小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，我认为在阅读教学中要做到“五个结合”。
　　一、读与思相结合
　　《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们注意，把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。如在教学《小柳树和小枣树》一文时，就采用了以读代讲，以读促思，在教学中感悟的方式，首先让学生自读课文，然后自由争论，你喜欢谁？为什么？最后用自己的话说说，学生的思维异常活跃。
　　二、读与说结合
　　“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。俗话说，冰冻三尺，非一日之寒；水滴石穿非一日之功。在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。《语言课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。”在教学实践中我们要重视学生读与说的有机结合。
　　三、读与演相结合
　　情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重點，突破难点，突现特点。如在教学《三个儿子》一课时，我先要求学生图文对照仔细地读课文，读后让学生自找合作伙伴自编、自导、自演故事情节，看学生是否把课文内容读懂了。结果学生的表演活灵活现，将课文内容演绎得淋漓尽致，教学效果令老师非常满意。
　　四、读与画相结合
　　这里讲的“画”有两层意思：一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美的句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其它学科的知识，提高学生的综合素质。
　　五、读与写相结合
　　写离不开读，读为写打好基础。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。如在教学口语交际《夸家乡》一课时，我先让学生一起来夸夸自己的家乡：有的夸家乡的迷人风光，有的夸家乡的丰富物产，也有的说家乡的变化，还有的畅想家乡的未来。接着教师鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃，文章中充满希望。虽然是低年级的学生，但也喜欢观察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自然形象生动，充满了童稚。 总之，在低年级的语文阅读教学中，我们只要把听、说、读、写、思、画等有机结合，相互渗透，就会相得益彰，提高学生的阅读能力。
　　《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。但是在实际教学中，我发现很多老师在指导学生读书的过程中往往是效果不明显，甚至是没有达到预期的目的。究其原因我以为是他们犯了学生读书的以下几点禁忌：
　　禁忌一：无目标
　　由于语文课堂的特殊性，我以为要指导好学生的读书活动，必须做到每一节课都要制定可以实现的目标。例如，我在新授课时，都会告诉学生“请自由的把新课文读三遍，把不认识的字做上记号，不懂的句子画上线，读完你就举手。”为了更好的监督他们，在他们读的同时，我也在小声地朗读，这样可以避免部分学生滥竽充数，学生看到老师也在认真的朗读，一般都不敢马虎了。这仅仅是粗读的目标，而到了精读的时候，就需要制定读书的效果目标。例如在读古诗时，为了让学生读的更精彩，更加深入的体会诗中蕴涵的由失落到惊喜的情感变化，我采用了划分节奏重音符号.看到这样明显的朗读符号，学生个个都能大胆的如情入境的朗读古诗了。即使如此我的任务还没有结束，我又提出了读完进行背诵默写的要求，意在提醒孩子们读的时候要加倍用心，要读有所想，读有所记，读有多得。正是在这样的目标激励下，学生的读书热情空前高涨。于是到了我进行默写的时候，他们个个都是摩拳擦掌跃跃欲试，因为他们体验到了一种读书的成就感。
　　禁忌二：无评价
　　我常在公开课中发现，很多语文老师都在精心的指导学生读书，但是往往很多时候，适得其反。深思这一原由，其实是这些老师们忽略了一个重要的因素，那就是对学生读书活动要进行及时的评价。无论是指名个人读，还是分小组比赛读，学生在每完成一次读书活动，做为学习活动的组织者，老师还要充当一个裁判的作用，这就是对学生的表现要给予赞赏，既要肯定学生读的出色的地方，又要指出表现不佳的地方。一群活泼好动的孩子们，他们要的是新颖的、中肯的、带有赞赏的评价。评价过少，过与单调，学生们读书的潜力一直没有得到挖掘，一节课从头到尾都是压抑的，沉闷的。不仅如此，老师在注重自己评价的同时，还要做好学生之间的相互评价，鼓励学生大胆的说出自己听读的感受，这样既可以训练了学生的听读能力，又锻炼了学生的语言表达能力。
　　禁忌三：无示范
　　在我们实际教学中，有部分老师因为种种原因，在课堂教学时，一般都没有做到范读。常常听到学生这样的心声：老师都不爱读书，整天要我们读，真是不公平！这就是做老师的忽略了读书也需要营造一个气氛，只有从老师自身开始，学生才会自觉主动的读书。也有部分老师也做到了范读，但是往往都是例行公事，在新课开始匆匆读一遍了事，忘记了在精读的过程中仍然需要老师不断的范读。例如在一次公开课上，有一位教师指导学生读《李广射虎》一文，文中有一段是写李广夜间巡查，误把风吹草动当成了有虎出动，从而拉弓射箭。她为了让学生们读出李广夜间巡查的当时那种阴森森恐怖的味道，一直不停的说“还有谁来读？我觉得他读的还不够恐怖！”在她的再三强化下，很多学生踊跃举手，但是朗读的起色不大，一直在重复朗读，这就是她没有做好及时范读的原因。如果在这里，她能很快的调整自己的思维，从指名读中发现存在的欠缺，就应该马上自己范读，给学生一个正面影响，学生就会在心理模仿老师的范读，读书的感情色彩就会随之上升。