重细节，还可以让学生体会并注意中国学生最难掌握的冠词、介词以及各种形式的运用规则，培养语感，巩固所学。
2. 点听法
精选相关话题的材料，如TED演讲、VOA、BBC、有声杂志、名人演讲、新闻时事材料，以Spot Dictation题型设空，要求学生在听力材料播放完后准确填写出空缺部分，旨在训练学生的速写速记能力，同时帮助学生在听力练习中操练语法知识和拼写规则。如此训练之后，有望提升学生捕获关键信息的能力，增强高频词汇的敏感度。
3. 复听法
复听法，便是反复听取后得出结果。听力测试后有必要分析和统计困扰学生的听力障碍来源，是词汇的问题还是连读的问题，是文化的原因还是其他外部因素。对于卡住学生的难题，不能直接给予学生文本材料让其通过阅读的方式而理清关系，而是需要反复听，直到完全听清楚每个句子甚至每个词汇的意思，做到能口述为止。
4. 盲听法
目前的英语学习模式主要以视觉刺激为主。如何将长期形成的文字形象转换成听觉形象，靠多听多练显然是不够的，需要一种自始至终能够完全刺激听觉的具有策略性的听力训练。对于高中学生而言，在没有文字的基础上直接听广播或电视里的英语新闻想必还是很难抓住大意的。而将听力测试中较富挑战性的短对话或短文作为学生盲听的素材不失为一种不错的选择。
四、 结语
长期以来，高中英语听力训练的说话者风格趋于单一，这固然是遵从高考作为国家“标准化考试”的要求。无论是基于考试的目的还是基于英语学科核心素养的理念，学生最好能够接触多样化的声音，起码是标准语音范围内不同人的说话习惯。教师则需要制定长期科学的方式，改变传统听力教学的误区，优化教学模式，调动学生对英语听力的兴趣。
參考文献：
[1]王贵珍.英语语音语调[M].北京：高等教育出版社，1996.
[2]Arthur Hughes. Testing for Language Teachers[M].Cambridge University Press，2000.
[3]周瑜，高歌.考试难度增加后英语听力教学的应对策略[J].教学月刊（中学版），2012（8）.
[4]王淑葵.高中阶段听力教学的问题及其对策[J].中小学外语教学（中学篇），2014（2）：21-24.
作者简介：
施炳松，浙江省金华市，金华市外国语学校。
关键词：高考;英语教学;反拨作用;浙江;英语听力
一、 2021年1月浙江卷英语听力试题分析
2021年1月8日，浙江省英语首考如期举行。本次听力考试全卷词数877词，平均语速约为162词/分，语速趋于稳定。从语篇角度看，材料口语化很强，选材新颖，涵盖足球比赛、天气情况、周末野餐、取消行程、接机等功能话题。Text 7讲了旅游城市新规，Text 9是一段商务职场对话，Text 10通报了一则新闻，讲了小女孩和她漂亮漂流瓶的暖心故事。较难试题分布在4，5，6，8，10，12，16，19和20题。
通过与历年数据的比较分析，获取事实性具体信息题占据半壁江山，主要考查学生对细节的理解，意图、观点和态度题本次考试设了4道，与往年相比略有所上升。主旨要义题不是考对全篇的概括和总结，而是对结尾处对话的总结和归纳（第16题），与以往稍有不同。
本次听力考试最明显的变化是高考主播的变化。虽仍是美音，却是陌生的口音，学生对其声音“不耳熟”。两位播音员的声音不像以前那么清亮，尤其是男声，如果学生语感能力较差，非重读音节很难辨听出来。此外，句子节奏、连读、同化、弱读等语音现象在本次主播的朗读过程中体现得淋漓尽致。这一突如其来的变化对学生的心理素质是一大考验，无疑也增加了考试的难度。
从考试结果看，今年首考笔者教学班听力失分占客观题总失分比与去年的7%。
相比呈现上上升趋势（学生考后回忆数据统计）。同样的教学策略，生源条件没有变化的情况下为何本次首考听力成绩不升反降呢？答案只有一个，那就是2021年1月浙江英语高考听力的难度增大了。想通过按部就班的训练，投机取巧的方式提高英语听力已经行不通了。因此，教师在日常教学中加大听的比重，改进听力教学策略已成为英语教学的当务之急。
二、 当下英语听力教学存在的问题
美国语言学家Wilga. M. Rivers指出，成年人在交际活动中花在听方面的时间占45%、说占30%、阅读占16%、写占19%，听力是人们接收信息的主要渠道之一。而自英语听力不再单独考试之后，听力在教学过程中的存在感也随之降低。听力总分为30分，占比达到20%，是新高考中和完形填空持平的“第一高分”题。但在英语教学当中，用于听力教学的时间太少，教师自身听力教学的理念存在问题。重视词汇、语法、句型等基础知识的教学而忽略了听力技巧和听力策略的培养。听力教学费时、费事，短时间的投入不能产生立竿见影的效果，故听力训练往往在起始阶段就被忽略，考前阶段临时抱佛脚突击训练的居多。然而，知识的获取是需要一定的情景和过程的，孤立的缺乏情景的知识略显乏味无聊，难以让学生印象深刻地理解和运用，而听力教学就是一个很好的获得方式和载体。
其次，教师在平时听力教学重训练和做题的模式中忽略了对学生文化背景知识的铺垫和引导。在传统的英语教育模式下，多数教师在听力练习中，简单地让学生自行做题、对答案、纠错。为了节省时间，对相关的文化背景谈及较少。长此以往，问题也逐渐暴露出来了。不少学生因不了解英语本族语者的生活习惯、文化背景以及生活方式、风土人情等，在听力理解的时候面临障碍。从今年首考的考题看，它延续了英语这门学科的独特性，体现了工具和人文的统一，学生不仅要具备听力技能，还需要一定的文化背景知识。
再次，英语课堂教学忽略了对学生听力习惯的培养。大部分学生听前不善于预测，听中过于纠结细节，无法抓住问题的主线，听后又对答案犹豫不决，迟迟不能下笔。在平常英语听力教学中，教师需要针对不同类型的考题传授有效的解题方法和策略。
具体到教师身上，上述问题归纳起来便是：
（1）教学目标不够明确，教法手段趋于单一，教学过程略显简单;
（2）只停留听力练习，不注重听力策略，学生策略能力发展匮乏;
（3）对考试方向的把握不够精准，素材选择不够大胆，停留在“字正腔圆”的语音环境中。
基于上述问题的分析，教师需要做到，在教学和复习过程当中，不应只求总量，忽视质量。听力的提高除了要有一个“量”的积累，更应该不断排除障碍。学生听力方面的障碍主要表现在：语音语调障碍、知识结构（词汇）障碍、文化背景障碍、心理及外部干扰障碍。在平时的训练中，教师需要理清困扰学生的障碍来源，借助精听的手段有目的地帮助学生攻克难题，进而提升基本功。
三、 高考英语听力命题对教学的反拨作用
Hughes（1998.1）认为反拨作用指的是“考试对教与学的影响”。考试评价教学，教学指导考试。2021年1月听力主播的“老烟嗓”成了考生们难忘的一次经历。虽然是美音，但是主播们的连读、略读、弱读和句子的重音都成了考生们今后必须面对的挑战。随着高考英语听力难度的增加，教师必须根据试题的特点对听力教学及时做出调整。
（一）加强语音学法指导，以模仿促听力
1. 丰富语音知识
听力是语音的再一次反映。听力的基础就是掌握语音知识，而目前一个较为普遍的问题是许多学生缺乏对语音的足够认识，以至于学生凭单词单个时的发音判断语流中单词的发音，进而忽略了语流中由于受句重音、连读、弱读、省略、停顿和语调的影响单词发音产生变化的这一事实。学生在无法辨认的前提下，在听力过程中便遇到障碍。在高一学法指导课当中，除了音标识读外，有必要加强辅音连缀、清音浊化、重读、连读、同化、成音节、半元音等语言现象的分类讲解。平时听力的音频很多是经过处理的，缓慢且清晰，学生若缺乏足够的语音知识，仅仅满足于一成不变的语音材料，在当下更换听力主播的背景下，应试过程中也会不适应。 2. 以语音模仿促听力提升
模仿是促进学生听说能力的有效方式之一。通过模仿，不仅能够掌握准确的发音，也能提高听力水平。学生要模仿发音，合适的材料的选择是十分重要的。过难的材料容易挫伤学生的积极性，简单的材料也便失去了模仿的意义。根据学生实际，选择学生较为感兴趣的听力素材如Charlottes Web， Amber Brown等值得尝试。材料选择完后，接下来便是模仿。模仿需要逐句进行，学生在一个句子听完后进行模仿，这个过程需要注意语音、语调，以达到与原文相近的效果。
（二）研究听力测试特点，加强解题策略指导
在浙江省听力考题中，有10段材料，共20小题。从设问的角度看，主要有以下三大考点：（1）理解主旨和要义;（2）对所听内容简单推断，理解说话者的意图、观点或态度;（3）获取事实性的具体信息。针对不同类型的考题，所采取的解题策略也随之不同。
1. 主旨题
没有一段对话或独白可以脱离一个中心而单独存在。最常见的主旨题设问的方式是：What are the speakers mainly talking about？针对此类考题，教师有必要引导学生，一段材料的主旨常常出现在对话的起始位置，而重复最多的往往是主旨，过于细节的往往是需要排除的错误选项。
2. 态度/推断题
此类考题要求学生通过重要细节、具体事实，揣摩、推断说话者的意图、观点和态度等，提出意见，回答问题。最常见的设问有What does the man/woman mean？针对此类考题，教师需要引导学生对话中的态度题要注意通过语气、语调、重读来推测。短对话中，学生需要学会排除听到的选项当中的直接表述，听懂对话的含义，透过现象看本质。
3. 细节题
细节题主要是考查考生对于基本信息的理解能力。细节题的设问模式较为宽泛，教师在教学中要引导学生抓住逻辑信号词如but， although， unless， instead of， however， rather than等。一般来言，逻辑信号词后的句子是整句的核心部分。这种方法可以有效地应对多回合难题的理解。
（三）丰富教学模式，多维度提升英语听力教学
1. 听写
听写是听力训练的一个重要形式，它贯穿于中学英语教学的整个过程，其目的是训练学生运用听的能力，完整地理解一篇短文，并使学生在熟悉课文的基础上，学习把不同词汇和句型用到同一内容中去，使所学语言易记、易用。针对高三或具备一定英语基础的学生，可大胆尝试TEM-4考试（英语专业四级考试）听写题，也可尝试CET-4考试（大学英语四级考试）中的复合式听写（Compound Dictation）。通过听写，不仅能使学生高度集中注意力和注重细节，还可以让学生体会并注意中国学生最难掌握的冠词、介词以及各种形式的运用规则，培养语感，巩固所学。
2. 点听法
精选相关话题的材料，如TED演讲、VOA、BBC、有声杂志、名人演讲、新闻时事材料，以Spot Dictation题型设空，要求学生在听力材料播放完后准确填写出空缺部分，旨在训练学生的速写速记能力，同时帮助学生在听力练习中操练语法知识和拼写规则。如此训练之后，有望提升学生捕获关键信息的能力，增强高频词汇的敏感度。
3. 复听法
复听法，便是反复听取后得出结果。听力测试后有必要分析和统计困扰学生的听力障碍来源，是词汇的问题还是连读的问题，是文化的原因还是其他外部因素。对于卡住学生的难题，不能直接给予学生文本材料让其通过阅读的方式而理清关系，而是需要反复听，直到完全听清楚每个句子甚至每个词汇的意思，做到能口述为止。
4. 盲听法
目前的英语学习模式主要以视觉刺激为主。如何将长期形成的文字形象转换成听觉形象，靠多听多练显然是不够的，需要一种自始至终能够完全刺激听觉的具有策略性的听力训练。对于高中学生而言，在没有文字的基础上直接听广播或电视里的英语新闻想必还是很难抓住大意的。而将听力测试中较富挑战性的短对话或短文作为学生盲听的素材不失为一种不错的选择。
四、 结语
长期以来，高中英语听力训练的说话者风格趋于单一，这固然是遵从高考作为国家“标准化考试”的要求。无论是基于考试的目的还是基于英语学科核心素养的理念，学生最好能够接触多样化的声音，起码是标准语音范围内不同人的说话习惯。教师则需要制定长期科学的方式，改变传统听力教学的误区，优化教学模式，调动学生对英语听力的兴趣。
參考文献：
[1]王贵珍.英语语音语调[M].北京：高等教育出版社，1996.
[2]Arthur Hughes. Testing for Language Teachers[M].Cambridge University Press，2000.
[3]周瑜，高歌.考试难度增加后英语听力教学的应对策略[J].教学月刊（中学版），2012（8）.
[4]王淑葵.高中阶段听力教学的问题及其对策[J].中小学外语教学（中学篇），2014（2）：21-24.
作者简介：
施炳松，浙江省金华市，金华市外国语学校。