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教育家田征说：“评价就是让每个人可能、可为、可发展。”所以在学校的管理过程中，评价是关键，良好的评价机制可以引导学生和老师形成良好的学习目标和工作目标，从而有效地促进团队和谐，在学校管理评价中要有良好的评价思想贯穿在评价的过程中，注重过程评价，这样评价才更有说服力。
一、教师管理评价
辩证唯物主义和谐观的基本观点认为，“和谐”是不同事物之间相辅相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互补、共同发展的关系。怎样让每个老师感受到被认可、在发展、可能、可为呢？我认为学校对于教师的管理评价，就是以促进团队和谐为目标，评价的过程就是，不断地设立一个个阶梯促进教师专业成长。
（一）转变评价的着眼点是教师管理评价的基础
在教师管理评价的过程中，我们首先要解决的是“管人”和以评价带动管理的思想上的转变。
过去我们对老师的评价主要是“挑毛病”，检查教师的工作，找到教师工作中的不足和缺点，批评、修改、指正。对教师肯定的少，批评的多。认为做不好不行，不做不行，做好的都是应该的。这样的观点下，学校的管理者和教师成了检查者和被检查者，校长总是用挑剔的眼光看老师，这样的心态下就觉得老师身上都是缺点和毛病，老师在被审视的过程中，也是诚惶诚恐、惴惴不安、躲躲闪闪、遮遮掩掩，甚至在校长的无死角监视下，感觉到无处藏身。这样不仅拉大了校长和老师之间的距离，评价的过程中，无论是校长还是老师都觉得心情不好。没有一个良好的心态，自然就相互抵触，让校长觉得评价是一个很艰难的过程，从而管理是管理，评价是评价，把管理和评价分开。学期末看谁的证书多，谁就优秀，感觉谁表现好谁就优秀，实在不行就采取票决的方式决定谁优秀，在管理过程中没有评价，最终形成了“干与不干一个样，干好干不好一个样，干得好不如人缘好”使得管理和评价脱节，失去了评价的意义。
评价的主要功能是：1.诊断功能；2.导向功能；3.激励功能；4鉴定功能；5.引导功能。评价是为管理服务的，通过评价形成一个积极向上的工作氛围；通过评价激发教师的工作热情；通过评价引导教师做好工作，形成良好的行为规范。那么我认为评价要贯穿管理的全过程，评价的着眼点不再是“挑毛病”而是“找优点”。
例如：我们要求教师每学期听课不少于20节，这个数字很少有老师主动完成，很多老师是被动地被安排听课，还有的时候都是不好意思去同事班级听课，听了没有说法，不听课也没什么，针对这一现象，我们在《考核办法》中规定，每听一节课得1分，没有规定没完成的扣几分，因为，每一连周（每两周）都会公布考核成绩，专门设有听课一栏，有的老师因为听课少而落后，下一次有公开课就主动去听课。我们学校的抽签课，每节课都有五六位、十几位老师主动去听课，甚至不同学科的老师也去听课，教师专业成长手册中的20节课的听课笔记经常不够用，这一状况使得讲课教师和听课教师都受益，校本教研逐步落到实处。
又如：有的老师经常讲公开课，自然得分就多（抽签课3分、校级教研课5分；县市级公开课10分；地市级公开课15分；省级20分。）有些综合素质和能力相对较弱的老师，就没有机会或者少有机会讲公开课，这些老师可以来听课，多听课，勤能补拙，也一样能得到很高的分数。
所以，我们评价的目的就是要让优秀的人更优秀，给能力素质相对较弱的老师设置一个可以跳一跳能够得着的目标，使他也能感受到成长和发展的快乐。我认为通过“找优点”的管理评价过程，让教师感觉到校长看到了他的工作，及时地进行了评价和记录，觉得工作没白干，从而有效地调动了教师工作的积极性。
（二）丰富的评价内容使教师管理评价更贴近教师
评价是一个非常复杂的过程。它本质上是一个判断的处理过程。它是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。综合多方面的因素，评价就是指，通过评价者对评价对象的各个方面，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且符合逻辑的结论。
学校管理都是通过各项管理制度来規范教师的教学行为，所以，在评价的过程中学校的各项管理制度对教师的要求就是评价标准，根据这个标准，对评价的方式和内容制定细致的评价办法，对教师所有的工作的“质”和“量”进行量化，最终得到一个评价的结果。真正做到干和不干不一样，干好和干不好不一样。
例如：在学校《备课制度》中规定，每周集体备课一次，教师按照备课组参加集体备课，每次集体备课有一个中心发言人。根据这一制度，我们在《考核办法》中规定“带班领导在集体备课时间，会同教导处对教师集体备课情况进行检查，教师每周参加集体备课，参加得5分，不参加不得分，中心发言加5分”。
（三）灵活的评价方法使教师管理评价更有效
例如：《虎林市第一小学教师考核办法》规定，每两周为一连周，代班领导要会同教导处、少先队，对教师常规工作进行过程评价，以检查、抽查为主要方式，做好记录。这样的评价，有几个好处，第一，评价结果相对公平。第二，有效的过程评价，使得评价有时效性，对教师的督促和监督起到了一个很好的作用；第三，评价的结果更有说服力；第四，有效的评价，统领了学校常规管理，各项制度也在一定程度上落到了实处；第五，良好的评价形成了一个良性循环，有效地改善了教师和学校管理者之间的关系，对管理者也是很好的约束。
良好的评价体系给我们学校带来了许多好处，教师们愿意在常规管理的各项活动中展示自己，积极主动地完成学校交办的各项工作，每个人都找到自己存在的价值，有效地调动了教师的积极性。
二、学生管理评价
（一）积极转变教育观念是学生评价的关键
我们认为在学生管理评价中，关键是教师教育观念和教育视角的转变，才能形成良好的教育心态，有了良好的教育心态，评价才能触及孩子心灵。
我们学校的办学理念是“寻找每个孩子身上的闪光点，让每个孩子都能抬起头来走路”，这就要求教师在教育的过程中转变教育视角，改过去“挑毛病”的教育为“找优点”的教育，以优点的发扬促进缺点的改进，让每个孩子都能不断地体会成长的快乐，在不断进步中形成良好的习惯和兴趣，塑造健全的人格。 我们要求教师在教育工作中，要有回归原始、回归自然的心态，那就是要以一种“教孩子学说话、学走路的心态”来对待自己的学生。有了这样的心态，有了一双发现美的眼睛，教师就会不断地发现孩子的点滴进步，得到鼓励和表扬的孩子会更加自信。
（二）开展主题活动使学生管理评价更生动
自2006年以来，我们坚持开展两项主题活动，一是拇指行动表扬计划。我们要求班主任每天表扬一名学生，任课老师每节课表扬一名学生，每周有一个表扬日，大家都来表扬自己的同学，让这名同学自己找自己的缺点，这样就可以让孩子们，学会欣赏别人，也学会了自我反思。我们班主任和科任老师还给有进步的孩子发放表扬卡，一个赞赏的眼神，让孩子的心情舒畅，一句鼓励的话语让孩子的信心倍增，一个竖起的大拇指，让孩子感到进步的快乐，一张小小的表扬卡记录了孩子成长的点滴进步，写下了老师对孩子的认可和鼓励，我们实验小学的孩子们都以集表扬卡多为荣，孩子们像收藏宝贝一样把表扬卡收集起来，这小小的卡片，承载的是孩子成长的欢乐。
二是星星對我笑，规范伴我行。即每日行一善，每周讲一点，每月评一星。让同学们在追星、找星、想星的过程中不断规范自己的行为，成为规范示范星，从而促进学生行为习惯的养成。搭建各种活动的平台评选出学习星、勤奋星、劳动星、体育星、艺术星，让孩子们在展示的过程中，特长和优点得到发挥，从而更加自信更加阳光。教育的视角变了，教育的着眼点变了，这样的评价让孩子体验到被赏识的快乐，从而心情好，心情好一好百好。
（三）搭建展示的平台使学生管理评价更有活力
为进一步增强学生管理评价的实效性，使学生管理评价更有活力，我们开展了丰富多彩的活动，为孩子们更好地展示自己搭建平台。清明节祭扫烈士墓，校园艺术节文艺演出，“感动校园十佳学生”的评选让孩子们记忆犹新，我们组织了“同唱一首歌”合唱比赛，同学们合唱队歌、校歌，很好地展示了班集体的团队精神。我们组织了“爱中华诵恩情”班集体诗歌朗诵比赛，朗诵的诗歌都是原创，素材来自师生对生活的感悟，朗诵情真意切，孩子们永远也忘不了登台演出的美好瞬间。
五四环城赛、全市运动会上我们的运动员勇拔头筹，全省乒乓球赛上，我们的孩子取得了团体第二名的好成绩，校园艺术节，孩子们精彩的演出，博得了与会领导、家长的阵阵喝彩。队列大课间，孩子们整齐划一的步伐、嘹亮的口号，振奋人心，充分展示了虎林一小师生良好的精神面貌。
我们还精心打造了一个个师生参与的平台，从升降国旗到文明班集体创建；从放学排队到良好的课间秩序；从别开生面的入队仪式到庄严神圣的毕业典礼。努力创设“以人为本”“人人参与”的教育氛围，让其成为学生学会做人，学会求知，学会健体，学会合作的富含激情与个性的健康土壤。
这些系列教育活动的开展，为学生管理评价搭建了很好的平台，使学生的特长得到了更好的张扬，优点得到极大的发扬，有效地促进了学生的成长，孩子们安静了，教师们心静了，呈现在师生面容上的是自豪和满足，和谐与奋进。
科学规范的学生管理评价体系和教师管理评价体系的建立，形成了虎林一小特有的学生文化和教师文化，日渐完善的各项管理制度，形成了虎林一小的制度文化，德育校本必修课、艺术类校本选修课，合唱团、舞蹈队、民乐团等社团的组建，形成了良好的课程文化；再加上丰富多彩的校园文化活动，我想将逐渐形成以管理评价为统领的校园文化特色。我们将坚持我们的办学理念，坚持以评价机制带动学校的管理，转变教育观念，更好地促进师生和谐、亲子和谐、团队和谐。
一、教师管理评价
辩证唯物主义和谐观的基本观点认为，“和谐”是不同事物之间相辅相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互补、共同发展的关系。怎样让每个老师感受到被认可、在发展、可能、可为呢？我认为学校对于教师的管理评价，就是以促进团队和谐为目标，评价的过程就是，不断地设立一个个阶梯促进教师专业成长。
（一）转变评价的着眼点是教师管理评价的基础
在教师管理评价的过程中，我们首先要解决的是“管人”和以评价带动管理的思想上的转变。
过去我们对老师的评价主要是“挑毛病”，检查教师的工作，找到教师工作中的不足和缺点，批评、修改、指正。对教师肯定的少，批评的多。认为做不好不行，不做不行，做好的都是应该的。这样的观点下，学校的管理者和教师成了检查者和被检查者，校长总是用挑剔的眼光看老师，这样的心态下就觉得老师身上都是缺点和毛病，老师在被审视的过程中，也是诚惶诚恐、惴惴不安、躲躲闪闪、遮遮掩掩，甚至在校长的无死角监视下，感觉到无处藏身。这样不仅拉大了校长和老师之间的距离，评价的过程中，无论是校长还是老师都觉得心情不好。没有一个良好的心态，自然就相互抵触，让校长觉得评价是一个很艰难的过程，从而管理是管理，评价是评价，把管理和评价分开。学期末看谁的证书多，谁就优秀，感觉谁表现好谁就优秀，实在不行就采取票决的方式决定谁优秀，在管理过程中没有评价，最终形成了“干与不干一个样，干好干不好一个样，干得好不如人缘好”使得管理和评价脱节，失去了评价的意义。
评价的主要功能是：1.诊断功能；2.导向功能；3.激励功能；4鉴定功能；5.引导功能。评价是为管理服务的，通过评价形成一个积极向上的工作氛围；通过评价激发教师的工作热情；通过评价引导教师做好工作，形成良好的行为规范。那么我认为评价要贯穿管理的全过程，评价的着眼点不再是“挑毛病”而是“找优点”。
例如：我们要求教师每学期听课不少于20节，这个数字很少有老师主动完成，很多老师是被动地被安排听课，还有的时候都是不好意思去同事班级听课，听了没有说法，不听课也没什么，针对这一现象，我们在《考核办法》中规定，每听一节课得1分，没有规定没完成的扣几分，因为，每一连周（每两周）都会公布考核成绩，专门设有听课一栏，有的老师因为听课少而落后，下一次有公开课就主动去听课。我们学校的抽签课，每节课都有五六位、十几位老师主动去听课，甚至不同学科的老师也去听课，教师专业成长手册中的20节课的听课笔记经常不够用，这一状况使得讲课教师和听课教师都受益，校本教研逐步落到实处。
又如：有的老师经常讲公开课，自然得分就多（抽签课3分、校级教研课5分；县市级公开课10分；地市级公开课15分；省级20分。）有些综合素质和能力相对较弱的老师，就没有机会或者少有机会讲公开课，这些老师可以来听课，多听课，勤能补拙，也一样能得到很高的分数。
所以，我们评价的目的就是要让优秀的人更优秀，给能力素质相对较弱的老师设置一个可以跳一跳能够得着的目标，使他也能感受到成长和发展的快乐。我认为通过“找优点”的管理评价过程，让教师感觉到校长看到了他的工作，及时地进行了评价和记录，觉得工作没白干，从而有效地调动了教师工作的积极性。
（二）丰富的评价内容使教师管理评价更贴近教师
评价是一个非常复杂的过程。它本质上是一个判断的处理过程。它是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。综合多方面的因素，评价就是指，通过评价者对评价对象的各个方面，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且符合逻辑的结论。
学校管理都是通过各项管理制度来規范教师的教学行为，所以，在评价的过程中学校的各项管理制度对教师的要求就是评价标准，根据这个标准，对评价的方式和内容制定细致的评价办法，对教师所有的工作的“质”和“量”进行量化，最终得到一个评价的结果。真正做到干和不干不一样，干好和干不好不一样。
例如：在学校《备课制度》中规定，每周集体备课一次，教师按照备课组参加集体备课，每次集体备课有一个中心发言人。根据这一制度，我们在《考核办法》中规定“带班领导在集体备课时间，会同教导处对教师集体备课情况进行检查，教师每周参加集体备课，参加得5分，不参加不得分，中心发言加5分”。
（三）灵活的评价方法使教师管理评价更有效
例如：《虎林市第一小学教师考核办法》规定，每两周为一连周，代班领导要会同教导处、少先队，对教师常规工作进行过程评价，以检查、抽查为主要方式，做好记录。这样的评价，有几个好处，第一，评价结果相对公平。第二，有效的过程评价，使得评价有时效性，对教师的督促和监督起到了一个很好的作用；第三，评价的结果更有说服力；第四，有效的评价，统领了学校常规管理，各项制度也在一定程度上落到了实处；第五，良好的评价形成了一个良性循环，有效地改善了教师和学校管理者之间的关系，对管理者也是很好的约束。
良好的评价体系给我们学校带来了许多好处，教师们愿意在常规管理的各项活动中展示自己，积极主动地完成学校交办的各项工作，每个人都找到自己存在的价值，有效地调动了教师的积极性。
二、学生管理评价
（一）积极转变教育观念是学生评价的关键
我们认为在学生管理评价中，关键是教师教育观念和教育视角的转变，才能形成良好的教育心态，有了良好的教育心态，评价才能触及孩子心灵。
我们学校的办学理念是“寻找每个孩子身上的闪光点，让每个孩子都能抬起头来走路”，这就要求教师在教育的过程中转变教育视角，改过去“挑毛病”的教育为“找优点”的教育，以优点的发扬促进缺点的改进，让每个孩子都能不断地体会成长的快乐，在不断进步中形成良好的习惯和兴趣，塑造健全的人格。 我们要求教师在教育工作中，要有回归原始、回归自然的心态，那就是要以一种“教孩子学说话、学走路的心态”来对待自己的学生。有了这样的心态，有了一双发现美的眼睛，教师就会不断地发现孩子的点滴进步，得到鼓励和表扬的孩子会更加自信。
（二）开展主题活动使学生管理评价更生动
自2006年以来，我们坚持开展两项主题活动，一是拇指行动表扬计划。我们要求班主任每天表扬一名学生，任课老师每节课表扬一名学生，每周有一个表扬日，大家都来表扬自己的同学，让这名同学自己找自己的缺点，这样就可以让孩子们，学会欣赏别人，也学会了自我反思。我们班主任和科任老师还给有进步的孩子发放表扬卡，一个赞赏的眼神，让孩子的心情舒畅，一句鼓励的话语让孩子的信心倍增，一个竖起的大拇指，让孩子感到进步的快乐，一张小小的表扬卡记录了孩子成长的点滴进步，写下了老师对孩子的认可和鼓励，我们实验小学的孩子们都以集表扬卡多为荣，孩子们像收藏宝贝一样把表扬卡收集起来，这小小的卡片，承载的是孩子成长的欢乐。
二是星星對我笑，规范伴我行。即每日行一善，每周讲一点，每月评一星。让同学们在追星、找星、想星的过程中不断规范自己的行为，成为规范示范星，从而促进学生行为习惯的养成。搭建各种活动的平台评选出学习星、勤奋星、劳动星、体育星、艺术星，让孩子们在展示的过程中，特长和优点得到发挥，从而更加自信更加阳光。教育的视角变了，教育的着眼点变了，这样的评价让孩子体验到被赏识的快乐，从而心情好，心情好一好百好。
（三）搭建展示的平台使学生管理评价更有活力
为进一步增强学生管理评价的实效性，使学生管理评价更有活力，我们开展了丰富多彩的活动，为孩子们更好地展示自己搭建平台。清明节祭扫烈士墓，校园艺术节文艺演出，“感动校园十佳学生”的评选让孩子们记忆犹新，我们组织了“同唱一首歌”合唱比赛，同学们合唱队歌、校歌，很好地展示了班集体的团队精神。我们组织了“爱中华诵恩情”班集体诗歌朗诵比赛，朗诵的诗歌都是原创，素材来自师生对生活的感悟，朗诵情真意切，孩子们永远也忘不了登台演出的美好瞬间。
五四环城赛、全市运动会上我们的运动员勇拔头筹，全省乒乓球赛上，我们的孩子取得了团体第二名的好成绩，校园艺术节，孩子们精彩的演出，博得了与会领导、家长的阵阵喝彩。队列大课间，孩子们整齐划一的步伐、嘹亮的口号，振奋人心，充分展示了虎林一小师生良好的精神面貌。
我们还精心打造了一个个师生参与的平台，从升降国旗到文明班集体创建；从放学排队到良好的课间秩序；从别开生面的入队仪式到庄严神圣的毕业典礼。努力创设“以人为本”“人人参与”的教育氛围，让其成为学生学会做人，学会求知，学会健体，学会合作的富含激情与个性的健康土壤。
这些系列教育活动的开展，为学生管理评价搭建了很好的平台，使学生的特长得到了更好的张扬，优点得到极大的发扬，有效地促进了学生的成长，孩子们安静了，教师们心静了，呈现在师生面容上的是自豪和满足，和谐与奋进。
科学规范的学生管理评价体系和教师管理评价体系的建立，形成了虎林一小特有的学生文化和教师文化，日渐完善的各项管理制度，形成了虎林一小的制度文化，德育校本必修课、艺术类校本选修课，合唱团、舞蹈队、民乐团等社团的组建，形成了良好的课程文化；再加上丰富多彩的校园文化活动，我想将逐渐形成以管理评价为统领的校园文化特色。我们将坚持我们的办学理念，坚持以评价机制带动学校的管理，转变教育观念，更好地促进师生和谐、亲子和谐、团队和谐。