摘 要：古诗词是中国文学宝库中璀璨的明珠，意境丰富，语言精练，韵律优美，是中华民族的文化瑰宝。教师可教会学生几种鉴赏古诗词的方法，激发他们的学习兴趣，领略古诗词的独特魅力，培养高雅情趣，提升文学素养，传承古典文化。
　　关键词：初中语文；古诗词教学；意境；情感
　　古诗词是中国文学宝库中璀璨的明珠，意境丰富，语言精练，韵律优美，是中华民族的文化瑰宝，具有极高的审美价值和文学价值。由于时代久远，学生会产生疏离感，教师可教会他们几种鉴赏古诗词的方法，激发他们的学习兴趣，领略古诗词的独特魅力，培养高雅情趣，提升文学素养，传承古典文化。
　　一、紧扣题目，分析背景
　　古诗词的题目往往有提纲挈领的作用，有的题目还交代了季节，概括内容，点明主旨。如杜甫的《春望》，白居易的《钱塘湖春行》，陆游的《游山西村》，学生在学习一首古诗词时不能忽略了这一点。白居易的《钱塘湖春行》，题目就点明了季节、地点，而诗句中的“渐欲、浅草、几处、早莺、新燕”等词语又恰恰抓住早春的特点，描绘了一幅生机盎然的画面。读杜甫的诗歌，要向学生介绍他的经历，他一生经历了唐朝由盛转衰的过程，饱经忧患，忧国忧民是他诗歌的感情基调。抓住这一点，对阅读他的作品《登岳阳楼》《茅屋为秋风所破歌》都很有帮助。
　　二、巧抓意象，把握情感
　　诗词往往通过意象表达主旨，抒发情感，阅读古诗词时要引导学生感受诗词中描绘的意境和画面，去领会作者表达的思想感情。如马致远的《天净沙·秋思》，前几句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，通过“枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马”几个意象渲染了萧瑟、凄凉的气氛，为下文抒发游子之悲蓄势，奠定了感情基调。而王维的诗歌《山居秋暝》中的“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”，通过“明月、清泉、竹林、荷花”等意象描绘了一幅纯朴美好的生活图景，反映了作者乐于归隐、洁身自好的情怀。
　　古诗词中常选取特定的意象表达作者的思想感情。月亮表达对家乡、亲人的思念，如李白的“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”；梧桐渲染了凄凉、萧瑟、冷寂的气氛，如李煜的“无言上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋”；大雁表达游子的思乡之情、鸿雁传书等，如范仲淹的“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”；羌笛表达凄凉、别意与乡情，如范仲淹的“羌管悠悠霜满地”；杨花使人想到飘零之意，如李白的“杨花落尽子规啼”等，抓住意象的特定含义，有助于领会作者所抒发的情感。
　　三、品味语言，分析手法
　　古诗词语言精练，经过作者的反复锤炼，反复推敲，正所谓“两句三年得，一吟双泪流”。“春风又绿江南岸”的“绿”字，“红杏枝头春意闹”的“闹”字，“掬水月在手，弄花香满衣”的“掬、弄”字，无一不是精心炼字的典范。品味古诗词语言，有助于更好地把握诗词主旨，体会其无穷魅力。在欣赏诗词的时候，可以问学生，“这个词好在哪里？换成别的词好不好？”，强调分析这个词的妙处时不能孤立开来，要放在句中，并结合整首诗词的意境和情感分析。
　　古诗词的表现手法有渲染、烘托、用典、托物言志、以动写静、虚实结合、借景抒情等，修辞手法有拟人、比喻、夸张、对偶、双关、设问、反问等，作者通过这些手法增强了诗歌的感染力，学生掌握了这些手法，就更有助于把握和理解诗词的丰富情感和主旨。如李清照的《渔家傲》这首词，船摇帆舞，星河欲转，既富有生活的真实感，也具有梦境的虚幻性，虚实结合，为全篇的奇情壮采奠定了基调。南渡以后，词人丈夫去世，生活颠沛流離，虽怀有才华，也无法施展，只能把现实和梦境融为一体，构成雄奇的意境，表现了李清照词中豪放的一面。
　　四、课内外结合，古为今用
　　中国古诗词浩如烟海，流派纷呈。或表达爱国情怀，或抒发壮志难酬之愤慨，或通过田园风光，退隐江湖来反衬现实的黑暗，涌现了李白、杜甫、苏轼、李清照等许多伟大诗人、词人。为了让学生了解更多名篇名作，笔者会在讲解课本的古诗词时介绍该作者的其他作品。如学习苏轼的《水调歌头》时我会背诵他《定风波》中的名句：“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”让学生进一步了解作者豁达乐观的心胸。学习陆游的《卜算子·咏梅》时，我会不禁朗诵起他《书愤》中的几句“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑”。在潜移默化的影响下，学生会不知不觉对古诗词产生兴趣，喜欢上诗词，并从古人的智慧和情怀中汲取营养，涵养心灵。有了一定的积累，也为他们今后学习古诗词奠定了基础。
　　作者简介：陈燕梅（1970— ），女，江苏南通人，本科学历，职称：中教一级，研究方向：初中语文教学。