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摘 要：本文总结了自主探究性游戏中游戏材料有效运用的策略：一是幼儿参与材料收集，自主选择与使用;二是幼儿与材料互动，诞生无限创意;三是幼儿进行自主探究，实现“一物多玩”。
关键词：游戏材料;自主探究;策略
幼儿园课程游戏化改革要求课程实施以游戏为基本活动形式，在游戏活动中材料起着举足轻重的作用。在进行游戏材料的投放方面，为了激发孩子们探究学习的兴趣，提高他们的探究能力，我们就要结合游戏的具体内容与形式，从孩子们在游戏中自主选择与自主探究等方面切入，探寻幼儿在游戏中与材料充分互动的策略，以促进幼儿获得最有效的发展。
一、幼儿参与材料收集，自主选择与使用
游戏活动中，孩子们在材料的选择与使用方面会有自己独特的感受，并能够从自己的兴趣与发展需要出发做出个性化的选择。从这一点出发，我们可以将游戏材料的准备这个“小刺球”抛给他们，让他们自己来解决材料的收集与选择问题。由孩子们参与材料的准备工作，大都是通过讨论的方式，先确定收集哪些材料，然后再由教師带领孩子们探寻收集材料的途径，以此不断拓宽孩子思维的广度。而那些低结构的材料，具有一定的新奇性，且可塑性较强，容易引发孩子们的想象力，进而提升他们的创新水平。在材料准备的讨论活动中，虽然我们经常听到孩子们一些不切实际的想法，但是在大家你来我往的互相补充中不断地“完善”，进而拓宽了思路。如在“我爱吃甘蔗”的游戏中，孩子们要玩买卖甘蔗的角色扮演游戏，用哪些材料来充当甘蔗道具呢？这个道具需要能够一段段地切下来。于是就此问题孩子们展开了大讨论，有的孩子说：“咱们前几天制作的金箍棒行不行？”听了她的话，有几个孩子都冲向了美工区，不一会儿就抱来一堆的“金箍棒”。然后大家又开心地讨论起怎样包装“甘蔗”的事情。大家的想法出乎教师的预料，因为有的孩子竟然想出了在手工作品上画出一个一个的节，使这些“金箍棒”看起来真的像“甘蔗”……孩子们在材料的制作与选择中，时时会冒出奇思妙想，这将为后续的角色扮演游戏提供更大的创新空间。
二、幼儿与材料互动，诞生无限创意
为了激发幼儿参与游戏活动的兴趣，我们会跟随幼儿在游戏中的兴趣变化来选择与投放材料。而孩子们在游戏中也会有许多生成性的点，我们要及时捕捉生成新的主题与内容。平时，我们和孩子们会经常一起讨论哪种材料应该怎么玩的问题，此时，常常可以第一时间发现孩子们的兴趣倾向，并在游戏中投放他们感兴趣的材料，而且这些材料都在孩子们现有的能力基础之上，并富有一定的挑战性。如在自主游戏中，孩子们正在用各种胶粒玩建构飞机、汽车的游戏，但是因为胶粒性能与形状的限制，孩子们的作品造型趋同，缺乏创新。于是在分享交流的环节，我们引导孩子们运用观察与比较的方法，研究建构作品的造型，自主发现问题所在，然后让孩子们思考哪些材料还可以用来建构飞机、汽车等作品。哪些材料在搭建中可以搭出更多的造型，而且是更富有创意的造型。在讨论结束后，每个人都通过联想与想象制作出了个性化的建构作品。有的孩子甚至让爸爸妈妈帮忙一起收集生活中的废旧盒子和瓶子，并用它们建构出许多造型奇特的交通工具。为了使游戏创意更加丰富，我们特别组织了亲子创意建构的游戏，游戏中孩子们要自己设计和选材，并和爸爸妈妈一起建构一种专属于他们的交通工具。游戏中，孩子们大胆想象、用心设计交通工具的造型，在不断地创造中获得建构游戏的乐趣。
三、幼儿进行自主探究，实现“一物多玩”
幼儿教师为了提高孩子们的创新水平，放弃了一些高结构、精致的游戏材料，而是提供大量的低结构材料，让孩子们与材料充分互动，在摸一摸、看一看、敲一敲、拆一拆、粘一粘、拼一拼中，孩子们了解了材料的特质，并明确了它们可以用在哪一种游戏当中。由于低结构的材料玩法多样，组合多样，因此可以促使孩子们不厌其烦地重复摆弄这些材料。通过充分地与材料互动，使孩子们感受到了低结构材料所带来的新鲜感与挑战性。而低结构材料“一物多玩”常常是在游戏中，幼儿对其进行的自发探究，这种探究性学习行为是可以随时随地发生的。如“家乡的美食”角色表演游戏中，“服务员”发现美食店里的“顾客”越来越多，一些餐具像碗、筷子已经不够用了，怎么办？有的孩子灵机一动，把美工区里制作围栏的“杆”拿了来当筷子。而通过不同组合实现“一物多用”的情况更是比比皆是，如孩子们在用瓶盖子、纸盒、卷纸芯等材料玩过了“印画”游戏后，又把他们收集起来制作了造型奇特的交通工具……
在幼儿园课程游戏化改革中，游戏材料的有效投放特别重要，它影响幼儿自主探究兴趣的培养，影响自主游戏的质量。为此，我们对游戏材料的有效运用进行了大量的实践与探索。本文从幼儿参与材料收集、与材料之间的充分互动，以及“一物多玩”等视角进行了详细探究，对游戏材料的运用提出了一些粗浅的见解，期待为教育同仁开展相关教育实践提供有益的启示。
参考文献：
[1]周起舞.浅析低结构材料在户外体育自主游戏中的运用与指导——以小班户外自主游戏“卷帘”为例[J].湖州师范学院学报，2017，39（12）：112-116.
[2]陆芳.幼儿自主游戏中材料投放的三个“误区”[J].读与写（教育教学刊），2017，14（05）：260.
关键词：游戏材料;自主探究;策略
幼儿园课程游戏化改革要求课程实施以游戏为基本活动形式，在游戏活动中材料起着举足轻重的作用。在进行游戏材料的投放方面，为了激发孩子们探究学习的兴趣，提高他们的探究能力，我们就要结合游戏的具体内容与形式，从孩子们在游戏中自主选择与自主探究等方面切入，探寻幼儿在游戏中与材料充分互动的策略，以促进幼儿获得最有效的发展。
一、幼儿参与材料收集，自主选择与使用
游戏活动中，孩子们在材料的选择与使用方面会有自己独特的感受，并能够从自己的兴趣与发展需要出发做出个性化的选择。从这一点出发，我们可以将游戏材料的准备这个“小刺球”抛给他们，让他们自己来解决材料的收集与选择问题。由孩子们参与材料的准备工作，大都是通过讨论的方式，先确定收集哪些材料，然后再由教師带领孩子们探寻收集材料的途径，以此不断拓宽孩子思维的广度。而那些低结构的材料，具有一定的新奇性，且可塑性较强，容易引发孩子们的想象力，进而提升他们的创新水平。在材料准备的讨论活动中，虽然我们经常听到孩子们一些不切实际的想法，但是在大家你来我往的互相补充中不断地“完善”，进而拓宽了思路。如在“我爱吃甘蔗”的游戏中，孩子们要玩买卖甘蔗的角色扮演游戏，用哪些材料来充当甘蔗道具呢？这个道具需要能够一段段地切下来。于是就此问题孩子们展开了大讨论，有的孩子说：“咱们前几天制作的金箍棒行不行？”听了她的话，有几个孩子都冲向了美工区，不一会儿就抱来一堆的“金箍棒”。然后大家又开心地讨论起怎样包装“甘蔗”的事情。大家的想法出乎教师的预料，因为有的孩子竟然想出了在手工作品上画出一个一个的节，使这些“金箍棒”看起来真的像“甘蔗”……孩子们在材料的制作与选择中，时时会冒出奇思妙想，这将为后续的角色扮演游戏提供更大的创新空间。
二、幼儿与材料互动，诞生无限创意
为了激发幼儿参与游戏活动的兴趣，我们会跟随幼儿在游戏中的兴趣变化来选择与投放材料。而孩子们在游戏中也会有许多生成性的点，我们要及时捕捉生成新的主题与内容。平时，我们和孩子们会经常一起讨论哪种材料应该怎么玩的问题，此时，常常可以第一时间发现孩子们的兴趣倾向，并在游戏中投放他们感兴趣的材料，而且这些材料都在孩子们现有的能力基础之上，并富有一定的挑战性。如在自主游戏中，孩子们正在用各种胶粒玩建构飞机、汽车的游戏，但是因为胶粒性能与形状的限制，孩子们的作品造型趋同，缺乏创新。于是在分享交流的环节，我们引导孩子们运用观察与比较的方法，研究建构作品的造型，自主发现问题所在，然后让孩子们思考哪些材料还可以用来建构飞机、汽车等作品。哪些材料在搭建中可以搭出更多的造型，而且是更富有创意的造型。在讨论结束后，每个人都通过联想与想象制作出了个性化的建构作品。有的孩子甚至让爸爸妈妈帮忙一起收集生活中的废旧盒子和瓶子，并用它们建构出许多造型奇特的交通工具。为了使游戏创意更加丰富，我们特别组织了亲子创意建构的游戏，游戏中孩子们要自己设计和选材，并和爸爸妈妈一起建构一种专属于他们的交通工具。游戏中，孩子们大胆想象、用心设计交通工具的造型，在不断地创造中获得建构游戏的乐趣。
三、幼儿进行自主探究，实现“一物多玩”
幼儿教师为了提高孩子们的创新水平，放弃了一些高结构、精致的游戏材料，而是提供大量的低结构材料，让孩子们与材料充分互动，在摸一摸、看一看、敲一敲、拆一拆、粘一粘、拼一拼中，孩子们了解了材料的特质，并明确了它们可以用在哪一种游戏当中。由于低结构的材料玩法多样，组合多样，因此可以促使孩子们不厌其烦地重复摆弄这些材料。通过充分地与材料互动，使孩子们感受到了低结构材料所带来的新鲜感与挑战性。而低结构材料“一物多玩”常常是在游戏中，幼儿对其进行的自发探究，这种探究性学习行为是可以随时随地发生的。如“家乡的美食”角色表演游戏中，“服务员”发现美食店里的“顾客”越来越多，一些餐具像碗、筷子已经不够用了，怎么办？有的孩子灵机一动，把美工区里制作围栏的“杆”拿了来当筷子。而通过不同组合实现“一物多用”的情况更是比比皆是，如孩子们在用瓶盖子、纸盒、卷纸芯等材料玩过了“印画”游戏后，又把他们收集起来制作了造型奇特的交通工具……
在幼儿园课程游戏化改革中，游戏材料的有效投放特别重要，它影响幼儿自主探究兴趣的培养，影响自主游戏的质量。为此，我们对游戏材料的有效运用进行了大量的实践与探索。本文从幼儿参与材料收集、与材料之间的充分互动，以及“一物多玩”等视角进行了详细探究，对游戏材料的运用提出了一些粗浅的见解，期待为教育同仁开展相关教育实践提供有益的启示。
参考文献：
[1]周起舞.浅析低结构材料在户外体育自主游戏中的运用与指导——以小班户外自主游戏“卷帘”为例[J].湖州师范学院学报，2017，39（12）：112-116.
[2]陆芳.幼儿自主游戏中材料投放的三个“误区”[J].读与写（教育教学刊），2017，14（05）：260.