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【摘要】汉字是中华文化传承与发展绵延不绝的载体，汉字教学可以借助信息技术的优势，突显它的工具性价值，为学生以后的阅读和写作服务，同时也要挖掘汉字自身所承载的文化内涵，引导学生了解祖国的灿烂文化，发现蕴藏于汉字中的思维方式、审美情趣、道德观念，增强对民族文化的认同感，增进文化自信。
【关键词】信息技术 汉字教学 汉字文化
“人生聪明识字始。”语文课程标准在第一学段的要求中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”第二学段中提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”第三学段提出“有较强的独立识字能力”。但在平时的识字教学中，许多教师往往先把书中的生字词做成PPT，再出示生字，带着拼音指名读，领读，齐读，开火车读;去掉拼音指名读，领读，齐读，开火车读。然后一字不落地对每个汉字进行分析，记忆字形，给生字组词，指导书写。试想，这样的生字教学形同摆设，教学无重点，识字无情趣。其实，课文中有些生字学生早已熟悉，充其量只能称作概念上的生字，未必是事实上的生字。况且，如果生字教学仅仅是为认识这几个生字，那岂不是对中国汉字的白白耗损和辜负？须知，在中国汉字中，字字有乾坤，字字有古今，字字有大道，字字有人生，字字有文化。我们语文教师教的是汉字，感悟的是文化，传授的是做人之道。
一、利用信息技术，寻汉字之根
汉字是中华文化之根，是中华文明之母，它具有强大的生命力和向心力，中华民族几千年的优秀文化靠它来传承，依它来推进。汉字发展演变的历史，就是一部别有风味的民族文化史。那里面有神秘的传说，有君王的意志，有文人的情怀，有艺人的奇想，更有无数人智慧的结晶。学习汉字，我们不妨从古代的甲骨文、金文、小篆、隶书到今天的楷书、行书，沿着这条汉字铺就的古道，品一品历史的意蕴。
有些汉字好记好认，我们可以不必去探究它的形，可以根据它的文化内涵，追寻它的意。比如：教学汉字“青”时，好读，好认，好记，那我们还教什么呢？此时，我们就要挖掘“青”的文化内涵，让学生弄清，同样一个“青”，它在不同的诗句中，所代表的颜色各不相同。《乐府诗集·长歌行》“青青园中葵”中的“青”表示绿色;杜甫《绝句》“一行白鹭上青天”中的“青”意为蓝色;李白《将进酒》“朝如青丝暮成雪”中的“青”代表黑色。还有“青黄不接”“青梅竹马”“青云直上”等，它们还表示颜色吗？就连古代的排位也居然和“青”有关，所以有“左青龙，右白虎;前朱雀，后玄武”这个说法，告诉同学们，课后可以上网搜搜“青”的其他文化意蕴。
二、利用信息技术，拓汉字之源
目前，识字教学分散在课文中，比较零散，字和字之间，往往联系得不够紧密，学生受到的多半是识字写字教育，不能有效地感悟到汉字文化的博大精深。作为教师在识字教学中，要有开发识字课程的意识，学一字带多字。一位教师教学《虫之歌》时做了拓展：“雨后天晴出彩虹，动物出门来运动。蚂蚁齐心运粮食，蜘蛛结网捉蚊虫。蝴蝶跳舞穿华衣，蜜蜂采花来酿蜜。青蛙带着小蝌蚪，游泳碰着虾公公。”一首儿歌，帮助学生积累了许多有关“虫”旁的生字，而且了解了一些小动物的种类及特点等自然常识，感受到了大自然的丰富多彩。当然，拓展识字时，可结合运用多媒体技术，辅之以图文并茂的介绍，充分调动学生已有的知识经验，让学生参与其中，这样就能收到事半功倍的效果了。
借助多媒体识字，能帮助学生尽快掌握识字方法，汉字70%都是形声字，为了使学生掌握形声字的构字特点，制作课件时，要结合汉字的构字规律，充分体现形声字的特征。如教“青、清、请、情、晴、蜻、睛”这组生字时，首先出示基本字“青（青草、青蛙）”的画面，组织认读。接着出示小河流水的画面，让学生猜一猜“清水”的“清”应该怎么写，学生很快明白，在“青”的左边加上三点水旁，于是教师用鼠标轻点“青”字，一个活灵活现的三点水旁就飞了出来，与“青”字组成了“清”字。以此类推，教学“请、情、晴、蜻、睛”这几个字时，为了能更好地突显形声字中偏旁表义的特点，制作课件时，可把偏旁做成醒目的红色。一组字学完后，教师将这组字集中展示在屏幕上，组织学生认读、观察、讨论，这组字有什么相同之处和不同之处，怎样可以更好地记住这些字。学生观察比较，很快就领悟到这组字的异同，总结识记方法。我相信，经过这样的拓展训练，学生不仅由一字学一组，记忆深刻，再也不会混淆了。渐渐地，学生掌握了形声字的构字特点和规律，对识字越来越有兴趣，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。
三、利用信息技术，品汉字之魂
一个简单的汉字背后，蕴含着我们博大精深的民族文化。它具有丰富的教育价值与育人功能，它是有灵性、有温度的，是中国文化的基因。每个汉字背后都蕴藏着一个故事，每个汉字背后都潜藏着一段文化的历程，每一个汉字的背后都蕴含着先人的智慧和情趣，每一个汉字背后都潜藏着中华民族厚重的文化底蕴和文化魅力。教学中，我们可以利用信息技术优势，从网络中查找大量的字理论知识和汉字来源。如“武”字，“武”本义是战争，常常与暴力、杀戮有关。而汉字“武”，止戈也，告诉我们，停止战争，才是真正的“武”，这集中体现了中国人民爱好和平、博大包容的精神，是我们中华民族精神的集中体现。
比如教学“黄”时，不仅要知道它的读音huáng，知道“黄”表示的是一种颜色，知道书写“黄”时第二横作为主笔，要写得长一些。如果从知识的角度审视教学，音形义都掌握了，教学至此，足矣。但从文化的高度，从育人的高度，还应向美向德再进一步。一位教师教学“黄”字时，是这样处理的：
师：同学们，你们知道大战蚩尤、统一华夏的是谁吗？
生：黄帝。
师：是的，是黄帝。你看，我们的皮肤是——黄皮肤;我们的母亲河是——黄河，生养我们的土地是——黄土地。就是这肥沃的黄土地，奔腾不息的黄河水，滋养了一代又一代黄皮肤的华夏儿女，养育了一代又一代的炎黄子孙。
这样，挖掘汉字“黄”的文化属性进行教学，大大提高了汉字的教学质量和效果，丰富了汉字教学的文化底蕴，培养了学生的文化自信和文化认同感。学习汉字不仅要会认会写会用，还要了解汉字的构字規律，感受汉字文化的神韵，在学习汉字的同时，学习做人之道。
总之，汉字是中华文化传承与发展绵延不绝的载体，表面上看，各种笔画与部件构成了汉字的外形和骨架。其实，独特的文化形态和深厚的文化内涵才是构成汉字的思想和灵魂。在教学中，如果能适当地借助信息技术的优势，可以将远古拉回现代，将遥远变得亲近，将模糊化为形象，将抽象化为具体，深入挖掘汉字自身所承载的文化内涵，引导学生了解祖国灿烂的文化，发现蕴藏于汉字中的思维方式、审美情趣、道德观念，探究出一条能够培养学生热爱祖国语言文字的科学的汉字教学方法。
注：本文系安徽省电教课题“信息技术促进传统文化与小学语文教学融合策略研究”的研究成果，立项编号：AH201810。
【关键词】信息技术 汉字教学 汉字文化
“人生聪明识字始。”语文课程标准在第一学段的要求中提出要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”第二学段中提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”第三学段提出“有较强的独立识字能力”。但在平时的识字教学中，许多教师往往先把书中的生字词做成PPT，再出示生字，带着拼音指名读，领读，齐读，开火车读;去掉拼音指名读，领读，齐读，开火车读。然后一字不落地对每个汉字进行分析，记忆字形，给生字组词，指导书写。试想，这样的生字教学形同摆设，教学无重点，识字无情趣。其实，课文中有些生字学生早已熟悉，充其量只能称作概念上的生字，未必是事实上的生字。况且，如果生字教学仅仅是为认识这几个生字，那岂不是对中国汉字的白白耗损和辜负？须知，在中国汉字中，字字有乾坤，字字有古今，字字有大道，字字有人生，字字有文化。我们语文教师教的是汉字，感悟的是文化，传授的是做人之道。
一、利用信息技术，寻汉字之根
汉字是中华文化之根，是中华文明之母，它具有强大的生命力和向心力，中华民族几千年的优秀文化靠它来传承，依它来推进。汉字发展演变的历史，就是一部别有风味的民族文化史。那里面有神秘的传说，有君王的意志，有文人的情怀，有艺人的奇想，更有无数人智慧的结晶。学习汉字，我们不妨从古代的甲骨文、金文、小篆、隶书到今天的楷书、行书，沿着这条汉字铺就的古道，品一品历史的意蕴。
有些汉字好记好认，我们可以不必去探究它的形，可以根据它的文化内涵，追寻它的意。比如：教学汉字“青”时，好读，好认，好记，那我们还教什么呢？此时，我们就要挖掘“青”的文化内涵，让学生弄清，同样一个“青”，它在不同的诗句中，所代表的颜色各不相同。《乐府诗集·长歌行》“青青园中葵”中的“青”表示绿色;杜甫《绝句》“一行白鹭上青天”中的“青”意为蓝色;李白《将进酒》“朝如青丝暮成雪”中的“青”代表黑色。还有“青黄不接”“青梅竹马”“青云直上”等，它们还表示颜色吗？就连古代的排位也居然和“青”有关，所以有“左青龙，右白虎;前朱雀，后玄武”这个说法，告诉同学们，课后可以上网搜搜“青”的其他文化意蕴。
二、利用信息技术，拓汉字之源
目前，识字教学分散在课文中，比较零散，字和字之间，往往联系得不够紧密，学生受到的多半是识字写字教育，不能有效地感悟到汉字文化的博大精深。作为教师在识字教学中，要有开发识字课程的意识，学一字带多字。一位教师教学《虫之歌》时做了拓展：“雨后天晴出彩虹，动物出门来运动。蚂蚁齐心运粮食，蜘蛛结网捉蚊虫。蝴蝶跳舞穿华衣，蜜蜂采花来酿蜜。青蛙带着小蝌蚪，游泳碰着虾公公。”一首儿歌，帮助学生积累了许多有关“虫”旁的生字，而且了解了一些小动物的种类及特点等自然常识，感受到了大自然的丰富多彩。当然，拓展识字时，可结合运用多媒体技术，辅之以图文并茂的介绍，充分调动学生已有的知识经验，让学生参与其中，这样就能收到事半功倍的效果了。
借助多媒体识字，能帮助学生尽快掌握识字方法，汉字70%都是形声字，为了使学生掌握形声字的构字特点，制作课件时，要结合汉字的构字规律，充分体现形声字的特征。如教“青、清、请、情、晴、蜻、睛”这组生字时，首先出示基本字“青（青草、青蛙）”的画面，组织认读。接着出示小河流水的画面，让学生猜一猜“清水”的“清”应该怎么写，学生很快明白，在“青”的左边加上三点水旁，于是教师用鼠标轻点“青”字，一个活灵活现的三点水旁就飞了出来，与“青”字组成了“清”字。以此类推，教学“请、情、晴、蜻、睛”这几个字时，为了能更好地突显形声字中偏旁表义的特点，制作课件时，可把偏旁做成醒目的红色。一组字学完后，教师将这组字集中展示在屏幕上，组织学生认读、观察、讨论，这组字有什么相同之处和不同之处，怎样可以更好地记住这些字。学生观察比较，很快就领悟到这组字的异同，总结识记方法。我相信，经过这样的拓展训练，学生不仅由一字学一组，记忆深刻，再也不会混淆了。渐渐地，学生掌握了形声字的构字特点和规律，对识字越来越有兴趣，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。
三、利用信息技术，品汉字之魂
一个简单的汉字背后，蕴含着我们博大精深的民族文化。它具有丰富的教育价值与育人功能，它是有灵性、有温度的，是中国文化的基因。每个汉字背后都蕴藏着一个故事，每个汉字背后都潜藏着一段文化的历程，每一个汉字的背后都蕴含着先人的智慧和情趣，每一个汉字背后都潜藏着中华民族厚重的文化底蕴和文化魅力。教学中，我们可以利用信息技术优势，从网络中查找大量的字理论知识和汉字来源。如“武”字，“武”本义是战争，常常与暴力、杀戮有关。而汉字“武”，止戈也，告诉我们，停止战争，才是真正的“武”，这集中体现了中国人民爱好和平、博大包容的精神，是我们中华民族精神的集中体现。
比如教学“黄”时，不仅要知道它的读音huáng，知道“黄”表示的是一种颜色，知道书写“黄”时第二横作为主笔，要写得长一些。如果从知识的角度审视教学，音形义都掌握了，教学至此，足矣。但从文化的高度，从育人的高度，还应向美向德再进一步。一位教师教学“黄”字时，是这样处理的：
师：同学们，你们知道大战蚩尤、统一华夏的是谁吗？
生：黄帝。
师：是的，是黄帝。你看，我们的皮肤是——黄皮肤;我们的母亲河是——黄河，生养我们的土地是——黄土地。就是这肥沃的黄土地，奔腾不息的黄河水，滋养了一代又一代黄皮肤的华夏儿女，养育了一代又一代的炎黄子孙。
这样，挖掘汉字“黄”的文化属性进行教学，大大提高了汉字的教学质量和效果，丰富了汉字教学的文化底蕴，培养了学生的文化自信和文化认同感。学习汉字不仅要会认会写会用，还要了解汉字的构字規律，感受汉字文化的神韵，在学习汉字的同时，学习做人之道。
总之，汉字是中华文化传承与发展绵延不绝的载体，表面上看，各种笔画与部件构成了汉字的外形和骨架。其实，独特的文化形态和深厚的文化内涵才是构成汉字的思想和灵魂。在教学中，如果能适当地借助信息技术的优势，可以将远古拉回现代，将遥远变得亲近，将模糊化为形象，将抽象化为具体，深入挖掘汉字自身所承载的文化内涵，引导学生了解祖国灿烂的文化，发现蕴藏于汉字中的思维方式、审美情趣、道德观念，探究出一条能够培养学生热爱祖国语言文字的科学的汉字教学方法。
注：本文系安徽省电教课题“信息技术促进传统文化与小学语文教学融合策略研究”的研究成果，立项编号：AH201810。