阅读和作文能力历来是教师最头痛的两种基本能力。而在现实教学中，阅读教学与作文教学人为地分离：在阅读教学中忙于课文的理性分析；作文教学中忙于集体指导，个别批改，集中讲评，从而造成阅读教学与作文教学的脱节。加上每学期只有那么几次作文训练，虽然有些教材渗透了一些片段的训练，但由于属于机动的，不是明确要求，有的教师就只是带过算了，甚至于不加理睬。这样，学生的作文训练次数就少之又少了，又怎么进行指导提高呢？
　　因此，课堂练笔是阅读教学过程中落实习作训练、促进读写结合的一项有效措施；使“大习作”与“小练笔”有机穿插，可以大大帮助学生提高习作的能力。有专家大声呼吁：一定要把习作挤到语文课堂教学中去！就是这现实。如何在教学中，实现：让让阅读教学与作文训练“双丰收”呢？下面是我十多年来在实践中的点滴尝试：
　　一、激发学习兴趣，变机械重复为快乐实践
　　常言说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的學习是枯燥的。学生在学习过程中处于被动接受的状态，长此以往，对语文学习的厌倦就在所难免，语文教学当然就难于逃脱费时低效的窘迫。教学中，针对学生的个位特点以及认知水平，我设计了许多作业练习。有的是随堂练习，有的是课前的预习，更多的是学习课文时的动手动脑作业。画一画。唱一唱、演一演、做一做，说一说等许多实践性很强的作业时常出现在我的课堂中。学了《草船借箭》、《金奖章》等故事性强的课文，让学生们排演课本剧；学了《大姆指汤母》等童话，让学生分角色演练……课后，他们写起了剧本，开展了比赛；讲起了《穷人》后来发生的故事……应该说，比起常规的抄写练习，难度是较大的，可是完成的情况却比想象的好许多，学生不但不把它们看成是负担，能按时完成，而且还花了很多时间，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心，可以说以作业为乐。将学习从单一的抄抄写写中解放出来，不仅激发了学生浓厚的作业兴趣，而且培养了学生动手，动脑，想象，思维等多方面的能力。
　　二、找准读与写的教学点，引导学生仿写
　　以读促写，发写促读，对于文中出现的精彩片段，我们除了引导学生反复“品词品句”外，还要巧妙地抓住这一片段学习的特点，让学生进行仿写。教师要根据教材特点，打开学生的思路，引导学生在各自不同的心灵体验中感悟语言文字的妙趣所在，让学生的灵感全放出来。例如：修辞句式的仿写，关联词句的仿写，结构段落的仿写等。
　　三、理解课文重点词句，引导学生加以扩写
　　课文中有些重点词语，是人物形象的焦点，引导学生在一定环境的沟通中理解，可以起到意想不到的效果。如在教学《我的战友邱少云》时，从“纹丝不动”、“必须”等词语，可以看出当时情况的危险、紧张；从“只盼望”、“痛痛快快地打一仗”等，写出了我当时急切地期待的内心活动。只有抓住课文的情感点，极时让学生仿写自己在一定环境下做过什么事情的片段，才能让学生有话可写，有情可抒，就可以收到“双丰收”了。
　　四、采用活动化作文教学，提高学生写作兴趣和水平
　　采用活动化作文教学法是提高学生写作兴趣和写作水平的一条很好的途径。活动化作文教学是一种新型的作文教学思想，主要通过活动化教学，激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，为学生营造一个民主和谐的、自由表达的宽松环境，从而使学生有话可写，有话想写，逐步提高学生的写作水平。
　　（1）以学生为主体。习作是学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵聆听，用自己的大脑思考，用自己的语言表达自己的感受的动态过程。这个过程任何人都不能代替，在教学活动中，学生才是真正的主角，他们自主地参与，充分地体验，自由地表达。并在教学活动中自悟——领悟生活的真谛和写作的规律。
　　（2）放手让学生自主腾飞。改变教师一手包办，开放，才能激活学生的思维；开放，才能体现自主。开放式教学是素质教育的召唤。活动化作文教学的开放性包括：教学渠道的开放，除课堂教学外，学生的课外阅读、兴趣活动和家庭社会活动都可以为写好作文服务；作文评价的开放，除教师评价外，还可以让同学、家长评价，甚至让习作走出校园，让社会来评价。学生的思维活跃，作文也很生动。
　　总之，小练笔不能流于形式，要时刻落到实处。“不积小流，无以成江海。”教师在教学过程中，要挖掘教材中的一切有利因素，以读促写，以写促读，运用仿写、改写等多种小练笔的方式进行训练，才能收到意想不到的效果。学生才会不断地从阅读中汲取养料、养粉，写作才能变为主动、喜欢写，作文能力才会大大提高，才能让阅读教学与作文训练有效地结合在一起。