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摘 要：“任务驱动教学法”是以解决教学问题、完成教学任务为主的多维度的师生互动式的教学理念；将再现式教学转变为探索研究式学习，使学生在课堂学习的大部分时间中处于积极的状态，每一位学生都可以根据自己对当前问题的理解，运用目前共有的知识和自己特有的经验方式探索问题，从而提出解决方案。
关键词：任务驱动教学法；探索；实践
中图分类号：G424.1 文献标识码：A
“任务驱动教学法”在课堂教学中最根本的特点就是“以各种任务为主线条、教师为主导、学生为主体”的模式，从教师的角度说，这种方法改变了以前“教师在前面讲，学生在底下听”（即以教法定学法）的传统被动式的教学模式，变成了以学生自主学习、探索研究的新的学习模式。从学生的角度说，“任务驱动教学法”主要是以从浅显的任务实例入手，带动学生学习理论知识和专业技能，这样大大提高了学生学习的效率和兴趣，从而也培养他们进行探索創新的能力，这是一种非常行之有效的学习方法。可见一个“学习任务”圆满完成了，学生就会获得极大的成就感，从而激发了他们下一步的求知欲望，这样就逐步形成一个良性的学习循环。根据目前职业学校学生的学习状态和学习内容特点，运用任务驱动法是调动其学习自主意识，激发其学习兴趣，提高其学习能力，提高教学效率的有效途径，本学年我在交通专业的专业基础课《北京指路服务》的教学中进行了任务驱动教学法的尝试。下面仅以一堂课（北京地铁线路分布及地铁换乘站）的教学为例说明其运用。
一、创设情境，布置任务
“任务”是任务驱动教学中的核心，“任务提出”是一堂课的关键。为此，我在课前精心设计好任务后，要为学生创设合理的学习情境，使学习能在一种与本节课教学内容一致的情境中发生。本节课需要学生掌握北京地铁各条线路的分布及地铁的换乘车站等知识，这也是本节课的主要学习任务，为此我设置了一些相关的学习情境，目的是使学生在特定的学习情境下，通过自己的探究学习过程，达到掌握知识的目标。
二、明确任务，展开学习
学生对所要完成的“任务”有一个初步的实施方案，在本环节中就是将任务进一步明确化和具体化。当学生接受任务后，借助一定的学习环境和情景，就会产生一种积极完成任务的兴趣和动机，然后对任务进行深入的分析，在这一过程中发现相关的问题。建构主义认为，学生知识的获得是在一定的环境和情景下，借助其它的帮助（如利用各种各样的学习资源），通过意义建构方式获得的。由于不同的学科不同的课程，所要完成任务也是非常不同的、各具特色的，同时完成任务所需要的各种已有的知识和将要获得的知识，以及完成任务所需要的工具也是各种各样的，如果凭学生当时已有的知识和能力水平是难以找到问题的准确的解决方法和有效的学习工具的。这时，就需要教师出现了，教师要提供给学生各种与任务相关的学习资源、解决问题的相关资料及学习工具，为学生完成任务指示方向，有效地引导学生进行问题分析的的过程。在目前的《北京指路服务》一个教学环节中，我指导学生利用手中的地图资料、利用网络查找地图和相关资料寻找与学习任务有关的信息，同时指导他们制作幻灯片，为下一步进行总结介绍做准备。这样学生带着任务在学习情境中不断进行探索研究，在这一过程，是不断积累与本课程相关的学习资源的过程，也是在学习中不断总结学习方法的过程，从而逐步提高学生完成任务的能力和丰富学生的学习经验，这样为完成任务奠定了坚实的基础。
三、完成任务
任务的提出让学生进入了学习情景，确立了学习目标。通过师生、生生的探讨，使学生进一步明确了学习的目标及所要解决的问题。所在完成任务的过程中，不论采用什么样的方法，都要充分地发挥学生的主体作用，让每个学生都能自由地、大胆地发挥创造性地完成任务。在任务的完成阶段，教师作为一个帮助者和指导者，应多给学生以鼓励，并走进学生之中，及时地为学生提供帮助，还要主动去观察学生，发现学生中容易出错的问题，特别是共性问题，及时给予指导，同时在学生完成任务之后也要对此类问题进行强调、讲解、分析，并由教师或学生直接示范，进行点拨，从而突破教学的重、难点。本节教学生在完成任务的过程中表现出较大的个体差异，小部分学生学习能力较强，能够比较顺利地利用地图和网络完成教师提供的学习任务；大部分学生在完成时会遇到一定问题，他们会随时要求老师给予帮助；还有一部分学生学习能力较差，在运用地图，运用网络等方面都存在较大困难，需要教师多花时间给予大量帮助。经过教师的指导和学生的互帮，大部分学生能够比较顺利完成本次课程所布置的学习任务。
四、任务评价
任务评价是在教学的过程中学生学习情况反馈的一种非常重要和有效的途径，也是学生检查自己学习情况，进一步激发学习动力、提高综合能力、完善知识结构的重要方法。在课堂教学中，在学生完成任务的不同阶段，教师选择不同时机、多种方式对学生学习活动结果进行评价，不仅有利于教师掌握学生的学习活动情况，而且为学生下一步活动指明改进、优化的策略。本节课我把评价分为过程评价和作品评价。过程评价是通过观察学生在完成任务活动中的表现对学生作出评价，即及时发现学生课堂上查找地图、查找网络资料、提出问题、相互帮助等方面的表现等对其作出表扬、鼓励、批评等评价。作品评价是根据学生完成学习任务后展示的作品，即对本次课要求的北京地铁线路分布及地铁换乘站的总结PPT的完成作出评价，并且作品评价采取先让学生互评，再由教师点评的方式。在学生评价的时候，教师如果能够及时地正确引导学生进行相互之间的互评，并且能够采用有效的方法对学生的学习成果进行讲解和总结，已到达总结知识的目的。
通过在《北京指路服务》课程中采用“任务驱动法”进行教学的尝试，感受到该方法的使用是切实可行的。它体现了“任务为主线，教师为主导、学生为主体”的特征，对于提高课堂学习效率，调动学生参与学习过程有良好的作用。在进行“任务驱动法”教学实践过程中，我也有如下体会：
1、任务及任务的情景设计要现实有趣。为了更好地激发学生的参与积极性，要结合现实生活或职业活动的实例为资源向学生提出学习任务，并使其带着浓厚的兴趣，积极主动地完成任务，这样可以极大地提高学习效果。
2、任务的结果要有果可评性。评价是教师掌握学生学习情况的重要而且有效的途径，也是教师进行下一个任务的布置的重要依据。假如，教师为学生提供了不可评的任务，学生可能会漫无边际地乱闯，教师也鞭长莫及，收效甚微。
3、要严格遵循以“教师为主导，学生为主体”的教学原则。在“任务驱动”教学法中，要强调学生的主体性，学生的知识是在教师的指导下，由学生主动建构起来的，教师是整个教学过程中的组织者、指导者、促进者和咨询者，在这一过程中，充分发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性。
4、在教学过程中，教师要注意适时指导。在整个教学过程中，教师一定要注意防止让学生放任自流地学习。当学生在学习过程中不够主动时，教师需要给学生提出一些由浅入深的问题，引导学生去探究；当学生学习遇到困难时，教师应该为学生独立解决问题提供有效的帮助。
5、任务完成后，教师要做效果评价。
当学生完成任务后，教师要做适当地、及时地进行效果评价，针对学生完成的任务情况，有针对性地给学生反馈信息，这样做不但可以帮助学生了解掌握自身的学习情况，而且可以依据任务的完成情况分析学生在观察能力、思维能力、学习技巧、自学能力及习惯养成、学习风格、审美等人文素质方面的特点与长处，通过发动学生之间的相互交流和评价，创造出一个开放式的评价机制，学生可以在交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足，使任务完成的质量和效果得以升华。
关键词：任务驱动教学法；探索；实践
中图分类号：G424.1 文献标识码：A
“任务驱动教学法”在课堂教学中最根本的特点就是“以各种任务为主线条、教师为主导、学生为主体”的模式，从教师的角度说，这种方法改变了以前“教师在前面讲，学生在底下听”（即以教法定学法）的传统被动式的教学模式，变成了以学生自主学习、探索研究的新的学习模式。从学生的角度说，“任务驱动教学法”主要是以从浅显的任务实例入手，带动学生学习理论知识和专业技能，这样大大提高了学生学习的效率和兴趣，从而也培养他们进行探索創新的能力，这是一种非常行之有效的学习方法。可见一个“学习任务”圆满完成了，学生就会获得极大的成就感，从而激发了他们下一步的求知欲望，这样就逐步形成一个良性的学习循环。根据目前职业学校学生的学习状态和学习内容特点，运用任务驱动法是调动其学习自主意识，激发其学习兴趣，提高其学习能力，提高教学效率的有效途径，本学年我在交通专业的专业基础课《北京指路服务》的教学中进行了任务驱动教学法的尝试。下面仅以一堂课（北京地铁线路分布及地铁换乘站）的教学为例说明其运用。
一、创设情境，布置任务
“任务”是任务驱动教学中的核心，“任务提出”是一堂课的关键。为此，我在课前精心设计好任务后，要为学生创设合理的学习情境，使学习能在一种与本节课教学内容一致的情境中发生。本节课需要学生掌握北京地铁各条线路的分布及地铁的换乘车站等知识，这也是本节课的主要学习任务，为此我设置了一些相关的学习情境，目的是使学生在特定的学习情境下，通过自己的探究学习过程，达到掌握知识的目标。
二、明确任务，展开学习
学生对所要完成的“任务”有一个初步的实施方案，在本环节中就是将任务进一步明确化和具体化。当学生接受任务后，借助一定的学习环境和情景，就会产生一种积极完成任务的兴趣和动机，然后对任务进行深入的分析，在这一过程中发现相关的问题。建构主义认为，学生知识的获得是在一定的环境和情景下，借助其它的帮助（如利用各种各样的学习资源），通过意义建构方式获得的。由于不同的学科不同的课程，所要完成任务也是非常不同的、各具特色的，同时完成任务所需要的各种已有的知识和将要获得的知识，以及完成任务所需要的工具也是各种各样的，如果凭学生当时已有的知识和能力水平是难以找到问题的准确的解决方法和有效的学习工具的。这时，就需要教师出现了，教师要提供给学生各种与任务相关的学习资源、解决问题的相关资料及学习工具，为学生完成任务指示方向，有效地引导学生进行问题分析的的过程。在目前的《北京指路服务》一个教学环节中，我指导学生利用手中的地图资料、利用网络查找地图和相关资料寻找与学习任务有关的信息，同时指导他们制作幻灯片，为下一步进行总结介绍做准备。这样学生带着任务在学习情境中不断进行探索研究，在这一过程，是不断积累与本课程相关的学习资源的过程，也是在学习中不断总结学习方法的过程，从而逐步提高学生完成任务的能力和丰富学生的学习经验，这样为完成任务奠定了坚实的基础。
三、完成任务
任务的提出让学生进入了学习情景，确立了学习目标。通过师生、生生的探讨，使学生进一步明确了学习的目标及所要解决的问题。所在完成任务的过程中，不论采用什么样的方法，都要充分地发挥学生的主体作用，让每个学生都能自由地、大胆地发挥创造性地完成任务。在任务的完成阶段，教师作为一个帮助者和指导者，应多给学生以鼓励，并走进学生之中，及时地为学生提供帮助，还要主动去观察学生，发现学生中容易出错的问题，特别是共性问题，及时给予指导，同时在学生完成任务之后也要对此类问题进行强调、讲解、分析，并由教师或学生直接示范，进行点拨，从而突破教学的重、难点。本节教学生在完成任务的过程中表现出较大的个体差异，小部分学生学习能力较强，能够比较顺利地利用地图和网络完成教师提供的学习任务；大部分学生在完成时会遇到一定问题，他们会随时要求老师给予帮助；还有一部分学生学习能力较差，在运用地图，运用网络等方面都存在较大困难，需要教师多花时间给予大量帮助。经过教师的指导和学生的互帮，大部分学生能够比较顺利完成本次课程所布置的学习任务。
四、任务评价
任务评价是在教学的过程中学生学习情况反馈的一种非常重要和有效的途径，也是学生检查自己学习情况，进一步激发学习动力、提高综合能力、完善知识结构的重要方法。在课堂教学中，在学生完成任务的不同阶段，教师选择不同时机、多种方式对学生学习活动结果进行评价，不仅有利于教师掌握学生的学习活动情况，而且为学生下一步活动指明改进、优化的策略。本节课我把评价分为过程评价和作品评价。过程评价是通过观察学生在完成任务活动中的表现对学生作出评价，即及时发现学生课堂上查找地图、查找网络资料、提出问题、相互帮助等方面的表现等对其作出表扬、鼓励、批评等评价。作品评价是根据学生完成学习任务后展示的作品，即对本次课要求的北京地铁线路分布及地铁换乘站的总结PPT的完成作出评价，并且作品评价采取先让学生互评，再由教师点评的方式。在学生评价的时候，教师如果能够及时地正确引导学生进行相互之间的互评，并且能够采用有效的方法对学生的学习成果进行讲解和总结，已到达总结知识的目的。
通过在《北京指路服务》课程中采用“任务驱动法”进行教学的尝试，感受到该方法的使用是切实可行的。它体现了“任务为主线，教师为主导、学生为主体”的特征，对于提高课堂学习效率，调动学生参与学习过程有良好的作用。在进行“任务驱动法”教学实践过程中，我也有如下体会：
1、任务及任务的情景设计要现实有趣。为了更好地激发学生的参与积极性，要结合现实生活或职业活动的实例为资源向学生提出学习任务，并使其带着浓厚的兴趣，积极主动地完成任务，这样可以极大地提高学习效果。
2、任务的结果要有果可评性。评价是教师掌握学生学习情况的重要而且有效的途径，也是教师进行下一个任务的布置的重要依据。假如，教师为学生提供了不可评的任务，学生可能会漫无边际地乱闯，教师也鞭长莫及，收效甚微。
3、要严格遵循以“教师为主导，学生为主体”的教学原则。在“任务驱动”教学法中，要强调学生的主体性，学生的知识是在教师的指导下，由学生主动建构起来的，教师是整个教学过程中的组织者、指导者、促进者和咨询者，在这一过程中，充分发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和创造性。
4、在教学过程中，教师要注意适时指导。在整个教学过程中，教师一定要注意防止让学生放任自流地学习。当学生在学习过程中不够主动时，教师需要给学生提出一些由浅入深的问题，引导学生去探究；当学生学习遇到困难时，教师应该为学生独立解决问题提供有效的帮助。
5、任务完成后，教师要做效果评价。
当学生完成任务后，教师要做适当地、及时地进行效果评价，针对学生完成的任务情况，有针对性地给学生反馈信息，这样做不但可以帮助学生了解掌握自身的学习情况，而且可以依据任务的完成情况分析学生在观察能力、思维能力、学习技巧、自学能力及习惯养成、学习风格、审美等人文素质方面的特点与长处，通过发动学生之间的相互交流和评价，创造出一个开放式的评价机制，学生可以在交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足，使任务完成的质量和效果得以升华。