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摘要：随着新课改的不断推进，小学数学教学也产生了巨大的变革，它更加重视课堂教学的动态生成以及学生与多方之间的对话和交流。作为小学数学教师在教学时应结合数学的特点以及学生的实际情况，引导学生自学促进生本对话，展开平等交流促进师生对话，实施合作探究促进生生对话，从而提高教学水平和学生的学习效率。
关键词：小学数学；对话式教学；生本对话；师生对话；生生对话
对话式教学是新课改理念下以学生发展为根本，以多方对话为手段的新型教学模式，对学生深化思考，提高自我学习能力和学习效率有重要作用。那么面对小学数学这样一门抽象的学科，该如何进行对话式教学呢？笔者结合自身工作实践，从以下几个方面入手进行了相关阐述：
一、引导自学，生本对话
所谓生本对话，就是学生与教材等教学资料之间的对话，它对于提高学生的阅读资料能力、提取信息能力、独立思考能力以及归纳总结能力有重要作用。作为小学数学教師，在教学中，要努力引导学生进行生本对话，唤起他们的个人生活体验和社会经验，培养他们的创新思维能力和创造力，让他们通过自学发现和解决问题，并收获知识和感悟。
比如，在进行《小数的初步认识》这一课的教学时，教师可以引导学生课前自己搜集生活中见到的小数，并通过自己阅读教材，推导分析这些小数这么写的原因和意义。这样，学生通过与教材对话，就明白了我们生活中常见的一些小数的现实含义，并明白了5.2与5.20的不同。比如在进行《除数是两位数的除法》这一课的教学时，教师可以让学生进行课前预习分享与问题收集，交流检验他们预习的成果，帮助他们温习和梳理课本知识的脉络。教师也可以制作微课，在课前发给学生，引导他们对新旧知识进行对比、联系，让他们在寻找、讨论的过程中发现知识之间的内在联系。教师也可以让学生一边观看微课，一边以小组为单位展开讨论，分享预习成果，回顾以往学习的除法知识，并让学生对疑惑点进行提问。这样，学生通过与教材对话，对教材中的问题进行了思考，找到了课程的重点难点，既锻炼了思维，又为教学指明了方向。
二、平等交流，师生对话
师生之间的交流接纳和精神敞开对学生的学习积极性和效率有非常重要的影响。在小学数学教学中，教师要俯下身来与学生进行平等交流，为学生营造一种宽松的课堂对话氛围，促进学生自主发展，提高教学效率。
比如，在进行《角的度量》这一课的教学时，首先，教师可以让学生分别画图展现前面学过的锐角、直角和钝角等，然后教师可以给学生分组，让学生通过小组成员互相帮助，举一反三，探究用量角器和直线绘画其他角度的方法。然后，教师可以通过转动活动角的一边，使之形成一条直线，构成平角。在这个画角的过程中，教师要注意循序渐进地抛出问题，如：“你还记得怎么画角吗？请大家动手画一画。”“大家觉得哪个小组的角画得最好？”“你还能画出哪些角？”这样，通过提问，促使学生与教师对话，与同学讨论，引导学生逐步深入思考并动手实践，让师生对话变成学生探究问题的推动力。平等交流，学生才能够主动参与，乐于探究，在教学中，教师要放下架子，努力为学生营造宽松的学习氛围，并创设激发对话的教学情境，引导学生与教师对话。
三、合作探究，生生对话
新的小学数学课程标准较之前有了很大的变革，它更加注重学生之间的对话与交流。在教学时，教师应该引导学生进行小组合作学习，让学生相互提问和探讨，相互启发和争辩并分享思路和见解，让他们之间形成有效对话，提高课堂学习的氛围和最终的效果。
比如，在进行《三角形的特性》这一课的教学时，为了让学生更好地理解三角形三条边之间存在的关系，教师可以提出问题并引导学生大胆猜测：“用三根不同长度的小棒，能围成一个三角形吗？”于是学生中就出现了不同的见解，有的认为能，有的认为不能。教师可以给学生分组，让学生根据自己的猜测实际动手折一折，拼一拼，验证一下自己的想法是否正确，并在小组内进行交流讨论。通过亲手操作，学生得出，当其中任意两根小棒的长度小于或等于第三根小棒时无法围成一个三角形。这样，通过合作探究，让学生在与其他同学的对话中思维得到激发和碰撞，并最终达成共识，得出“三角形任意两边之和大于第三边”的结论，既锻炼了学生的思维能力和交流能力，又提高了他们的学习效率。值得注意的是，在生生对话的过程中，教师要做好引导工作，促使对话更加高效。
总之，对话式教学是新课改下倡导的教学方式，对促进学生思维发展和提高教学效率有重要作用。作为小学数学教师，要积极引导学生自己去学，自己去问，问完解决，让学生在多方互动中实现思考的深入和知识的内化，提高了学生的综合素质和学科素养，实现了素质教育的目标。
参考文献：
[1]沈小林.浅析对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育现代化，2016，3（23）：267-268.
[2]李长玉.小学数学“对话式教学”的教学策略[J].福建质量管理，2015（10）：272.
关键词：小学数学；对话式教学；生本对话；师生对话；生生对话
对话式教学是新课改理念下以学生发展为根本，以多方对话为手段的新型教学模式，对学生深化思考，提高自我学习能力和学习效率有重要作用。那么面对小学数学这样一门抽象的学科，该如何进行对话式教学呢？笔者结合自身工作实践，从以下几个方面入手进行了相关阐述：
一、引导自学，生本对话
所谓生本对话，就是学生与教材等教学资料之间的对话，它对于提高学生的阅读资料能力、提取信息能力、独立思考能力以及归纳总结能力有重要作用。作为小学数学教師，在教学中，要努力引导学生进行生本对话，唤起他们的个人生活体验和社会经验，培养他们的创新思维能力和创造力，让他们通过自学发现和解决问题，并收获知识和感悟。
比如，在进行《小数的初步认识》这一课的教学时，教师可以引导学生课前自己搜集生活中见到的小数，并通过自己阅读教材，推导分析这些小数这么写的原因和意义。这样，学生通过与教材对话，就明白了我们生活中常见的一些小数的现实含义，并明白了5.2与5.20的不同。比如在进行《除数是两位数的除法》这一课的教学时，教师可以让学生进行课前预习分享与问题收集，交流检验他们预习的成果，帮助他们温习和梳理课本知识的脉络。教师也可以制作微课，在课前发给学生，引导他们对新旧知识进行对比、联系，让他们在寻找、讨论的过程中发现知识之间的内在联系。教师也可以让学生一边观看微课，一边以小组为单位展开讨论，分享预习成果，回顾以往学习的除法知识，并让学生对疑惑点进行提问。这样，学生通过与教材对话，对教材中的问题进行了思考，找到了课程的重点难点，既锻炼了思维，又为教学指明了方向。
二、平等交流，师生对话
师生之间的交流接纳和精神敞开对学生的学习积极性和效率有非常重要的影响。在小学数学教学中，教师要俯下身来与学生进行平等交流，为学生营造一种宽松的课堂对话氛围，促进学生自主发展，提高教学效率。
比如，在进行《角的度量》这一课的教学时，首先，教师可以让学生分别画图展现前面学过的锐角、直角和钝角等，然后教师可以给学生分组，让学生通过小组成员互相帮助，举一反三，探究用量角器和直线绘画其他角度的方法。然后，教师可以通过转动活动角的一边，使之形成一条直线，构成平角。在这个画角的过程中，教师要注意循序渐进地抛出问题，如：“你还记得怎么画角吗？请大家动手画一画。”“大家觉得哪个小组的角画得最好？”“你还能画出哪些角？”这样，通过提问，促使学生与教师对话，与同学讨论，引导学生逐步深入思考并动手实践，让师生对话变成学生探究问题的推动力。平等交流，学生才能够主动参与，乐于探究，在教学中，教师要放下架子，努力为学生营造宽松的学习氛围，并创设激发对话的教学情境，引导学生与教师对话。
三、合作探究，生生对话
新的小学数学课程标准较之前有了很大的变革，它更加注重学生之间的对话与交流。在教学时，教师应该引导学生进行小组合作学习，让学生相互提问和探讨，相互启发和争辩并分享思路和见解，让他们之间形成有效对话，提高课堂学习的氛围和最终的效果。
比如，在进行《三角形的特性》这一课的教学时，为了让学生更好地理解三角形三条边之间存在的关系，教师可以提出问题并引导学生大胆猜测：“用三根不同长度的小棒，能围成一个三角形吗？”于是学生中就出现了不同的见解，有的认为能，有的认为不能。教师可以给学生分组，让学生根据自己的猜测实际动手折一折，拼一拼，验证一下自己的想法是否正确，并在小组内进行交流讨论。通过亲手操作，学生得出，当其中任意两根小棒的长度小于或等于第三根小棒时无法围成一个三角形。这样，通过合作探究，让学生在与其他同学的对话中思维得到激发和碰撞，并最终达成共识，得出“三角形任意两边之和大于第三边”的结论，既锻炼了学生的思维能力和交流能力，又提高了他们的学习效率。值得注意的是，在生生对话的过程中，教师要做好引导工作，促使对话更加高效。
总之，对话式教学是新课改下倡导的教学方式，对促进学生思维发展和提高教学效率有重要作用。作为小学数学教师，要积极引导学生自己去学，自己去问，问完解决，让学生在多方互动中实现思考的深入和知识的内化，提高了学生的综合素质和学科素养，实现了素质教育的目标。
参考文献：
[1]沈小林.浅析对话教学在小学数学教学中的应用[J].教育现代化，2016，3（23）：267-268.
[2]李长玉.小学数学“对话式教学”的教学策略[J].福建质量管理，2015（10）：272.