论文部分内容阅读
摘要：节奏一直以来都是音乐的重要组成部分，它体现了音乐中音的强弱以及长短分布。在小学音乐教学中学生节奏感的培养是教师的主要任务，因此节奏训练方法的应用变得十分必要。教师在使用节奏训练方法培养学生音乐节奏感时不能脱离学生群体，要充分了解每个学生不同的节奏感培养需求，给出有针对性的应用方案，保证他们能在音乐课堂中提高对音乐节奏的认识，进一步提高自身的乐感。文章结合小学音乐教学现状，探究如何有效地应用节奏训练方法。
关键词：小学音乐;节奏训练;应用策略
一、体现学生的课堂主体地位
在以往的小学教育中，音乐教学的开展一直不被重视，在大部分教师看来，学生音乐水平的提升对未来发展没有促进作用，导致在有限的音乐课堂时间中，教师会将音乐理论知识灌输给学生，忽视了核心素养提升的同时没有完成节奏训练的任务。因此，教师的首要任务是转变教学观念，认清学生主体地位在音乐课堂中体现的必要性，在短时间内完成节奏训练目标，提高学生的审美能力，全方面优化综合素养。学生主体地位在音乐课堂中的体现是节奏训练质量的重要保障，在相对自由宽松的训练氛围下，学生的参与积极性会明显提升，不会对音乐节奏学习产生抵触心理，而是会主动询问教师一些有关节奏的专业问题，逐渐养成良好的探究习惯，这对音乐节奏感的培养有促进作用。教师要改变现有的师生关系，拉近师生距离，和他们成为朋友，这样学生才能将自身对节奏学习的诉求表达出来，进而将其作为参考，弥补节奏训练方案中的缺陷，提供一个高效的音乐节奏学习平台。例如，在进行《茉莉花》这首歌的教学时，我在应用节奏训练法的过程中保证学生主体地位的体现。在教学开始时，我先使用钢琴为学生弹奏一遍《茉莉花》，将他们的注意力吸引到课堂中，并且具体呈现本堂课的学习内容，为下阶段的教学做好准备。接着，我将《茉莉花》这首歌的拍子用鼓點的形式展示，再用录音机录下来，要求学生通过自主学习的方式，结合录音机中的内容掌握《茉莉花》这首歌的整体节奏。在自由宽松的音乐课堂中，学生对音乐节奏学习的热情被充分调动起来，会一遍又一遍地分析录音机中的内容，结合以往课堂中学习的关于节奏的知识点，完成学习任务。我走下讲台，了解每个人不同的学习情况，给出相应建议，帮助他们及时修改调整，并且将学生对音乐节奏的学习诉求记录下来，作为之后节奏训练方法应用的参考。教师要全面重视学生在小学音乐教学中的主体地位，将节奏训练效果提升一个档次。
二、创建节奏训练情境
在传统小学音乐教学中，课堂学习枯燥乏味是导致学生产生音乐探究抵触心理的主要原因。教师在引用节奏训练方法时要重视音乐教学趣味性的提升，逐步激发学生学习音乐的兴趣，更高效地完成节奏训练任务。情境教学法是当下提高小学音乐教学趣味性的主要方法，和其他教学模式存在明显区别，它主要通过特定素材的运用，为学生提供贴近音乐内容的实际情境，帮助降低知识点理解难度的同时提升学习乐趣。因此，教师要明确节奏训练情境在小学音乐课堂中使用的积极影响，投入时间和精力钻研节奏训练情境设计方案，提供多样化的探究平台，更轻松地培养学生的节奏感。节奏训练情境的创建方式主要有两种：一是多媒体情境。在现代小学音乐教学中，由于投入资金的不足，缺少音乐设备，但是多媒体设备的使用可以解决这个问题，教师可以将节奏感强的乐器用模拟的方式在多媒体中进行展示，提供丰富的节奏训练途径，展示多媒体情境对节奏训练的促进作用。二是生活化情境。音乐在生活中无处不在，教师可以从学生的日常生活中搜集一些对节奏训练有帮助效果的音乐素材，将其融入音乐课堂，创建贴近生活实际的音乐学习环境，让他们意识到音乐节奏学习对生活的重要性，进而主动参与到节奏训练中。教师要丰富节奏训练情境，不能满足于现状，要保证学生下阶段音乐节奏学习的高效性。例如，在进行“大鼓和小鼓”的教学时，我通过生活化情境的构建提高节奏训练效果。在教学准备阶段，我先走到学生的生活中，询问他们对“鼓”的认识，搜集一些和“鼓”相关的图片和音频，作为情境构建素材。接着我将这些素材在音乐课堂中进行展示，营造一个充满生活气息的课堂氛围。然后我要求学生在生活化情境中区分“大鼓”和“小鼓”，并且在鼓点的帮助下掌握节奏。学生在情境中会亲自去敲打大鼓和小鼓，有助于他们理解鼓点和节奏之间的联系，将其转化为提高自身节奏感的养分，有效完善音乐综合素养。最终大部分学生在欣赏“大鼓和小鼓”时会回忆之前的情境学习内容，进一步提高节奏训练方法的应用效果。教师要贴近音乐教学本质，创建高效的节奏训练情境，完善音乐教学机制。
三、开展节奏训练活动
如果教师只是通过课堂开展音乐节奏训练，会存在一定的局限性，由于课堂时间有限，学生很难在这么短的时间内掌握节奏的运用技巧，导致下堂课训练时他们把之前学习的内容忘得一干二净，很难从本质上提高节奏感。因此教师要明确课堂和课外联系的必要性，用合适的方式开展节奏训练活动，让学生以活动的形式温习课堂讲述的内容，将其真正转化为自身的知识储备，进而达到节奏训练目标。教师要认识到节奏训练活动开展的积极作用，为学生的音乐发展道路添砖加瓦。小学阶段的学生好奇心和贪玩心普遍较重，对新奇事物会主动投入时间和精力进行钻研探究。教师要充分抓住学生这两个特点，设计具有探究性和趣味性的活动方案，保证每个人都能参与到活动中，完成节奏训练任务。节奏训练活动的开展要以教材为基础，适当进行拓展，并且始终将培养学生节奏感作为教学目标，一步步完善节奏训练方法，为学生之后的音乐学习提供基础保障。
四、完善音乐节奏训练评价机制
教师在音乐节奏训练方法的应用过程中由于给了学生充足的自由发挥空间，导致监督力度大大下降。同时因为学生贪玩，会应付式地完成训练任务，不会将其当作提升音乐水平的重要途径，很难达到开展节奏训练的预期目标。因此，教师要重视评价机制的完善，发挥其引导和监督作用，保证学生在训练中的参与程度，减少开小差等问题的出现。教师在课堂和课外教学中都要充分发挥评价机制的积极作用，保障节奏训练方法应用的有效性。例如，我将节奏训练评价分为两个部分，一是课堂评价，二是课外评价。这两者的作用是有差异的。课堂评价主要针对学生课堂节奏学习表现，通过即时评价的方式让学生以最快的速度调整自身节奏训练的参与方式，保证不会出现大方向上的错误。课外评价则是监督学生在活动、情境中的节奏训练参与程度，防止他们应付式地完成任务。在我使用完整音乐节奏评价机制的过程中，学生节奏水平的提升十分明显。
结语：在小学音乐教学中，教师要重视节奏训练方法的运用，不断调整优化教学策略，为学生提供多样化的音乐学习途径。高效的节奏训练活动的开展转变了学生对音乐科目的传统认知，能发现以往学习过程中忽视的部分，探寻适合自身发展的音乐体系，进而完成构建系统化音乐节奏训练机制的目标，为学生音乐核心素养的提升提供动力。
参考文献：
[1]张超旭. 小学音乐节奏训练中的教学体会[J]. 中小学音乐教育， 2012（2）：18-19.
[2]崔海鹏. 浅谈小学音乐节奏教学有效方法[J]. 新课程（上）， 2015（6）：119-119.
关键词：小学音乐;节奏训练;应用策略
一、体现学生的课堂主体地位
在以往的小学教育中，音乐教学的开展一直不被重视，在大部分教师看来，学生音乐水平的提升对未来发展没有促进作用，导致在有限的音乐课堂时间中，教师会将音乐理论知识灌输给学生，忽视了核心素养提升的同时没有完成节奏训练的任务。因此，教师的首要任务是转变教学观念，认清学生主体地位在音乐课堂中体现的必要性，在短时间内完成节奏训练目标，提高学生的审美能力，全方面优化综合素养。学生主体地位在音乐课堂中的体现是节奏训练质量的重要保障，在相对自由宽松的训练氛围下，学生的参与积极性会明显提升，不会对音乐节奏学习产生抵触心理，而是会主动询问教师一些有关节奏的专业问题，逐渐养成良好的探究习惯，这对音乐节奏感的培养有促进作用。教师要改变现有的师生关系，拉近师生距离，和他们成为朋友，这样学生才能将自身对节奏学习的诉求表达出来，进而将其作为参考，弥补节奏训练方案中的缺陷，提供一个高效的音乐节奏学习平台。例如，在进行《茉莉花》这首歌的教学时，我在应用节奏训练法的过程中保证学生主体地位的体现。在教学开始时，我先使用钢琴为学生弹奏一遍《茉莉花》，将他们的注意力吸引到课堂中，并且具体呈现本堂课的学习内容，为下阶段的教学做好准备。接着，我将《茉莉花》这首歌的拍子用鼓點的形式展示，再用录音机录下来，要求学生通过自主学习的方式，结合录音机中的内容掌握《茉莉花》这首歌的整体节奏。在自由宽松的音乐课堂中，学生对音乐节奏学习的热情被充分调动起来，会一遍又一遍地分析录音机中的内容，结合以往课堂中学习的关于节奏的知识点，完成学习任务。我走下讲台，了解每个人不同的学习情况，给出相应建议，帮助他们及时修改调整，并且将学生对音乐节奏的学习诉求记录下来，作为之后节奏训练方法应用的参考。教师要全面重视学生在小学音乐教学中的主体地位，将节奏训练效果提升一个档次。
二、创建节奏训练情境
在传统小学音乐教学中，课堂学习枯燥乏味是导致学生产生音乐探究抵触心理的主要原因。教师在引用节奏训练方法时要重视音乐教学趣味性的提升，逐步激发学生学习音乐的兴趣，更高效地完成节奏训练任务。情境教学法是当下提高小学音乐教学趣味性的主要方法，和其他教学模式存在明显区别，它主要通过特定素材的运用，为学生提供贴近音乐内容的实际情境，帮助降低知识点理解难度的同时提升学习乐趣。因此，教师要明确节奏训练情境在小学音乐课堂中使用的积极影响，投入时间和精力钻研节奏训练情境设计方案，提供多样化的探究平台，更轻松地培养学生的节奏感。节奏训练情境的创建方式主要有两种：一是多媒体情境。在现代小学音乐教学中，由于投入资金的不足，缺少音乐设备，但是多媒体设备的使用可以解决这个问题，教师可以将节奏感强的乐器用模拟的方式在多媒体中进行展示，提供丰富的节奏训练途径，展示多媒体情境对节奏训练的促进作用。二是生活化情境。音乐在生活中无处不在，教师可以从学生的日常生活中搜集一些对节奏训练有帮助效果的音乐素材，将其融入音乐课堂，创建贴近生活实际的音乐学习环境，让他们意识到音乐节奏学习对生活的重要性，进而主动参与到节奏训练中。教师要丰富节奏训练情境，不能满足于现状，要保证学生下阶段音乐节奏学习的高效性。例如，在进行“大鼓和小鼓”的教学时，我通过生活化情境的构建提高节奏训练效果。在教学准备阶段，我先走到学生的生活中，询问他们对“鼓”的认识，搜集一些和“鼓”相关的图片和音频，作为情境构建素材。接着我将这些素材在音乐课堂中进行展示，营造一个充满生活气息的课堂氛围。然后我要求学生在生活化情境中区分“大鼓”和“小鼓”，并且在鼓点的帮助下掌握节奏。学生在情境中会亲自去敲打大鼓和小鼓，有助于他们理解鼓点和节奏之间的联系，将其转化为提高自身节奏感的养分，有效完善音乐综合素养。最终大部分学生在欣赏“大鼓和小鼓”时会回忆之前的情境学习内容，进一步提高节奏训练方法的应用效果。教师要贴近音乐教学本质，创建高效的节奏训练情境，完善音乐教学机制。
三、开展节奏训练活动
如果教师只是通过课堂开展音乐节奏训练，会存在一定的局限性，由于课堂时间有限，学生很难在这么短的时间内掌握节奏的运用技巧，导致下堂课训练时他们把之前学习的内容忘得一干二净，很难从本质上提高节奏感。因此教师要明确课堂和课外联系的必要性，用合适的方式开展节奏训练活动，让学生以活动的形式温习课堂讲述的内容，将其真正转化为自身的知识储备，进而达到节奏训练目标。教师要认识到节奏训练活动开展的积极作用，为学生的音乐发展道路添砖加瓦。小学阶段的学生好奇心和贪玩心普遍较重，对新奇事物会主动投入时间和精力进行钻研探究。教师要充分抓住学生这两个特点，设计具有探究性和趣味性的活动方案，保证每个人都能参与到活动中，完成节奏训练任务。节奏训练活动的开展要以教材为基础，适当进行拓展，并且始终将培养学生节奏感作为教学目标，一步步完善节奏训练方法，为学生之后的音乐学习提供基础保障。
四、完善音乐节奏训练评价机制
教师在音乐节奏训练方法的应用过程中由于给了学生充足的自由发挥空间，导致监督力度大大下降。同时因为学生贪玩，会应付式地完成训练任务，不会将其当作提升音乐水平的重要途径，很难达到开展节奏训练的预期目标。因此，教师要重视评价机制的完善，发挥其引导和监督作用，保证学生在训练中的参与程度，减少开小差等问题的出现。教师在课堂和课外教学中都要充分发挥评价机制的积极作用，保障节奏训练方法应用的有效性。例如，我将节奏训练评价分为两个部分，一是课堂评价，二是课外评价。这两者的作用是有差异的。课堂评价主要针对学生课堂节奏学习表现，通过即时评价的方式让学生以最快的速度调整自身节奏训练的参与方式，保证不会出现大方向上的错误。课外评价则是监督学生在活动、情境中的节奏训练参与程度，防止他们应付式地完成任务。在我使用完整音乐节奏评价机制的过程中，学生节奏水平的提升十分明显。
结语：在小学音乐教学中，教师要重视节奏训练方法的运用，不断调整优化教学策略，为学生提供多样化的音乐学习途径。高效的节奏训练活动的开展转变了学生对音乐科目的传统认知，能发现以往学习过程中忽视的部分，探寻适合自身发展的音乐体系，进而完成构建系统化音乐节奏训练机制的目标，为学生音乐核心素养的提升提供动力。
参考文献：
[1]张超旭. 小学音乐节奏训练中的教学体会[J]. 中小学音乐教育， 2012（2）：18-19.
[2]崔海鹏. 浅谈小学音乐节奏教学有效方法[J]. 新课程（上）， 2015（6）：119-119.