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摘 要：探究能力是新课标下新时代小学生应具备的的基本学习能力、基本素养，也是有效教学活动的重要目标。当前小学生的数学探究能力现状为探究意识薄弱、缺少实践的时机、探究活动形式单一，解决问题能力较低等。鉴于此，笔者认为应从营造开放的探究学习氛围，促进学生的全面发展;关注学生的认知起点，提高学生探究活动的有效性;重视探究过程指导，培养学生探究活动技能等几方面培养和提高小学生的数学探究能力，从而为培养创新型人才奠定基础。
关键词：小学生;数学探究能力;现状;策略;培养
引言：
“为什么我们自己的学校总是培养不出杰出的人才？”钱学森之问如惊雷于耳，令人深省。毋庸置疑，探究能力与创新精神作为杰出人才必备素质的培养应从娃娃抓起。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要构建崭新的学习方式，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。可见，探究能力是新课标下新时代小学生应具备的的基本学习能力、基本素养，也是有效教学活动的重要目标。
一、小学生数学探究能力的现状
1.主动探究的意识薄弱。小学生虽然对于未知事物或现象充满好奇心，有着强烈的探知欲望，但是小学生处于学习技能发展的初级阶段，探究活动的持久性不强，积极性不高。究其主要原因有二，一是教师没有充分利用现有的教育资源激发学生的情感因素，没有对学生主动学习的内在情感动力进行有效挖掘;二是小学生虽然对于未知的事物或现象充满探知欲望，但畏难、偷懒情绪依旧存在，不愿意主动探究的现象普遍存在，主动探究的意识比较薄弱。
2.缺少动手实践的时机。不可否认的是，当前的课堂教学不少教师依旧“主宰”着全部教学活动，在课堂上“唱独角戏”，过分依赖个人讲解、课件演示，学生缺乏“探究”的时机，缺少“身体力行”，被动地接收知识，制约了他们探究能力的提高。
3.小学生探究活动形式单一，解决问题能力较低。由于一些教师并没有真正理解探究活动的重要意义，没有把探究活动放在教学活动的重要位置上，因而我们常看到“为了探究而探究”的“走过场式”探究活动，学生探究方式也比较单一，不能灵活运用各种探究活动方式。
二、培养小学生数学探究能力的策略
1.营造开放的探究学习氛围，促进学生的全面发展。
当前课程提出“三维目标”，其中过程性目标强调的是感受、体验、探索三个层次的要求，而实现这三个层次目标的很重要的一个前提就是营造开放的课堂教学氛围。教学实践证明，小学生在良好积极的情感驱使下，参与探究实践的主动性、积极性更高。小学数学教师应利用小学数学教材与现实生活紧密联系的特点，营造和谐的课堂气氛，鼓励、激励学生勇于探究。教师在课堂上要给学生思、疑、问、辩的机会。
例如，在分组进行六年级数学“大树有多高（比例知识）”活动时，我让学生在了解活动目标和有效的信息后，分组探究，合作交流。因为在室外，孩子们在小组内呼朋引伴，分工明确，或测量、或记录、或扶杆子……我俨然成了个“多余人”。这样的小组合作与探究，不仅使学生处在更为宽松的学习环境中，学生在相互交流、修正中有更多发现，同时也学会彼此尊重、理解和容忍。
2.鼓励质疑问难，激发学生的探究欲望与兴趣。
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。探究活动始于质疑问难，合理的质疑是学生思维的起点。要使学生在课堂上乐于提问题，教师就要有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣，并自然地引导学生带着这些问题去思索，去探寻问题的答案。数学活动中的问题不应是教师简单给出，而应该让学生在学习实践中去发现、去提出。有方向的猜想和推断是培养学生数学思维的重要途径，对于数学直觉能力的有效发展起着积极的作用。教师应在学生猜想过程中给予相应提示，使猜测朝着科学合理化方向进行。
例如在教学“平行四边形的面积”时，先让学生用数格子的方法数出出示的两个平行四边形（一个格子疏，一个格子密）的面积。通过实际操作，学生们认识到了数格子这种方法的不足和局限性，于是他们就提出疑问：能不能像长方形、正方形那样用一个便利的公式来计算出平行四边形的面积呢？老师顺势而为：“你们能否研究出平行四边形面积的计算方法呢？”这样一来，学生探究平行四边形面积计算方法的兴趣就一下子高涨起来。
3.关注学生的认知起点，提高学生探究活動的有效性。
在课堂教学中，我们都希望自己的教学能建立在学生已有的认知水平上，让学生能“跳一跳摘桃子”。如果探究活动的要求过低于或过高于学生的实际经验，就不会给孩子带来实质性的启迪与发展，要么是浪费时间，使大部分学生思维受到阻碍，表现出沉默不语，活动陷入冷场境地，最后学生只是硬记教师给出的结论而已;要么是流于形式，将简单的学习内容考虑得过于繁琐，学生觉得老师太罗嗦了，“我早就知道的东西还要讲来讲去”，使课堂变成学生的“休闲地”。
教学要基于学生的“最近发展区”，我们就必须了解学生的认知起点，对学生的了解有多少，用什么样的眼光审视学生的学习需求，就决定了我们有什么样的教学。比如，我在执教一年级数学上册《数的认识》时，发现有大部分学生因为父母提前教已经能较熟练的认识数并且数数。面对这种情况，我让孩子们通过数小棒、摆圆片、拨计数器等操作学具过程抽象出数的概念，不但让孩子们认识到数与生活的联系，还引发出他们对数位的思考与认识。这样的课堂教学，在尊重学生认知起点的基础上，利用学生已有的知识和经验，有效的提高了探究活动的有效性。
4.重视探究过程指导，培养学生探究活动技能。
小学生的身心发展规律及其学习数学知识的特点决定了小学数学教学的探究性特征——教师指导下的探究性教学。在学生探究的过程中，教师要发挥好组织、引导、合作者的角色，应该让学生对动手操作探究产生一种强烈的需求感，面向全体学生，照顾到不同层次学生的学习需要，引导他们有效操作。在数学课堂中，教师应充分发挥主导作用，最大限度地引导学生在参与教学的过程中提出数学猜想。而验证猜想的过程，也就是学生主动参与数学知识探究的过程。如在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生猜一猜“什么样的数能被3整除”，学生根据已有的知识经验作出种种猜想：有的认为个位上是3、6、9的数能被3整除;有的学生认为个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除……对于学生的这些猜想，我都给予鼓励。同时这种种不同的猜想，又激发了学生进行验证的欲望，接下来的探究活动自然目标明确，容易开展。
综上所述，在数学教学中开展切实有效的探究活动，可以改变教与学的关系，能给学生足够的空间去探究、摸索，充分调动学生的主动性和积极性，让学生在这片广阔的天地下自由地发挥，从而使学生在丰富多彩的数学活动中，实现知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面的课程总体目标。教师在教学中要充分树立学生的探究意识和培养学生探究兴趣，注重学生的探究思维的引导，注重探究性学习中学生心理素质品质的提升，这样每个学生都能在数学学习中得到全面的发展，从而真正地体现出数学的价值。
参考文献：
[1]杨红辉.怎样培养小学生的数学自主学习能力[J].企业家天地，2010.
[2]薛进标.培养学生数学思维能力初探[J].小学数学研究，2011.
关键词：小学生;数学探究能力;现状;策略;培养
引言：
“为什么我们自己的学校总是培养不出杰出的人才？”钱学森之问如惊雷于耳，令人深省。毋庸置疑，探究能力与创新精神作为杰出人才必备素质的培养应从娃娃抓起。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要构建崭新的学习方式，要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。可见，探究能力是新课标下新时代小学生应具备的的基本学习能力、基本素养，也是有效教学活动的重要目标。
一、小学生数学探究能力的现状
1.主动探究的意识薄弱。小学生虽然对于未知事物或现象充满好奇心，有着强烈的探知欲望，但是小学生处于学习技能发展的初级阶段，探究活动的持久性不强，积极性不高。究其主要原因有二，一是教师没有充分利用现有的教育资源激发学生的情感因素，没有对学生主动学习的内在情感动力进行有效挖掘;二是小学生虽然对于未知的事物或现象充满探知欲望，但畏难、偷懒情绪依旧存在，不愿意主动探究的现象普遍存在，主动探究的意识比较薄弱。
2.缺少动手实践的时机。不可否认的是，当前的课堂教学不少教师依旧“主宰”着全部教学活动，在课堂上“唱独角戏”，过分依赖个人讲解、课件演示，学生缺乏“探究”的时机，缺少“身体力行”，被动地接收知识，制约了他们探究能力的提高。
3.小学生探究活动形式单一，解决问题能力较低。由于一些教师并没有真正理解探究活动的重要意义，没有把探究活动放在教学活动的重要位置上，因而我们常看到“为了探究而探究”的“走过场式”探究活动，学生探究方式也比较单一，不能灵活运用各种探究活动方式。
二、培养小学生数学探究能力的策略
1.营造开放的探究学习氛围，促进学生的全面发展。
当前课程提出“三维目标”，其中过程性目标强调的是感受、体验、探索三个层次的要求，而实现这三个层次目标的很重要的一个前提就是营造开放的课堂教学氛围。教学实践证明，小学生在良好积极的情感驱使下，参与探究实践的主动性、积极性更高。小学数学教师应利用小学数学教材与现实生活紧密联系的特点，营造和谐的课堂气氛，鼓励、激励学生勇于探究。教师在课堂上要给学生思、疑、问、辩的机会。
例如，在分组进行六年级数学“大树有多高（比例知识）”活动时，我让学生在了解活动目标和有效的信息后，分组探究，合作交流。因为在室外，孩子们在小组内呼朋引伴，分工明确，或测量、或记录、或扶杆子……我俨然成了个“多余人”。这样的小组合作与探究，不仅使学生处在更为宽松的学习环境中，学生在相互交流、修正中有更多发现，同时也学会彼此尊重、理解和容忍。
2.鼓励质疑问难，激发学生的探究欲望与兴趣。
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”有疑问，才有学习的内驱力。探究活动始于质疑问难，合理的质疑是学生思维的起点。要使学生在课堂上乐于提问题，教师就要有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣，并自然地引导学生带着这些问题去思索，去探寻问题的答案。数学活动中的问题不应是教师简单给出，而应该让学生在学习实践中去发现、去提出。有方向的猜想和推断是培养学生数学思维的重要途径，对于数学直觉能力的有效发展起着积极的作用。教师应在学生猜想过程中给予相应提示，使猜测朝着科学合理化方向进行。
例如在教学“平行四边形的面积”时，先让学生用数格子的方法数出出示的两个平行四边形（一个格子疏，一个格子密）的面积。通过实际操作，学生们认识到了数格子这种方法的不足和局限性，于是他们就提出疑问：能不能像长方形、正方形那样用一个便利的公式来计算出平行四边形的面积呢？老师顺势而为：“你们能否研究出平行四边形面积的计算方法呢？”这样一来，学生探究平行四边形面积计算方法的兴趣就一下子高涨起来。
3.关注学生的认知起点，提高学生探究活動的有效性。
在课堂教学中，我们都希望自己的教学能建立在学生已有的认知水平上，让学生能“跳一跳摘桃子”。如果探究活动的要求过低于或过高于学生的实际经验，就不会给孩子带来实质性的启迪与发展，要么是浪费时间，使大部分学生思维受到阻碍，表现出沉默不语，活动陷入冷场境地，最后学生只是硬记教师给出的结论而已;要么是流于形式，将简单的学习内容考虑得过于繁琐，学生觉得老师太罗嗦了，“我早就知道的东西还要讲来讲去”，使课堂变成学生的“休闲地”。
教学要基于学生的“最近发展区”，我们就必须了解学生的认知起点，对学生的了解有多少，用什么样的眼光审视学生的学习需求，就决定了我们有什么样的教学。比如，我在执教一年级数学上册《数的认识》时，发现有大部分学生因为父母提前教已经能较熟练的认识数并且数数。面对这种情况，我让孩子们通过数小棒、摆圆片、拨计数器等操作学具过程抽象出数的概念，不但让孩子们认识到数与生活的联系，还引发出他们对数位的思考与认识。这样的课堂教学，在尊重学生认知起点的基础上，利用学生已有的知识和经验，有效的提高了探究活动的有效性。
4.重视探究过程指导，培养学生探究活动技能。
小学生的身心发展规律及其学习数学知识的特点决定了小学数学教学的探究性特征——教师指导下的探究性教学。在学生探究的过程中，教师要发挥好组织、引导、合作者的角色，应该让学生对动手操作探究产生一种强烈的需求感，面向全体学生，照顾到不同层次学生的学习需要，引导他们有效操作。在数学课堂中，教师应充分发挥主导作用，最大限度地引导学生在参与教学的过程中提出数学猜想。而验证猜想的过程，也就是学生主动参与数学知识探究的过程。如在教学“能被3整除的数的特征”时，我让学生猜一猜“什么样的数能被3整除”，学生根据已有的知识经验作出种种猜想：有的认为个位上是3、6、9的数能被3整除;有的学生认为个位上的数能被3整除，这个数就能被3整除……对于学生的这些猜想，我都给予鼓励。同时这种种不同的猜想，又激发了学生进行验证的欲望，接下来的探究活动自然目标明确，容易开展。
综上所述，在数学教学中开展切实有效的探究活动，可以改变教与学的关系，能给学生足够的空间去探究、摸索，充分调动学生的主动性和积极性，让学生在这片广阔的天地下自由地发挥，从而使学生在丰富多彩的数学活动中，实现知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面的课程总体目标。教师在教学中要充分树立学生的探究意识和培养学生探究兴趣，注重学生的探究思维的引导，注重探究性学习中学生心理素质品质的提升，这样每个学生都能在数学学习中得到全面的发展，从而真正地体现出数学的价值。
参考文献：
[1]杨红辉.怎样培养小学生的数学自主学习能力[J].企业家天地，2010.
[2]薛进标.培养学生数学思维能力初探[J].小学数学研究，2011.