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摘要：小学数学核心素养包含了符号意识、空间观念、运算能力、推理能力等，是需要学生在学习中努力培养的能力。教师在数学教学中缺乏教学手段，降低了小学生学习的效率与学习的活力。因此，教师在数学教学中可以运用生活教学，增强空间观念;融入情景教学，提高推理能力;构建分层教学，提升运算能力的教学手段教导小学生。
关键词：核心素养;小学数学;教学;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-355
小学生处于学习的基础阶段，培养数学核心素养，不仅能够发展数学思维，提高数学解题能力，还能够增强逻辑推理能力，提高整体的学习成绩。数学课程具有较强的逻辑性，增加了小学生学习的难度，影响了小学生学习的进程。因此，教师在数学教学中可以培养小学生数学核心素养，增强小学生学习的能力，使小学生自主解决学习的难度，推动小学生学习的进程。
一、运用生活教学，增强空间观念
空间观念是学生与生俱来的能力，是可以通过后天的不断培养而增强的能力。小学生在数学的学习中增强空间观念，可以提高学习成绩，促进智力的发育。生活教学是运用生活事物展现教材知识的教学手段，能够让学生更为直观地感受到教材中的知识，简化学生学习的难度，培养学生不同的学习能力，促进学生学习高效的发展。教师在数学教学中缺乏教学手段，无法满足小学生学习的需求，影响了小学生空间观念的增强。因此，为了培养小学生的空间观念，教师在数学教学中可以运用生活教学，帮助小学生增强空间观念。
例如：教师在教学“圆柱”的过程中，可以让小学生找寻生活中的圆柱事物，能够培养小学生的观察能力。在小学生找寻到“水杯、电线杆”等生活中的事物时，教师可以教导小学生圆柱表面积、体积的运算公式，能够增强小学生对数学知识的记忆。在小学生了解圆柱的基本概念、相关公式后，教师可以让小学生运用纸折叠圆柱并计算折叠后圆柱的表面积与体积。小学生在折叠圆柱图形的过程中，可以塑造平面图形转化为立体图形的思維，从而增强空间观念。小学生计算折叠圆柱的表面积与体积，能够深入理解圆柱的数学知识，提高对圆柱本质的认识。教师在数学教学中运用生活教学，不仅能够增强小学生的空间观念，促进小学生智力的发育，也能够拓展教学手段，提高教学质量，为小学生的数学发展奠定坚实的基础。
二、融入情景教学，提高推理能力
推理能力是学生在成长过程中必须具备的能力之一，能够增强学生的逻辑思维，促进学生学习能力的发展。小学生在数学学习中提高推理能力，既能够增强数学解题的能力，提高数学学习的效率，也能够提升智力，开拓精神世界。情景教学是运用不同的教学环境教导学生的教学方式，能够引起学生学习的共鸣，增强学生学习的活力，促进学生学习的进程。数学逻辑性较强，为小学生的学习带来了较大的困难，限制了小学生推理能力的培养。因此，教师在数学教学中可以融入情景教学，提高小学生的推理能力。
例如：教师在教学“时、分、秒”的过程中，可以先教导小学生时分秒的换算方法，然后再运用情景提问的教学方式教导小学生，以此增强小学生的推理能力。即，
教师：“同学们，一小时等于多少分钟呢？”
学生：“六十分钟。”
教师：“很好，那从早上八点半到中午十一点四十过了多长时间呢？”
学生：“三个小时十分钟。”
教师：“真棒，现在下午三点十五，到晚上十二点整需要多少时间？”
学生：“八个小时四十五分钟。”
教师：“真厉害。”
教师在小学生理解“时、分、秒”的相关知识之后，可以让小学生自主出题并交换解答，能够增强小学生换位思考的能力，使小学生深入认知“时、分、秒”相关的数学知识，提高小学生的逻辑推理能力。小学生在数学学习过程中接受教师提问的教学方式，不仅能够增强推理能力，还能够培养科学的学习习惯，促进学习高效的发展。教师在数学教学中构建情景教学，既能够提高小学生的推理能力，也能够帮助小学生解决学习中的困难，提高小学生学习的自信心。
三、构建分层教学，提升运算能力
运算能力是数学的基本能力之一，是小学生在学习中需要不断增强的能力。小学生提升运算能力，既是现阶段学习的需求，可以提高数学学习的能力，也是未来学习的需要，能够增强数学解题的能力，推动数学学习的进程。分层教学是根据学生学习的能力，将学生合理分成不同的学习小组的教学形式，能够让学生接受符合自身能力的教学手段，有效提高学生的学习成绩。教师在数学教学中教学手段过于单一，降低了小学生学习的效率，影响了小学生运算能力的提升。因此，为了增强小学生的运算能力，教师在数学教学中可以构建分层教学教导小学生。
例如：教师在数学教学中可以定期举办数学运算竞赛，将竞赛分成不同的难度等级让小学生参加，能够让小学生理解自身的运算水平，从而可以有效提升小学生的运算能力。即，针对运算能力较弱的小学生，教师可以设置简单等级的数学运算竞赛，让小学生解答“整数的四则运算，分数的四则运算”等较为基础的题目，能够夯实小学生运算的基础能力，增强小学生运算的准确度;针对运算能力较强的小学生，教师可以设置困难等级数学运算竞赛，让小学生解答“圆柱、圆锥表面积、体积”等较为复杂的题目，不仅能够增强小学生的运算能力，也能够让小学生对教材知识记忆的更为牢固。教师在数学教学中构建分层教学，既能够增强小学生的运算能力，提高小学生学习的成绩，也能够培养小学生的数学思维，为小学生未来的数学学习奠定良好的基础。
总而言之，小学生处于学习与成长的重要阶段，教师培养数学核心素养，不仅能够增强小学生学习的思维，提高小学生学习的效率，也能够促进小学生的智力发育，开拓小学生的精神世界。虽然，小学生在数学学习中遇到了较多的困难，影响了学习能力的增强，限制了学习思维的发展。但是，教师在数学教学中可以运用科学的教学手段培养小学生数学核心素养，帮助小学生解决学习中的困难，发展小学生学习的思维与能力。
参考文献
[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42-45.
[2]文世全.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].科学咨询（科技·管理），2016（06）：122-123.
[3]陈春妮.小学数学教育与核心素养培养[J].湖北教育（教育教学），2016（05）：25-26.
关键词：核心素养;小学数学;教学;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-355
小学生处于学习的基础阶段，培养数学核心素养，不仅能够发展数学思维，提高数学解题能力，还能够增强逻辑推理能力，提高整体的学习成绩。数学课程具有较强的逻辑性，增加了小学生学习的难度，影响了小学生学习的进程。因此，教师在数学教学中可以培养小学生数学核心素养，增强小学生学习的能力，使小学生自主解决学习的难度，推动小学生学习的进程。
一、运用生活教学，增强空间观念
空间观念是学生与生俱来的能力，是可以通过后天的不断培养而增强的能力。小学生在数学的学习中增强空间观念，可以提高学习成绩，促进智力的发育。生活教学是运用生活事物展现教材知识的教学手段，能够让学生更为直观地感受到教材中的知识，简化学生学习的难度，培养学生不同的学习能力，促进学生学习高效的发展。教师在数学教学中缺乏教学手段，无法满足小学生学习的需求，影响了小学生空间观念的增强。因此，为了培养小学生的空间观念，教师在数学教学中可以运用生活教学，帮助小学生增强空间观念。
例如：教师在教学“圆柱”的过程中，可以让小学生找寻生活中的圆柱事物，能够培养小学生的观察能力。在小学生找寻到“水杯、电线杆”等生活中的事物时，教师可以教导小学生圆柱表面积、体积的运算公式，能够增强小学生对数学知识的记忆。在小学生了解圆柱的基本概念、相关公式后，教师可以让小学生运用纸折叠圆柱并计算折叠后圆柱的表面积与体积。小学生在折叠圆柱图形的过程中，可以塑造平面图形转化为立体图形的思維，从而增强空间观念。小学生计算折叠圆柱的表面积与体积，能够深入理解圆柱的数学知识，提高对圆柱本质的认识。教师在数学教学中运用生活教学，不仅能够增强小学生的空间观念，促进小学生智力的发育，也能够拓展教学手段，提高教学质量，为小学生的数学发展奠定坚实的基础。
二、融入情景教学，提高推理能力
推理能力是学生在成长过程中必须具备的能力之一，能够增强学生的逻辑思维，促进学生学习能力的发展。小学生在数学学习中提高推理能力，既能够增强数学解题的能力，提高数学学习的效率，也能够提升智力，开拓精神世界。情景教学是运用不同的教学环境教导学生的教学方式，能够引起学生学习的共鸣，增强学生学习的活力，促进学生学习的进程。数学逻辑性较强，为小学生的学习带来了较大的困难，限制了小学生推理能力的培养。因此，教师在数学教学中可以融入情景教学，提高小学生的推理能力。
例如：教师在教学“时、分、秒”的过程中，可以先教导小学生时分秒的换算方法，然后再运用情景提问的教学方式教导小学生，以此增强小学生的推理能力。即，
教师：“同学们，一小时等于多少分钟呢？”
学生：“六十分钟。”
教师：“很好，那从早上八点半到中午十一点四十过了多长时间呢？”
学生：“三个小时十分钟。”
教师：“真棒，现在下午三点十五，到晚上十二点整需要多少时间？”
学生：“八个小时四十五分钟。”
教师：“真厉害。”
教师在小学生理解“时、分、秒”的相关知识之后，可以让小学生自主出题并交换解答，能够增强小学生换位思考的能力，使小学生深入认知“时、分、秒”相关的数学知识，提高小学生的逻辑推理能力。小学生在数学学习过程中接受教师提问的教学方式，不仅能够增强推理能力，还能够培养科学的学习习惯，促进学习高效的发展。教师在数学教学中构建情景教学，既能够提高小学生的推理能力，也能够帮助小学生解决学习中的困难，提高小学生学习的自信心。
三、构建分层教学，提升运算能力
运算能力是数学的基本能力之一，是小学生在学习中需要不断增强的能力。小学生提升运算能力，既是现阶段学习的需求，可以提高数学学习的能力，也是未来学习的需要，能够增强数学解题的能力，推动数学学习的进程。分层教学是根据学生学习的能力，将学生合理分成不同的学习小组的教学形式，能够让学生接受符合自身能力的教学手段，有效提高学生的学习成绩。教师在数学教学中教学手段过于单一，降低了小学生学习的效率，影响了小学生运算能力的提升。因此，为了增强小学生的运算能力，教师在数学教学中可以构建分层教学教导小学生。
例如：教师在数学教学中可以定期举办数学运算竞赛，将竞赛分成不同的难度等级让小学生参加，能够让小学生理解自身的运算水平，从而可以有效提升小学生的运算能力。即，针对运算能力较弱的小学生，教师可以设置简单等级的数学运算竞赛，让小学生解答“整数的四则运算，分数的四则运算”等较为基础的题目，能够夯实小学生运算的基础能力，增强小学生运算的准确度;针对运算能力较强的小学生，教师可以设置困难等级数学运算竞赛，让小学生解答“圆柱、圆锥表面积、体积”等较为复杂的题目，不仅能够增强小学生的运算能力，也能够让小学生对教材知识记忆的更为牢固。教师在数学教学中构建分层教学，既能够增强小学生的运算能力，提高小学生学习的成绩，也能够培养小学生的数学思维，为小学生未来的数学学习奠定良好的基础。
总而言之，小学生处于学习与成长的重要阶段，教师培养数学核心素养，不仅能够增强小学生学习的思维，提高小学生学习的效率，也能够促进小学生的智力发育，开拓小学生的精神世界。虽然，小学生在数学学习中遇到了较多的困难，影响了学习能力的增强，限制了学习思维的发展。但是，教师在数学教学中可以运用科学的教学手段培养小学生数学核心素养，帮助小学生解决学习中的困难，发展小学生学习的思维与能力。
参考文献
[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）：42-45.
[2]文世全.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].科学咨询（科技·管理），2016（06）：122-123.
[3]陈春妮.小学数学教育与核心素养培养[J].湖北教育（教育教学），2016（05）：25-26.