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摘要：早期閱读对儿童的发展具有重要意义。本文以家庭早期阅读的重要性为基础，探讨良好家庭早期阅读支持系统构建的价值。通过分析目前家庭早期阅读支持系统中存在的主要问题，提出家庭早期阅读支持系统构建的策略：培养幼儿的阅读兴趣;投放适宜的早期阅读材料;创设科学的阅读区环境;充分利用社区资源。
关键词：早期阅读 阅读支持系统 阅读环境
蒙台梭利认为，对于0-6岁的婴幼儿说，家庭是其获得刺激最主要的来源。家庭环境及所实施的教育对于儿童发展和其将来的发展至关重要。人的主要阅读能力是在3-8岁形成的，这是良好阅读习惯养成的关键期。早期阅读可以培养幼儿对文字符号的兴趣和对书籍的喜爱，提高幼儿的语言表达能力和理解能力。
阅读支持系统主要是物质支持与心理支持。物质支持主要是家庭阅读环境的创设，表现为：家庭中为幼儿提供阅读材料的数量、种类、阅读场所及其他刺激所构成的物质环境。心理支持则表现为：家长的教养方式与态度、家长的期望、亲子关系所构成的人际关系环境等。儿童阅读能力的发展有其形成过程与规律，需要成人尤其是父母的正确引导。因此构建良好的家庭早期阅读支持系统至关重要。
一、构建家庭早期阅读支持系统的的重要性
（1）良好的家庭阅读支持系统激发儿童的阅读兴趣
儿童在阅读活动中通过色彩鲜艳的图画、生动有趣的故事情节能满足其好奇心，提高阅读的积极性，让阅读成为幼儿的需要与习惯。通过营造良好的家庭阅读支持系统，潜移默化地形成幼儿家庭早期阅读的氛围。这种阅读氛围以耳濡目染的方式影响幼儿，提升幼儿阅读能力，发展良好的学习品质。
（2）良好的家庭阅读支持系统保障儿童认知能力的发展。早期阅读教育是视觉、听觉、口语的活动，甚至还是触觉的活动。有效的家庭早期阅读支持系统让幼儿在观察、思维、想象等基础上对阅读内容进行理解和表达。因此这样的早期阅读不仅能丰富幼儿知识，开阔幼儿眼界，陶冶幼儿情操，而且能促进幼儿思维能力、想象力、口语表达能力的提高。
（3）良好的家庭阅读支持系统满足幼儿情绪情感发展
亲子阅读是积极的情感交流和满足的过程。良好家庭阅读支持系统不仅能让早期阅读活动以轻松、温馨的方式进行，还能满足幼儿宣泄的需要，绘本中生动的故事与画面吸引着幼儿，使其在愉快阅读的过程中缓解紧张的情绪，利于幼儿情感的宣泄及情绪的稳定。
二、家庭早期阅读支持系统构建的主要问题
（1）家庭早期阅读材料选择不适宜
1.早期阅读材料选择单一
大部分家长仍把阅读材料定位于纸质的、静态的图书，报刊杂志等。早期阅读的材料是指幼儿园、家庭通过为婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料如图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等。阅读材料是多元化的，不仅包括书籍、说明书、包装纸等静态材料，也应该包括广告、光盘、电子读物等动态媒体。让幼儿自主广泛地阅读多元化材料，能够提高幼儿阅读的敏感性，引发幼儿探索的愿望和全方位的学习，促进其良好阅读个性的发展。
2.为幼儿选择阅读材料时忽视幼儿的兴趣
有的家长为幼儿选择阅读材料时，会从自己主观的角度挑选，而忽视了孩子的兴趣与爱好。这在一定程度上扼杀幼儿对阅读和认知的渴望，影响对事物认知的广度与深度。阅读内容选择过难或过易都会影响幼儿的阅读兴趣。比如有家长选择的图书会考虑孩子今后小学的学习，选择的多是儿童插画，较少图画，以文字为主，甚至还有大量拼音，这都违背了儿童的学习特点。
（2）家庭阅读区设置不科学
没有科学地设置家庭阅读区。有的家长将幼儿的阅读区设置在客厅附近。客厅作为家庭中公共生活空间，家庭成员的活动比较频繁，这相对于书房是一个相对吵闹的环境。幼儿的注意力容易受到别的事物的干扰而发生注意的转移。同时，客厅的采光、照明等条件也不利于阅读。因此，这样的阅读环境是不利于幼儿阅读以及良好阅读习惯养成的。
（3）家长早期阅读的指导策略缺失
家长在对幼儿进行阅读指导的过程中，局限于教孩子识字、给孩子讲故事或者只是孩子自己看书。在这样的亲子阅读过程中，家长仍旧是占主导地位的，幼儿只是单纯的聆听者和受教育者，在阅读过程中缺乏主动表达的机会，这样的早期阅读过程并不利于幼儿在阅读活动中主动地思考并提出问题，也不利于幼儿早期阅读能力以及思维能力等各方面的发展。
三、家庭早期阅读支持系统的构建
构建良好的家庭早期阅读支持系统旨在实现幼儿早期阅读的目的，激发和提高幼儿学习书面语言的兴趣，帮助幼儿初步建立书面语言和口头语言的对应关系，帮助幼儿初步学会运用书面语言。以早期阅读为载体，密切亲子关系，促进幼儿认知、情绪和社会性的发展。
（1）培养幼儿的阅读兴趣
首先，家长做好榜样示范。要培养幼儿良好的阅读兴趣，就要求家长本身的阅读兴趣及习惯，这往往会对幼儿产生潜移默化的影响。其次，发现幼儿的兴趣所在。关注幼儿自主阅读时对阅读材料的选择倾向，观察儿童自主选择的阅读材料。关心阅读材料对幼儿注意力吸引的时间，通常幼儿在面对喜爱的阅读材料时，能够静下心来耐心地翻阅。关注幼儿的提问频率，幼儿对于感兴趣的事物有着极大的好奇心，他们会通过不断的提问以满足自己的求知欲。从幼儿提问的频率或提问的倾向，也可以判断幼儿的阅读兴趣。再次，家长注重早期阅读的指导策略。比如阅读时应该多为幼儿留提问的时间，鼓励幼儿积极思考、探索和发现。
（2）投放适宜的早期阅读材料早期阅读材料的选择对幼儿的阅读兴趣、阅读理解、阅读行为将产生重要影响。家长为幼儿提供的阅读材料必须具有学习价值。考虑到幼儿识字量及形象思维为主的特点，为幼儿提供的阅读材料可从无文字的图画读物开始，逐步加入图文并茂的读物或以图画为主、文字为辅的读物。画面要求清晰、形象突出，减少无关刺激物对幼儿注意的干扰。语言要浅显、生动。另外，阅读材料的选择还应该从孩子的个性特点出发。当然，家长在为幼儿提供阅读材料时，从幼儿的兴趣出发，并不是一味地满足幼儿的喜好，而是应该在幼儿喜好兴趣的基础上加以选择，为幼儿提供丰富的阅读材料。
（3）创设科学的阅读区环境
家长根据子女的年龄特点、个性需求、发展等方面创设科学、合理的阅读环境。布置一个专门供幼儿阅读使用的安静的空间，且光线要充足。图书的摆设宜采用开放式，书架的高度以幼儿方便拿取为原则，便于幼儿自由翻看图书。在图书区除图书之外，还可提供其他如纸、笔、剪刀等绘画或手工材料，鼓励幼儿表达自己阅读后的体验与感受。家长对幼儿创造性的说、画、涂、写等应给予及时的肯定与鼓励，使幼儿产生愉快的阅读心理环境，充分体验阅读的快乐。
（4）充分利用社区资源
自然和社会是一个千变万化的大环境，是幼儿更容易获取阅读信息的大课堂。幼儿在无形之中获得语言知识，家长应做个有心人，利用闲暇或节假日有意识地带着孩子去欣赏大自然中形形色色的语言，感受各种场所书面语言，让孩子在轻松、愉快的氛围中，潜移默化地学习。家长也可带孩子去书店、图书馆，充分利用公共资源，帮助孩子找到自己感兴趣的读物。
总之，家长是儿童家庭早期阅读的引导者和分享者，为幼儿的自主阅读提供机会。家长需将幼儿看作阅读的主体，从幼儿的角度出发，考虑幼儿真实的需要。不断注重亲子之间的交流，在创设家庭物质环境支持的同时，还要提供心理支持，让幼儿自主探索发现，培养幼儿阅读的主动性和积极性。
参考文献
[1]张明红.早期阅读材料的选择[J].幼儿教育，2007，（9）：17-24.
[2]朱润鱼，袁宝英.3-5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究[J].教育理论与实践，2005，（2）：35-37.
[3]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题——兼谈当前国际早期阅读教育的走向[J].早期阅读专栏，2005，（1）：20-23.
[4]何珂.幼儿阅读环境的创设[J]山东教育，2003，（10）：32.
[5]李慧.对幼儿家庭阅读环境现状的调查[J].太原城市职业技术学院学报，2011，（4）：92
[6]黄怡然.我国早期阅读相关研究现状的文献调查与分析[J].现代教育科学，2009年，
[7]边丽君，肖燕萍.婴幼儿早期阅读环境科学性的实践研究[J].学前教育研究，2005，（2）.37-39
关键词：早期阅读 阅读支持系统 阅读环境
蒙台梭利认为，对于0-6岁的婴幼儿说，家庭是其获得刺激最主要的来源。家庭环境及所实施的教育对于儿童发展和其将来的发展至关重要。人的主要阅读能力是在3-8岁形成的，这是良好阅读习惯养成的关键期。早期阅读可以培养幼儿对文字符号的兴趣和对书籍的喜爱，提高幼儿的语言表达能力和理解能力。
阅读支持系统主要是物质支持与心理支持。物质支持主要是家庭阅读环境的创设，表现为：家庭中为幼儿提供阅读材料的数量、种类、阅读场所及其他刺激所构成的物质环境。心理支持则表现为：家长的教养方式与态度、家长的期望、亲子关系所构成的人际关系环境等。儿童阅读能力的发展有其形成过程与规律，需要成人尤其是父母的正确引导。因此构建良好的家庭早期阅读支持系统至关重要。
一、构建家庭早期阅读支持系统的的重要性
（1）良好的家庭阅读支持系统激发儿童的阅读兴趣
儿童在阅读活动中通过色彩鲜艳的图画、生动有趣的故事情节能满足其好奇心，提高阅读的积极性，让阅读成为幼儿的需要与习惯。通过营造良好的家庭阅读支持系统，潜移默化地形成幼儿家庭早期阅读的氛围。这种阅读氛围以耳濡目染的方式影响幼儿，提升幼儿阅读能力，发展良好的学习品质。
（2）良好的家庭阅读支持系统保障儿童认知能力的发展。早期阅读教育是视觉、听觉、口语的活动，甚至还是触觉的活动。有效的家庭早期阅读支持系统让幼儿在观察、思维、想象等基础上对阅读内容进行理解和表达。因此这样的早期阅读不仅能丰富幼儿知识，开阔幼儿眼界，陶冶幼儿情操，而且能促进幼儿思维能力、想象力、口语表达能力的提高。
（3）良好的家庭阅读支持系统满足幼儿情绪情感发展
亲子阅读是积极的情感交流和满足的过程。良好家庭阅读支持系统不仅能让早期阅读活动以轻松、温馨的方式进行，还能满足幼儿宣泄的需要，绘本中生动的故事与画面吸引着幼儿，使其在愉快阅读的过程中缓解紧张的情绪，利于幼儿情感的宣泄及情绪的稳定。
二、家庭早期阅读支持系统构建的主要问题
（1）家庭早期阅读材料选择不适宜
1.早期阅读材料选择单一
大部分家长仍把阅读材料定位于纸质的、静态的图书，报刊杂志等。早期阅读的材料是指幼儿园、家庭通过为婴幼儿提供与视觉刺激有关的材料如图书、图片、录像带、碟片、电视、多媒体、幻灯、符号、标志等。阅读材料是多元化的，不仅包括书籍、说明书、包装纸等静态材料，也应该包括广告、光盘、电子读物等动态媒体。让幼儿自主广泛地阅读多元化材料，能够提高幼儿阅读的敏感性，引发幼儿探索的愿望和全方位的学习，促进其良好阅读个性的发展。
2.为幼儿选择阅读材料时忽视幼儿的兴趣
有的家长为幼儿选择阅读材料时，会从自己主观的角度挑选，而忽视了孩子的兴趣与爱好。这在一定程度上扼杀幼儿对阅读和认知的渴望，影响对事物认知的广度与深度。阅读内容选择过难或过易都会影响幼儿的阅读兴趣。比如有家长选择的图书会考虑孩子今后小学的学习，选择的多是儿童插画，较少图画，以文字为主，甚至还有大量拼音，这都违背了儿童的学习特点。
（2）家庭阅读区设置不科学
没有科学地设置家庭阅读区。有的家长将幼儿的阅读区设置在客厅附近。客厅作为家庭中公共生活空间，家庭成员的活动比较频繁，这相对于书房是一个相对吵闹的环境。幼儿的注意力容易受到别的事物的干扰而发生注意的转移。同时，客厅的采光、照明等条件也不利于阅读。因此，这样的阅读环境是不利于幼儿阅读以及良好阅读习惯养成的。
（3）家长早期阅读的指导策略缺失
家长在对幼儿进行阅读指导的过程中，局限于教孩子识字、给孩子讲故事或者只是孩子自己看书。在这样的亲子阅读过程中，家长仍旧是占主导地位的，幼儿只是单纯的聆听者和受教育者，在阅读过程中缺乏主动表达的机会，这样的早期阅读过程并不利于幼儿在阅读活动中主动地思考并提出问题，也不利于幼儿早期阅读能力以及思维能力等各方面的发展。
三、家庭早期阅读支持系统的构建
构建良好的家庭早期阅读支持系统旨在实现幼儿早期阅读的目的，激发和提高幼儿学习书面语言的兴趣，帮助幼儿初步建立书面语言和口头语言的对应关系，帮助幼儿初步学会运用书面语言。以早期阅读为载体，密切亲子关系，促进幼儿认知、情绪和社会性的发展。
（1）培养幼儿的阅读兴趣
首先，家长做好榜样示范。要培养幼儿良好的阅读兴趣，就要求家长本身的阅读兴趣及习惯，这往往会对幼儿产生潜移默化的影响。其次，发现幼儿的兴趣所在。关注幼儿自主阅读时对阅读材料的选择倾向，观察儿童自主选择的阅读材料。关心阅读材料对幼儿注意力吸引的时间，通常幼儿在面对喜爱的阅读材料时，能够静下心来耐心地翻阅。关注幼儿的提问频率，幼儿对于感兴趣的事物有着极大的好奇心，他们会通过不断的提问以满足自己的求知欲。从幼儿提问的频率或提问的倾向，也可以判断幼儿的阅读兴趣。再次，家长注重早期阅读的指导策略。比如阅读时应该多为幼儿留提问的时间，鼓励幼儿积极思考、探索和发现。
（2）投放适宜的早期阅读材料早期阅读材料的选择对幼儿的阅读兴趣、阅读理解、阅读行为将产生重要影响。家长为幼儿提供的阅读材料必须具有学习价值。考虑到幼儿识字量及形象思维为主的特点，为幼儿提供的阅读材料可从无文字的图画读物开始，逐步加入图文并茂的读物或以图画为主、文字为辅的读物。画面要求清晰、形象突出，减少无关刺激物对幼儿注意的干扰。语言要浅显、生动。另外，阅读材料的选择还应该从孩子的个性特点出发。当然，家长在为幼儿提供阅读材料时，从幼儿的兴趣出发，并不是一味地满足幼儿的喜好，而是应该在幼儿喜好兴趣的基础上加以选择，为幼儿提供丰富的阅读材料。
（3）创设科学的阅读区环境
家长根据子女的年龄特点、个性需求、发展等方面创设科学、合理的阅读环境。布置一个专门供幼儿阅读使用的安静的空间，且光线要充足。图书的摆设宜采用开放式，书架的高度以幼儿方便拿取为原则，便于幼儿自由翻看图书。在图书区除图书之外，还可提供其他如纸、笔、剪刀等绘画或手工材料，鼓励幼儿表达自己阅读后的体验与感受。家长对幼儿创造性的说、画、涂、写等应给予及时的肯定与鼓励，使幼儿产生愉快的阅读心理环境，充分体验阅读的快乐。
（4）充分利用社区资源
自然和社会是一个千变万化的大环境，是幼儿更容易获取阅读信息的大课堂。幼儿在无形之中获得语言知识，家长应做个有心人，利用闲暇或节假日有意识地带着孩子去欣赏大自然中形形色色的语言，感受各种场所书面语言，让孩子在轻松、愉快的氛围中，潜移默化地学习。家长也可带孩子去书店、图书馆，充分利用公共资源，帮助孩子找到自己感兴趣的读物。
总之，家长是儿童家庭早期阅读的引导者和分享者，为幼儿的自主阅读提供机会。家长需将幼儿看作阅读的主体，从幼儿的角度出发，考虑幼儿真实的需要。不断注重亲子之间的交流，在创设家庭物质环境支持的同时，还要提供心理支持，让幼儿自主探索发现，培养幼儿阅读的主动性和积极性。
参考文献
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