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摘 要：道德与法治教学是教育教学工作开展的重要组成，其对于学生核心素质培养有着较大影响。面对新课程改革深入发展，发挥道德与法治教学优势，培养学生道德与法制意识具有现实意义。下面本文结合道德与法治教学现状探讨具体的教学策略。
关键词：道德法治;法治教学;法制意识;道德与法治
高年级道德与法治课程主要包含有政治理论、思想品格、道德观念、法律法规、心理健康和日常行为规范等内容，这些内容對于培养学生正确的政治理念、良好的思想品德与行为习惯等具有重要意义，是德育教育的最重要学科，能够更好促进高年级生健康成长与全面发展。传统的教育教学中，很多教师多是通过阅读教材内容和加上简单讲解的方式教学，导致课程教学效果枯燥乏味，无法培养学学科学习兴趣，实际教学效果不佳。
一、道德与法治教学现状分析
（一）教学方式不合理
教师的教学方式在很大程度上决定了学生在课堂上的积极性。目前，大多数教师在道德与法治课程教学中还是以口头传授为主。教师只是对要点进行讲解，要求学生对知识点进行死记硬背，“填鸭式”教学常常导致学生左耳进、右耳出，久而久之让学生对道德与法治学科变得反感。根据高年级道德与法治课程教学的现状，很多学生认为学习枯燥死板，课堂氛围也常常是死气沉沉的，进一步导致学生难以在课堂教学中提起兴趣。
（二）课程教学资源开发不够
目前在高年级道德与法治教学实践中，教师大多以理论说教为主，对教材内容非常看重，却忽略了时代发展特征下的社会环境对道德与法治学科教学形成的影响，在教学中没有对学生进行政策法规、时政要闻的渗透，学生只能死记硬背，导致教学的深度和广度不足。由于学生接受知识的局限性，道德与法治课程教学难以引导学生共鸣。教师应当将课本上的内容和教材以外的知识有机融合，提升道德与法治课程教学的丰富性，避免学生成长为只能死记硬背的“书呆子”，确保学生在社会生活中能够灵活运用道德与法治知识，提高独立生活的能力。
（三）政治教师法治教学素养不强
教师在高级中学思想政治课堂中处于主导地位，学生是主体，想要在高中思想政治课堂中培育法治意识，教师对于法治意识的深入理解和灵活运用十分关键。虽然目前高中课堂教学方式己是多种多样，但实际上在许多低层次的学校课堂中，教师还是使用最简单的PPT展示和黑板粉笔的教学方式。在这样的环境下，培养教师心中地位比考试重点要低的法治意识更是不会花精力去创新多元化的教学。所以，转变目前教师的法治意识培育观念成为了在高中思想政治课堂培育法治意识的关键。
二、道德与法治教学中培养学生的道德与法治意识的有效策略
（一）更好实现知识与生活联系
高年级道德与法治学科教学中运用生活化教学模式，可以实现学科知识与实际生活的联系，让学生从实际生活中感悟道理，运用学科知识解决实际生活中的问题。传统教学中，教师多是结合教材知识进行灌输式教学，使得课堂教学变得索然无味，机械刻板，学生只能机械学习思想道德、法律与心理等理论知识，无法真正理解它们，无法发挥课程的育人作用。因此，教师应该结合课程内容与教学目标更好建立与生活的联系，结合生活内容教学，并延伸与课程知识相关的生活内容，以此吸引学生、培养学生学习兴趣和提高教学效果[2]。
（二）延伸策略
在宏观视角上，道德与法治所涉及的问题是非常广阔的，单纯通过课本是很难概括的，这时就需要采用延伸策略来进行教育。延伸策略与引导策略相似，都是通过一个主题来让学生进行主动思考，但不同的是，延伸策略中的主题虽然贴近学生生活，但其表述的信息比较模糊，这样能够给学生提供更大的思考空间。如，教师可以向学生提出“请举出你生活中可判定为正当防卫的案例”，这样学生就会根据自身对正当防卫的认知，从生活中找寻相关案例，说明通过延伸策略，可以切实地将教学渗透到学生生活，同时延伸学生想象空间。
（三）精雕细刻，深思本质内涵
高年级道德与法治教材的教学资源分为显性资源和隐性资源两大类，教师应深入研读教材内容，挖掘教学知识的本质内涵，激发学生深度学习的探索欲，提高学生的课堂知识理解和建构效果。例如，教学“友谊不能没有原则”这一知识点时，教材针对一些高年级生常常因为“讲义气”而犯错的情况，特别点明了“友谊需要信任和忠诚，这并不等于不加分辨地为朋友做任何事”。为此，教师可以搜集一些青少年犯罪的纪录片资料，用当事人采访过程中常常出现的“要是有朋友当时制止我，就不会造成这么严重的后果了……”等话语，引发学生的深度思考，让学生切实感受防微杜渐的重要性，认识到朋友相处的正确方式，理解课堂学习知识的内涵，真正把课堂学习知识落实到实际生活中。把这些“言外之意”有计划地渗透到不同的课堂教学载体中，为学生深度思考提供更多思维切入点。
（四）设计时政教学活动，教给学生学以致用的方法
设计时政教学活动的主要目的是培养学生的自主学习能力，让学生在生活中可以灵活地运用在课堂中学习到的知识，从而让学生在成长的道路上走得更顺利。为此，教师要善于从学生的角度入手，遵循以人为本的教育原则，将更多的课堂时间交给学生，让学生成为道德与法治课堂的真正主人[2]。此外，教师也可以让学生收集一些相关的时事信息，在小组内分享自己的理解与课后感悟，以此帮助学生进一步巩固在课堂上所学的知识。
综上所述，作为高年级重要课程，加强道德与法治课程教学不仅是学生全面发展的需要，也是国家人才发展战略对高年级教育提出的要求。为提高道德与法治课程教学水平，还应该强化生活教学，创设合理的教学情境与教学案例，以提高学生法律意识。
参考文献
[1]陈德才.高年级道德与法治教学现状研究[J].试题与研究，2019，（19）：100.
[2]何百祥.高年级道德与法治教学实效性提升的途径探究[J].新智慧，2019，（18）：45-46.
[3]谢建文.高年级道德与法治教学中学生法治观念的培养探讨[J].教师，2019，（18）：75-76.
关键词：道德法治;法治教学;法制意识;道德与法治
高年级道德与法治课程主要包含有政治理论、思想品格、道德观念、法律法规、心理健康和日常行为规范等内容，这些内容對于培养学生正确的政治理念、良好的思想品德与行为习惯等具有重要意义，是德育教育的最重要学科，能够更好促进高年级生健康成长与全面发展。传统的教育教学中，很多教师多是通过阅读教材内容和加上简单讲解的方式教学，导致课程教学效果枯燥乏味，无法培养学学科学习兴趣，实际教学效果不佳。
一、道德与法治教学现状分析
（一）教学方式不合理
教师的教学方式在很大程度上决定了学生在课堂上的积极性。目前，大多数教师在道德与法治课程教学中还是以口头传授为主。教师只是对要点进行讲解，要求学生对知识点进行死记硬背，“填鸭式”教学常常导致学生左耳进、右耳出，久而久之让学生对道德与法治学科变得反感。根据高年级道德与法治课程教学的现状，很多学生认为学习枯燥死板，课堂氛围也常常是死气沉沉的，进一步导致学生难以在课堂教学中提起兴趣。
（二）课程教学资源开发不够
目前在高年级道德与法治教学实践中，教师大多以理论说教为主，对教材内容非常看重，却忽略了时代发展特征下的社会环境对道德与法治学科教学形成的影响，在教学中没有对学生进行政策法规、时政要闻的渗透，学生只能死记硬背，导致教学的深度和广度不足。由于学生接受知识的局限性，道德与法治课程教学难以引导学生共鸣。教师应当将课本上的内容和教材以外的知识有机融合，提升道德与法治课程教学的丰富性，避免学生成长为只能死记硬背的“书呆子”，确保学生在社会生活中能够灵活运用道德与法治知识，提高独立生活的能力。
（三）政治教师法治教学素养不强
教师在高级中学思想政治课堂中处于主导地位，学生是主体，想要在高中思想政治课堂中培育法治意识，教师对于法治意识的深入理解和灵活运用十分关键。虽然目前高中课堂教学方式己是多种多样，但实际上在许多低层次的学校课堂中，教师还是使用最简单的PPT展示和黑板粉笔的教学方式。在这样的环境下，培养教师心中地位比考试重点要低的法治意识更是不会花精力去创新多元化的教学。所以，转变目前教师的法治意识培育观念成为了在高中思想政治课堂培育法治意识的关键。
二、道德与法治教学中培养学生的道德与法治意识的有效策略
（一）更好实现知识与生活联系
高年级道德与法治学科教学中运用生活化教学模式，可以实现学科知识与实际生活的联系，让学生从实际生活中感悟道理，运用学科知识解决实际生活中的问题。传统教学中，教师多是结合教材知识进行灌输式教学，使得课堂教学变得索然无味，机械刻板，学生只能机械学习思想道德、法律与心理等理论知识，无法真正理解它们，无法发挥课程的育人作用。因此，教师应该结合课程内容与教学目标更好建立与生活的联系，结合生活内容教学，并延伸与课程知识相关的生活内容，以此吸引学生、培养学生学习兴趣和提高教学效果[2]。
（二）延伸策略
在宏观视角上，道德与法治所涉及的问题是非常广阔的，单纯通过课本是很难概括的，这时就需要采用延伸策略来进行教育。延伸策略与引导策略相似，都是通过一个主题来让学生进行主动思考，但不同的是，延伸策略中的主题虽然贴近学生生活，但其表述的信息比较模糊，这样能够给学生提供更大的思考空间。如，教师可以向学生提出“请举出你生活中可判定为正当防卫的案例”，这样学生就会根据自身对正当防卫的认知，从生活中找寻相关案例，说明通过延伸策略，可以切实地将教学渗透到学生生活，同时延伸学生想象空间。
（三）精雕细刻，深思本质内涵
高年级道德与法治教材的教学资源分为显性资源和隐性资源两大类，教师应深入研读教材内容，挖掘教学知识的本质内涵，激发学生深度学习的探索欲，提高学生的课堂知识理解和建构效果。例如，教学“友谊不能没有原则”这一知识点时，教材针对一些高年级生常常因为“讲义气”而犯错的情况，特别点明了“友谊需要信任和忠诚，这并不等于不加分辨地为朋友做任何事”。为此，教师可以搜集一些青少年犯罪的纪录片资料，用当事人采访过程中常常出现的“要是有朋友当时制止我，就不会造成这么严重的后果了……”等话语，引发学生的深度思考，让学生切实感受防微杜渐的重要性，认识到朋友相处的正确方式，理解课堂学习知识的内涵，真正把课堂学习知识落实到实际生活中。把这些“言外之意”有计划地渗透到不同的课堂教学载体中，为学生深度思考提供更多思维切入点。
（四）设计时政教学活动，教给学生学以致用的方法
设计时政教学活动的主要目的是培养学生的自主学习能力，让学生在生活中可以灵活地运用在课堂中学习到的知识，从而让学生在成长的道路上走得更顺利。为此，教师要善于从学生的角度入手，遵循以人为本的教育原则，将更多的课堂时间交给学生，让学生成为道德与法治课堂的真正主人[2]。此外，教师也可以让学生收集一些相关的时事信息，在小组内分享自己的理解与课后感悟，以此帮助学生进一步巩固在课堂上所学的知识。
综上所述，作为高年级重要课程，加强道德与法治课程教学不仅是学生全面发展的需要，也是国家人才发展战略对高年级教育提出的要求。为提高道德与法治课程教学水平，还应该强化生活教学，创设合理的教学情境与教学案例，以提高学生法律意识。
参考文献
[1]陈德才.高年级道德与法治教学现状研究[J].试题与研究，2019，（19）：100.
[2]何百祥.高年级道德与法治教学实效性提升的途径探究[J].新智慧，2019，（18）：45-46.
[3]谢建文.高年级道德与法治教学中学生法治观念的培养探讨[J].教师，2019，（18）：75-76.