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摘 要：在AI逐渐兴盛的历史大背景下，社会需要具备核心素养的新型人才，即具备解决问题的能力、知识迁移的能力、创造能力、合作能力，这些都是人工智能无法取代的。STEAM教育理念符合培养面向未来人才的目标，幼儿园教育也在努力探索STEAM课程价值，本文通过武昌区幼儿园steam科学活动案例，再现STEAM理念下的教学设计和教学流程，展示如何让“不教”的教育贯穿始终，进一步挖掘案例中蕴含的STEAM课程价值。
关键词：幼儿园STEAM课程;生活化;教学案例;综合素养
STEAM课程有其独特的教育价值，为此武昌区幼教同仁积极实践研发，下面介绍其中运用STEAM理念设计的科学活动案例。
一、案例重现
中班科学活动《托马斯的烦恼》
“孩子们，请你们试一试，小灯泡怎么连接才会亮呢？”“老师，我的灯亮了！”幼儿在虚拟实验室完成了第一次探索，他们很快找到正极对正极、负极对负极的方法，在集体交流环节，都争先恐后地说出自己的发现。有了初次尝试之后，老师请幼儿实践操作，在托马斯身上安装线路，让托马斯的灯亮起来。
幼儿迅速跑到火车修理廠，两两合作开始组装，有的幼儿目不转睛盯着正负极，迫不及待地将导电胶带粘好，“咦，明明对上了，为什么灯没有亮呢？”旁边的小伙伴用手在接口处摁一摁，灯亮了，他们明白了：原来接触不够紧，所以灯不亮。到了交流环节，老师将托马斯分成两拨，修好的放一起，没修好的放一起。
大家都是出色的修理师，他们寻找着红色金属大门的通道，表达了自己的看法，老师根据幼儿的修理方法再次操作，有的灯亮了，有的灯不亮，这到底是为什么？老师用微视频总结电路通道的秘密，孩子获取了系统的电路经验。
获得了准确经验的幼儿进行了第二次实物操作，他们在修理中遇到了新的困难，正负极对上了，但电路交叉造成了短路，电流选择了错误的行走路线，所以灯没亮。接着，他们继续思考、解答、操作，在大家齐心协力下，托马斯的灯泡全部亮起来了。
二、活动体现的STEAM课程价值
STEAM教“思考方法”而不是“知识点”。STEAM 教育就在我们的身边，只要鼓励幼儿动手实践，就能达到开发幼儿潜能的目的，培养幼儿的探究精神。
（一）解决问题的能力
STEAM教育都是以问题开展为主要抓手的，幼儿通过发现问题、制定方案、成果展示等环节，最终找到解决问题的办法。
（二）学科融合
STEAM 教育具有综合性和实践性强的特点，在课堂教学中，要对科学课程内容进行有选择性的扩充，通过网络实现 STEAM 教育科学课程教学资源的开发、整合、共享和提升。[1]
（三）转变学习方式
STEAM以项目式学习为主要形式，学习活动强调与真实世界的联系。STEAM教学中采取项目引导、任务驱动等形式，鼓励幼儿模仿学习、互助学习，引领幼儿进行个人的、小组的、集体的相互融合式学习。
三、STEAM课程启示
（一）STEAM课程有别于一般的科学活动，它是一个完整的项目
STEAM 教学实质是一个项目化的课程设置，以项目为周期，带着学生去探究去实践。在这个过程中，学生可以自己描述问题，找出问题的症结，通过提出所有能想到的解决方法;在这些方法中筛选出最好的一个，建立模型，利用材料，创造出实物作品;测试作品，为作品作出评估，并进一步完善设计。[2]
（二）寻找生活化的STEAM课程内容
一个完整的STEAM教学应该是基于现实生活中的实际问题，提出自己的解决思路。如果缺少了这一步，STEAM教学就失去最根本的基础。[3]活动大都以情景化任务为出发点，例如，《托马斯的烦恼》是在动画虚拟场景中开展的活动，而非生活化场景。
（三）培养STEAM综合素养的教师
调查表明，跨学科学习作为STEAM教育的代名词首先在《教育信息化“十三五”规划》中被提及。[4]STEAM教学最大的特点就是运用多学科知识综合解决问题，它涵盖的知识面广（STEAM领域知识见表1[5]），这样的教学模式对教师素养提出了很大的挑战。
A园在建设STEAM课程资源和培养教师STEAM综合素养方面做出这样的尝试，从孩子们感兴趣的科学活动《小车动起来》出发，提出问题“小车为什么会动”，衍生出一些关于“电”的项目主题活动，为此教研组开始搜集有关电的材料——电线、电池、灯泡、小电扇、电机等，并积极尝试各种材料的使用，适时调整研究材料，根据幼儿年龄特点和发展现状，决定将更便于孩子操作的导电胶带代替电线，来贯穿整个项目研究。在培养教师STEAM综合素养方面，A园组织教师探究多元化的STEAM材料，如，普通白纸、锡纸等，教研中开展“合作搭建纸桥”活动，老师们共同解决STEAM问题，感受STEAM教育的特点;再借助“创意锡纸”设计展，帮助老师探究锡纸材料的特性，让老师轻松走进STEAM，进一步挖掘STEAM研究价值。
四、结束语
STEAM课程价值深刻、丰富、多元，需要老师们不断地在教育实践中探索和认知。本研究是针对幼儿园STEAM课程价值的初步探索，希望通过本文的案例陈述和分析，能够对幼教同仁的STEAM课程实践有所启示。
参考文献：
[1]柳 莉，STEAM 让科学课堂神奇好玩.中小学实验与装备 2019 年第 1 期，第29卷.
[2]柳 莉，STEAM 让科学课堂神奇好玩.中小学实验与装备 2019 年第 1 期，第29卷.
[3]柳 莉，STEAM 让科学课堂神奇好玩.中小学实验与装备 2019 年第 1 期，第29卷.
[4]师保国，高云峰，马玉赫 .STEAM 教育对学生创新素养的影响及其实施策略 [J]. 中国电化教育 2017（04）：75-79.
[5]李王伟，徐晓东：统整艺术与 STEAM 实践的创新力培养——来自美国八大STEAM教育案例的启示.
关键词：幼儿园STEAM课程;生活化;教学案例;综合素养
STEAM课程有其独特的教育价值，为此武昌区幼教同仁积极实践研发，下面介绍其中运用STEAM理念设计的科学活动案例。
一、案例重现
中班科学活动《托马斯的烦恼》
“孩子们，请你们试一试，小灯泡怎么连接才会亮呢？”“老师，我的灯亮了！”幼儿在虚拟实验室完成了第一次探索，他们很快找到正极对正极、负极对负极的方法，在集体交流环节，都争先恐后地说出自己的发现。有了初次尝试之后，老师请幼儿实践操作，在托马斯身上安装线路，让托马斯的灯亮起来。
幼儿迅速跑到火车修理廠，两两合作开始组装，有的幼儿目不转睛盯着正负极，迫不及待地将导电胶带粘好，“咦，明明对上了，为什么灯没有亮呢？”旁边的小伙伴用手在接口处摁一摁，灯亮了，他们明白了：原来接触不够紧，所以灯不亮。到了交流环节，老师将托马斯分成两拨，修好的放一起，没修好的放一起。
大家都是出色的修理师，他们寻找着红色金属大门的通道，表达了自己的看法，老师根据幼儿的修理方法再次操作，有的灯亮了，有的灯不亮，这到底是为什么？老师用微视频总结电路通道的秘密，孩子获取了系统的电路经验。
获得了准确经验的幼儿进行了第二次实物操作，他们在修理中遇到了新的困难，正负极对上了，但电路交叉造成了短路，电流选择了错误的行走路线，所以灯没亮。接着，他们继续思考、解答、操作，在大家齐心协力下，托马斯的灯泡全部亮起来了。
二、活动体现的STEAM课程价值
STEAM教“思考方法”而不是“知识点”。STEAM 教育就在我们的身边，只要鼓励幼儿动手实践，就能达到开发幼儿潜能的目的，培养幼儿的探究精神。
（一）解决问题的能力
STEAM教育都是以问题开展为主要抓手的，幼儿通过发现问题、制定方案、成果展示等环节，最终找到解决问题的办法。
（二）学科融合
STEAM 教育具有综合性和实践性强的特点，在课堂教学中，要对科学课程内容进行有选择性的扩充，通过网络实现 STEAM 教育科学课程教学资源的开发、整合、共享和提升。[1]
（三）转变学习方式
STEAM以项目式学习为主要形式，学习活动强调与真实世界的联系。STEAM教学中采取项目引导、任务驱动等形式，鼓励幼儿模仿学习、互助学习，引领幼儿进行个人的、小组的、集体的相互融合式学习。
三、STEAM课程启示
（一）STEAM课程有别于一般的科学活动，它是一个完整的项目
STEAM 教学实质是一个项目化的课程设置，以项目为周期，带着学生去探究去实践。在这个过程中，学生可以自己描述问题，找出问题的症结，通过提出所有能想到的解决方法;在这些方法中筛选出最好的一个，建立模型，利用材料，创造出实物作品;测试作品，为作品作出评估，并进一步完善设计。[2]
（二）寻找生活化的STEAM课程内容
一个完整的STEAM教学应该是基于现实生活中的实际问题，提出自己的解决思路。如果缺少了这一步，STEAM教学就失去最根本的基础。[3]活动大都以情景化任务为出发点，例如，《托马斯的烦恼》是在动画虚拟场景中开展的活动，而非生活化场景。
（三）培养STEAM综合素养的教师
调查表明，跨学科学习作为STEAM教育的代名词首先在《教育信息化“十三五”规划》中被提及。[4]STEAM教学最大的特点就是运用多学科知识综合解决问题，它涵盖的知识面广（STEAM领域知识见表1[5]），这样的教学模式对教师素养提出了很大的挑战。
A园在建设STEAM课程资源和培养教师STEAM综合素养方面做出这样的尝试，从孩子们感兴趣的科学活动《小车动起来》出发，提出问题“小车为什么会动”，衍生出一些关于“电”的项目主题活动，为此教研组开始搜集有关电的材料——电线、电池、灯泡、小电扇、电机等，并积极尝试各种材料的使用，适时调整研究材料，根据幼儿年龄特点和发展现状，决定将更便于孩子操作的导电胶带代替电线，来贯穿整个项目研究。在培养教师STEAM综合素养方面，A园组织教师探究多元化的STEAM材料，如，普通白纸、锡纸等，教研中开展“合作搭建纸桥”活动，老师们共同解决STEAM问题，感受STEAM教育的特点;再借助“创意锡纸”设计展，帮助老师探究锡纸材料的特性，让老师轻松走进STEAM，进一步挖掘STEAM研究价值。
四、结束语
STEAM课程价值深刻、丰富、多元，需要老师们不断地在教育实践中探索和认知。本研究是针对幼儿园STEAM课程价值的初步探索，希望通过本文的案例陈述和分析，能够对幼教同仁的STEAM课程实践有所启示。
参考文献：
[1]柳 莉，STEAM 让科学课堂神奇好玩.中小学实验与装备 2019 年第 1 期，第29卷.
[2]柳 莉，STEAM 让科学课堂神奇好玩.中小学实验与装备 2019 年第 1 期，第29卷.
[3]柳 莉，STEAM 让科学课堂神奇好玩.中小学实验与装备 2019 年第 1 期，第29卷.
[4]师保国，高云峰，马玉赫 .STEAM 教育对学生创新素养的影响及其实施策略 [J]. 中国电化教育 2017（04）：75-79.
[5]李王伟，徐晓东：统整艺术与 STEAM 实践的创新力培养——来自美国八大STEAM教育案例的启示.