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摘 要：在“薄弱初中”展开自主合作学习策略，有助于促进教学理念与模式的革新，凸显学生在课堂上的主体地位，最大化提高教学效率，构建新型课堂。本文以南宁市那洪中学为例，结合那洪中学的发展实际及发展方向，以“追”为主题进行自主合作学习策略的实践与研究，探索“薄弱初中”那洪中学对于优化教学策略的需求，从自主合作学习策略的理论入手，探索自主合作学习策略的实践方针，推动学校教育发展，也能实现学生核心素养与综合能力的全面培养，使其成长为现代社会所需要的人才。
关键词：薄弱初中;自主合作学习;实践探索
1.“薄弱初中”那洪中学对于优化教学策略的现实需求
“薄弱初中”是指教育教学的配备落后，教学水平较低，生源基础较差的九年义务教育初中学校，我校正是地处南宁市城乡结合部的一所薄弱初中。学生大部分是來自周边农村和外来务工人员子弟，家庭教育不到位，学生学习基础薄弱，缺乏学习动力。同时，学校教学设施设备陈旧老化，长期缺少新的师资力量的补充，教师的教育教学理念滞后，导致我校教学成绩在城区中长期落后。在近几年的教学改革中，我校的教学成绩逐渐有了起色，但是在经开区初中学校的激烈竞争中，我们的成绩并不稳定，学校发展仍然举步维艰，急需探索出一条高效的、富有特色的教学路径来改变落后的面貌。
2.自主合作学习的理论内涵及教学优势
传统教学以教师为课堂教学活动的主体，学生跟随教师的步伐进行被动学习，自身个性、能力等均得不到有效、全面的发挥，自主合作学习教学模式与传统教学模式相比，更注重培养学生的自主学习能力、综合实践能力及团队合作能力，具有较强的教学优势，首先，学生能够自己参与整个学习活动，掌握自身学习的主动权，也能有效提升学习积极性，同时，学生在积极探索的过程中能够获得更丰富的学习体验，有助于构建整个知识框架，此外，自主合作学习有助于学生查漏补缺，对自己的学习行为与学习成果进行及时反思，不断取得进步。
3.那洪中学以“追”为主题的自主合作学习策略实践
以“追”为学生自主合作学习的主题，是与我校历史文化、发展历程密切相关的。我校名为“那洪中学”，其中“洪”字中“水”与“共”联合起来表示“多条小水流汇合在一起”，本义：发大水。“追”的赶超、奋进精神，正是“洪水一浪接一浪奔袭向前，不知疲倦，永不止步”的形象诠释。在教学中贯彻“追”的精神，也有助于塑造学生积极向上、不断求知的学习面貌。
3.1 以“追问”为主题，引导学生自主合作学习探索
自主合作学习策略是一种将学生作为课堂教学活动主体、激发学生主动学习与探究的新型教学模式，为了激发学生的学习兴趣，在自主合作教学中，教师可以以“追问”为主题设计学习活动，以提问的方式引发学生的思考，让学生从问题入手进行全方位的思考，提升自己的逻辑思维能力与发散思维能力，如在学习物理学科的“熔化和凝固”这一知识点时，教师可以先用多媒体播放一段水凝固成冰块、冰块融化成水的过程，然后询问学生“水在什么条件下凝固成冰块，又需要什么条件从冰块融化成水？”让学生自主回答问题，加深学生对于知识点的理解，也可以在学习“电压和电阻”时首先询问学生“电压和电阻分别是什么意思？”在学生解答后追问学生“能否在实践中解释这两个概念？电压表该怎么使用？”等，让学生自主合作学习，积极思考与讨论，从被动学习转变为主动探究。
3.2 以“追寻”为主题，在自主合作学习中践行深度思考
为了让每一位学生都从自主合作学习中得到提高，就需要教师设置合适的学习方式，让学生强化自身独立思考能力，拓展学习的深度与广度，教师可以以“追寻”为主题，从学生的客观认知水平、兴趣爱好、个性发展等差异入手，为学生布置合作学习任务，如在学习地理学科的“世界年平均气温分布”知识点时，教师可以设置几个问题让学生根据自身能力分别回答，小组内每一位学生回答不同的问题，比如①气温分布图给出了哪些信息，它们存在什么规律？②从这些规律入手分析青藏高原的气候特征及原因？③为什么南半球和北半球等温线的平直或弯曲情况不一致？④结合上述问题的答案总结影响气温的因素。学生在针对性的问题中会强化思考能力，在“追寻”中提供自己的综合能力。
3.3 以“追逐梦想”为主题，践行自主合作学习实践活动
实践出真知，要让学生感受自主合作学习的快乐，就要挖掘多种教学方式，从实践活动中引导学生产生学习积极性，如在体育教学中以“追逐梦想”为主题展开小组合作教学、班级比赛等，教师可以让学生自由成组，也可以按照性别、兴趣等为学生分组，让学生在合作中锻炼，如在进行篮球理论教学后，教师可以组织课堂比赛，让学生分成小组比赛，除主力球员外，还要设置替补队员、教练员、裁判员、拉拉队员等职位，充分发挥每一位学生的所长，尽量按学生自己规划的原计划进行教学比赛，教师主要起到协助的作用。让学生在合作学习中培养了技战术能力，团队合作精神，自我组织的能力。[3]
结语：教育的不断发展给课程教学改革提供了新的契机，为了全面提升“薄弱初中”教学质量，应当结合校园现实教育环境及资源、与学生的身心发展需求，不断进行创新与发展，为学生创设高效的自主合作学习策略，在素质教育环境下培养有能力参与激烈社会竞争、国际竞争的人才，为此，教育工作者应当结合实际，推进自主合作学习策略理论研究与实践，提升整体教学效率，也希望我的研究成果能够起到抛砖引玉的作用，为南宁市江南区那洪中学带来更多可供参考的教学策略内容。
【参考文献】
[1]莫利勇.如何利用小组合作学习促进农村初中物理教学[J].读与写（教育教学刊），2018（05）：91.
[2]田华.初中地理课堂小组合作探究学习策略的应用研究[J].科技资讯，2019，17（17）：117-118.
[3]余雄.阐述"自学互助，导学合作探究"的教学模式在初中教学中的具体应用[J].未来英才，2016，（15）：13.
（作者单位：南宁市江南区那洪中学，广西 南宁 530000）
关键词：薄弱初中;自主合作学习;实践探索
1.“薄弱初中”那洪中学对于优化教学策略的现实需求
“薄弱初中”是指教育教学的配备落后，教学水平较低，生源基础较差的九年义务教育初中学校，我校正是地处南宁市城乡结合部的一所薄弱初中。学生大部分是來自周边农村和外来务工人员子弟，家庭教育不到位，学生学习基础薄弱，缺乏学习动力。同时，学校教学设施设备陈旧老化，长期缺少新的师资力量的补充，教师的教育教学理念滞后，导致我校教学成绩在城区中长期落后。在近几年的教学改革中，我校的教学成绩逐渐有了起色，但是在经开区初中学校的激烈竞争中，我们的成绩并不稳定，学校发展仍然举步维艰，急需探索出一条高效的、富有特色的教学路径来改变落后的面貌。
2.自主合作学习的理论内涵及教学优势
传统教学以教师为课堂教学活动的主体，学生跟随教师的步伐进行被动学习，自身个性、能力等均得不到有效、全面的发挥，自主合作学习教学模式与传统教学模式相比，更注重培养学生的自主学习能力、综合实践能力及团队合作能力，具有较强的教学优势，首先，学生能够自己参与整个学习活动，掌握自身学习的主动权，也能有效提升学习积极性，同时，学生在积极探索的过程中能够获得更丰富的学习体验，有助于构建整个知识框架，此外，自主合作学习有助于学生查漏补缺，对自己的学习行为与学习成果进行及时反思，不断取得进步。
3.那洪中学以“追”为主题的自主合作学习策略实践
以“追”为学生自主合作学习的主题，是与我校历史文化、发展历程密切相关的。我校名为“那洪中学”，其中“洪”字中“水”与“共”联合起来表示“多条小水流汇合在一起”，本义：发大水。“追”的赶超、奋进精神，正是“洪水一浪接一浪奔袭向前，不知疲倦，永不止步”的形象诠释。在教学中贯彻“追”的精神，也有助于塑造学生积极向上、不断求知的学习面貌。
3.1 以“追问”为主题，引导学生自主合作学习探索
自主合作学习策略是一种将学生作为课堂教学活动主体、激发学生主动学习与探究的新型教学模式，为了激发学生的学习兴趣，在自主合作教学中，教师可以以“追问”为主题设计学习活动，以提问的方式引发学生的思考，让学生从问题入手进行全方位的思考，提升自己的逻辑思维能力与发散思维能力，如在学习物理学科的“熔化和凝固”这一知识点时，教师可以先用多媒体播放一段水凝固成冰块、冰块融化成水的过程，然后询问学生“水在什么条件下凝固成冰块，又需要什么条件从冰块融化成水？”让学生自主回答问题，加深学生对于知识点的理解，也可以在学习“电压和电阻”时首先询问学生“电压和电阻分别是什么意思？”在学生解答后追问学生“能否在实践中解释这两个概念？电压表该怎么使用？”等，让学生自主合作学习，积极思考与讨论，从被动学习转变为主动探究。
3.2 以“追寻”为主题，在自主合作学习中践行深度思考
为了让每一位学生都从自主合作学习中得到提高，就需要教师设置合适的学习方式，让学生强化自身独立思考能力，拓展学习的深度与广度，教师可以以“追寻”为主题，从学生的客观认知水平、兴趣爱好、个性发展等差异入手，为学生布置合作学习任务，如在学习地理学科的“世界年平均气温分布”知识点时，教师可以设置几个问题让学生根据自身能力分别回答，小组内每一位学生回答不同的问题，比如①气温分布图给出了哪些信息，它们存在什么规律？②从这些规律入手分析青藏高原的气候特征及原因？③为什么南半球和北半球等温线的平直或弯曲情况不一致？④结合上述问题的答案总结影响气温的因素。学生在针对性的问题中会强化思考能力，在“追寻”中提供自己的综合能力。
3.3 以“追逐梦想”为主题，践行自主合作学习实践活动
实践出真知，要让学生感受自主合作学习的快乐，就要挖掘多种教学方式，从实践活动中引导学生产生学习积极性，如在体育教学中以“追逐梦想”为主题展开小组合作教学、班级比赛等，教师可以让学生自由成组，也可以按照性别、兴趣等为学生分组，让学生在合作中锻炼，如在进行篮球理论教学后，教师可以组织课堂比赛，让学生分成小组比赛，除主力球员外，还要设置替补队员、教练员、裁判员、拉拉队员等职位，充分发挥每一位学生的所长，尽量按学生自己规划的原计划进行教学比赛，教师主要起到协助的作用。让学生在合作学习中培养了技战术能力，团队合作精神，自我组织的能力。[3]
结语：教育的不断发展给课程教学改革提供了新的契机，为了全面提升“薄弱初中”教学质量，应当结合校园现实教育环境及资源、与学生的身心发展需求，不断进行创新与发展，为学生创设高效的自主合作学习策略，在素质教育环境下培养有能力参与激烈社会竞争、国际竞争的人才，为此，教育工作者应当结合实际，推进自主合作学习策略理论研究与实践，提升整体教学效率，也希望我的研究成果能够起到抛砖引玉的作用，为南宁市江南区那洪中学带来更多可供参考的教学策略内容。
【参考文献】
[1]莫利勇.如何利用小组合作学习促进农村初中物理教学[J].读与写（教育教学刊），2018（05）：91.
[2]田华.初中地理课堂小组合作探究学习策略的应用研究[J].科技资讯，2019，17（17）：117-118.
[3]余雄.阐述"自学互助，导学合作探究"的教学模式在初中教学中的具体应用[J].未来英才，2016，（15）：13.
（作者单位：南宁市江南区那洪中学，广西 南宁 530000）