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摘要：随着课程改革的深化和推进，”核心素养”应运而生，这一概念的提出意味着教学理念要更新、教学方式要转变、教学评价要变革。其中，教学评价的变革很关键，旨在扭转不科学的教学评价导向，进一步健全高中学生综合素质评价制度。如何衡量和评价高中生物学科核心素养的落实情况，传统的评价模式有哪些弊端，本文从基于核心素养培养的高中生物课堂教学出发，在教学评价层面做了相关研究，以期给广大教育工作者提供借鉴。
关键词：核心素养培育 高中生物 课堂教学评价 量化表的设计
引言：
课堂教学评价是教学体系中一个非常重要的环节，也是当前课堂教学改革和研究的一个热点。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中对“评价”这样描述：“改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”以往的课堂教学评价主要围绕学科知识的掌握情况展开，评价方式单一，呈现结果单调，过分强调甄别与选拔的功能，而促进学生全面发展的功能却被淡化和遮蔽。事实上课堂教学评价的最终目的是通过评价来促进学生的成长。当前核心素养的提出无疑给教学评价带来巨大挑战。
一、核心素养评价课堂教学的价值
学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它指向的是培养什么人的问题。培养具有核心素养的人，其目的是为了应对未来的生活。以“素养为本”的课堂教学最重要的是教师如何引导学生在真实、复杂的情境中运用学科思想、方法、技能创造性地解决问题，即素养的形成。因此核心素养评价课堂教学的焦点应放在教师的“教”和学生的“学”上。一堂好课的评价标准之一慢慢转变成是否注重学科核心素养的培育以及素养达成的程度。这种教学评价模式将有助于引导教师改变教学观念、改善教学方法、优化课堂教学模式，使“评价促进人的发展”这一理念变得更为突出。
二、核心素养评价课堂教学的几个关键点
1、将核心素养转化为评价指标
要将生物核心素养的要点及内涵转化为详细的评价指标，描述尽可能详细、准确，并要确保其连续性、一致性，使学生通过学习逐渐提升学科核心素养。
2、确保目标、教学与评价的一致性
从课程标准中找寻教学目标，设计基于目标的评价体系，精心策划教学过程，这几者应该是一脉相承的。只有这样才能使课程、教学、评价达到更深层次、更有价值的一致性。
制定科学合理的评价标准。
评价标准的确定直接影响评价的信度和效度，是决定评价有效与否的关键因素，因此制定科学合理的评价标准对课堂教学评价至关重要。它能比较客观地反映评价对象的实际情况，评价体系才能发挥出应有的作用。
创设真实情境引领核心素养的全面提升。
在基于核心素养的课堂评价中，作为老师我们应该给学生设置他们需要通过自主探索去发现问题和提供解決方案的特定情境，让学生在探索和表达中，呈现自己的态度和价值观，进而为他们在将来真正面对类似情境的行为选择提供支持和根据。
三、核心素养评价课堂教学量化表的设计
基于以上几个关键点，我们通过查阅文献、请教专家确立了基于核心素养培育的高中生物课堂教学评价的量化表，其中包含三个一级指标，每个一级指标下面又设有4-5个二级指标，共计14个。
本课堂教学评价主要是形成性评价，在课堂教学中进行过多次实证研究，并就指标的独立性、有效性和可操作性进行了问卷调查，结果表明该评价量化表具有一定的科学性。在平时的教学中，我们可以围绕课堂教学评价标准，课前对照优化教学设计，课后对照量化标准进行教学反思，这对我们改进教学方法、规范教学行为、提高课堂教学质量、促进专业化发展具有积极的作用，从而真正实现评价促进师生共同发展的目的。
另外，课堂教学活动总是处于不断生成和变化之中，可能会出现无法预见的教学因素和教学情境，因而在评价过程中，应针对不同课型适当进行调整，注意灵活性，以便更好地贯彻新课程理念。
参考文献：
[1]朱云平.基于核心素养的高中生物课堂教学实践分析——以"光合作用原理的应用"为例[J].新课程导学，2018（14）.
[2]蒋桂军.基于核心素养的高中生物模型构建[J].中学教学参考，2018（8）：82-83.
[3]张晋. 基于核心素养培养的高中生物课堂教学评价指标体系构建[D].
作者简介：
任文花 出生日期： 1967.11 性别：女 籍贯：山西省 单位：山西省孝义中学校 职称：中学高级教师 学历：大学本科 研究方向： 基于核心素养的高中生物课堂教学策略研究及校本课程的开发
山西省教育科学“十三五”规划2017年度规划课题《基于核心素养的高中生物课堂教学策略研究》负责人。
关键词：核心素养培育 高中生物 课堂教学评价 量化表的设计
引言：
课堂教学评价是教学体系中一个非常重要的环节，也是当前课堂教学改革和研究的一个热点。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中对“评价”这样描述：“改变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”以往的课堂教学评价主要围绕学科知识的掌握情况展开，评价方式单一，呈现结果单调，过分强调甄别与选拔的功能，而促进学生全面发展的功能却被淡化和遮蔽。事实上课堂教学评价的最终目的是通过评价来促进学生的成长。当前核心素养的提出无疑给教学评价带来巨大挑战。
一、核心素养评价课堂教学的价值
学生发展核心素养，主要指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它指向的是培养什么人的问题。培养具有核心素养的人，其目的是为了应对未来的生活。以“素养为本”的课堂教学最重要的是教师如何引导学生在真实、复杂的情境中运用学科思想、方法、技能创造性地解决问题，即素养的形成。因此核心素养评价课堂教学的焦点应放在教师的“教”和学生的“学”上。一堂好课的评价标准之一慢慢转变成是否注重学科核心素养的培育以及素养达成的程度。这种教学评价模式将有助于引导教师改变教学观念、改善教学方法、优化课堂教学模式，使“评价促进人的发展”这一理念变得更为突出。
二、核心素养评价课堂教学的几个关键点
1、将核心素养转化为评价指标
要将生物核心素养的要点及内涵转化为详细的评价指标，描述尽可能详细、准确，并要确保其连续性、一致性，使学生通过学习逐渐提升学科核心素养。
2、确保目标、教学与评价的一致性
从课程标准中找寻教学目标，设计基于目标的评价体系，精心策划教学过程，这几者应该是一脉相承的。只有这样才能使课程、教学、评价达到更深层次、更有价值的一致性。
制定科学合理的评价标准。
评价标准的确定直接影响评价的信度和效度，是决定评价有效与否的关键因素，因此制定科学合理的评价标准对课堂教学评价至关重要。它能比较客观地反映评价对象的实际情况，评价体系才能发挥出应有的作用。
创设真实情境引领核心素养的全面提升。
在基于核心素养的课堂评价中，作为老师我们应该给学生设置他们需要通过自主探索去发现问题和提供解決方案的特定情境，让学生在探索和表达中，呈现自己的态度和价值观，进而为他们在将来真正面对类似情境的行为选择提供支持和根据。
三、核心素养评价课堂教学量化表的设计
基于以上几个关键点，我们通过查阅文献、请教专家确立了基于核心素养培育的高中生物课堂教学评价的量化表，其中包含三个一级指标，每个一级指标下面又设有4-5个二级指标，共计14个。
本课堂教学评价主要是形成性评价，在课堂教学中进行过多次实证研究，并就指标的独立性、有效性和可操作性进行了问卷调查，结果表明该评价量化表具有一定的科学性。在平时的教学中，我们可以围绕课堂教学评价标准，课前对照优化教学设计，课后对照量化标准进行教学反思，这对我们改进教学方法、规范教学行为、提高课堂教学质量、促进专业化发展具有积极的作用，从而真正实现评价促进师生共同发展的目的。
另外，课堂教学活动总是处于不断生成和变化之中，可能会出现无法预见的教学因素和教学情境，因而在评价过程中，应针对不同课型适当进行调整，注意灵活性，以便更好地贯彻新课程理念。
参考文献：
[1]朱云平.基于核心素养的高中生物课堂教学实践分析——以"光合作用原理的应用"为例[J].新课程导学，2018（14）.
[2]蒋桂军.基于核心素养的高中生物模型构建[J].中学教学参考，2018（8）：82-83.
[3]张晋. 基于核心素养培养的高中生物课堂教学评价指标体系构建[D].
作者简介：
任文花 出生日期： 1967.11 性别：女 籍贯：山西省 单位：山西省孝义中学校 职称：中学高级教师 学历：大学本科 研究方向： 基于核心素养的高中生物课堂教学策略研究及校本课程的开发
山西省教育科学“十三五”规划2017年度规划课题《基于核心素养的高中生物课堂教学策略研究》负责人。