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[摘 要] 根据高校教学要服务社会机制，培养应用型、技能型人才的理念， 讨论了在社会迅猛发展和培养创新应用型人才的要求下，中原工学院服装学院服装立体裁剪课程教学内容选材与教学创新的思路， 为其他应用型较强的服装专业课程提供参考。
[关 键 词] 应用型人才；教学内容；服装立体裁剪；教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0160-02
立体裁剪（Draping）是外来文化，最早应用于欧洲的高级时装定制和成衣样板制作，20世纪80年代才引入中国，是服装设计与工程专业的主要专业课程之一。它不仅体现了服装设计思维开发和设计实现的工艺技术手段，而且也是平面裁剪的分析依据和技术支持。
在服装设计专业教学中，立体裁剪是一个重要环节，在培养学生立体造型能力、服装样板制作与修正、启迪学生创造性思维、设计与制作时尚前沿产品等方面都具有重要作用。它与整个设计体系理论和实践相关联，贯穿了以服装设计为前提的设计思维确定—造型实施—设计实现等创作环节。在多年的改革与实践基础上，根据院校教学要服务社会机制，培养应用型、技能型人才的理念。服装立体裁剪（有的学校叫服装立体造型）课程目前大都采用模块化、案例化或项目化教学方式。但在教学内容的选材上缺乏创新性，依然有传统程式化教学的影子。本文对我校服装立体裁剪课程现状进行了分析，并对教学内容选取的思路和原则、教学内容的处理等方面进行了讨论。
一、我校服装立体裁剪课程现状
我校服装立体裁剪课程总的来说是依据两个模块、三个阶段的原则来规划课程内容和教学的。具体如下：
目前模块一“服装立体裁剪原理”在第二学期，作为服装结构技术类课程的先导课程，这样有助于学生对服装结构设计技术类课程构成原理的理解。但是由于学生缺乏服装结构设计技术的基本原理掌握，同时由于专业化教学阶段学时数偏少，导致专业化教学阶段的目标难以达成，只是停留在简单款样形成。难以实现与设计的基本原理相结合，以及服装与人体做整体的统筹考虑；难以实现由着重服装构成原理向构成原理融于服装设计的转化。模块二“高级成衣设计”在第六学期，作为服装结构技术和服装设计类课程的后续课程，有助于加深学生对服装结构设计和服装设计原理的理解和应用。但是在学生造型设计和版型设计方面的创新训练不够。
二、服装立体裁剪教学内容选取思路和原则
应用型人才培养模式要求我们培养的学生必须适合服装企业和社会发展需要。本校对服装专业培养定位于立足地方产业需求，服务行业发展，突出升级名牌专业特点的高级应用型服装人才。
（一）教学内容选取思路
1.适应社会产业发展
目前，全社会都在关注人文关怀、环保、可持续发展以及东方文化这些问题，教学选材内容需打破原有的服從于服装结构设计原理和设计原理固定的模式，将立体裁剪课程立体实现案例内容与社会文化发展相结合，让学生从接触服装开始就了解服装设计和技术与社会发展的关系，帮助学生形成系统的服装结构设计与款式设计的理念。
另外，应用型人才培养具有时效性，教学内容应根据现实服装产业的发展来确定。随着社会的进步和经济条件的改善，人们的生产生活方式都发生了巨大的改变。而这些改变就带来了对服装产品的时效性要求，这就要求我们在教学内容的选材上要有前瞻性。经济全球化条件下，服装生产发展迅速、产品结构调整快，服装专业的教学内容就需广泛取材于专业前沿知识，及时将社会所需求的和新出现的“新知识、新技术、新工艺、新方法”增加到教学内容中，使课程的内容始终紧跟社会经济发展的步伐。教学内容应打破服务于结构或设计原理要求，采用开放的方式从现实社会生活中选取教学案例和内容，以促进学生的学习兴趣，增强知识和技能的实践应用，提升的学生就业适应能力。
2.积极贴近生活实际
课程教学内容如果能够取材于生活实际，教学活动实施起来就会事半功倍。教学中教学案例和内容如果采用我们日常生活中常见的经典服装进行课堂教学，用我们所熟悉的内容为载体进行教学，融入立体裁剪课程相关的知识和技能，构建鲜明、清晰的、符合生活实际的课程内容结构，有利于进一步激发学生的学习兴趣，并锻炼实践能力。结合河南本地特点，教学内容中还可多采用身边企业中的裤装和典型品牌企业女装，这样有利于采用校企合作的项目式驱动教学方法。
（二）教学内容选取原则
1.基础阶段经典化
基础阶段的立体裁剪课程主要是要求学生掌握立体裁剪课程的基本技术要求和基本方法，认识平面纸样和立体服装间的关系。这个阶段采用经典、简单、明了的内容，有利于学生对教学内容的接受和理解，也有利于学生对基本知识和技能的掌握。
2.专业阶段时尚化
这个阶段的教学内容主要是要求学生理解款式造型与立体实现间的关系，掌握款式造型立体实现的技巧和方法。采用生动时尚、贴合日常生活的教学内容案例，有助于激发学生的学习兴趣，增强他们动手实施的欲望，从而通过实践掌握各种常用的立体实现技巧和方法。
3.应用阶段综合化
应用阶段的教学内容应从平面结构设计原理验证、服装造型设计的实现以及立体裁剪手法的综合应用方面选取教学内容。首先服装教学案例应该突破原有单一的礼服设计，丰富服装案例类别，这样有利于服装立体实现技术的综合应用。其次，突出服装教学案例的完整性，课堂教学中服装案例应加大服装零部件的立体实现，并将之融入完整的服装中，以增强学生对服装整体性的把握，加深学生对服装整体造型与零部件之间关系的理解，从而更好地增强学生在实际应用中的服装款式造型设计能力，版型设计能力以及解决问题的能力。
三、服装立体裁剪教学方式调整
教学有法，但无定法，教师应该根据教学任务和内容，选择与之相适应的方法进行教学，以取得较好的教学效果。教学方法的灵活应用和教师角色的自然转换会鼓励学生主动学习、合作学习，多种感官渠道参与学习，这是提高学习效果的最佳渠道。 （一）打破原有分散的模块式教学
当前，立体裁剪课程分成两个“两个模块三个阶段”，教学内容和教学时间与其他课程或相关课程划分清晰，甚至说可谓是泾渭分明。这种分明表现在课程与课程间联系较少；课程内知识点与知识点之间联系较少；任课教师间联系较少。这种分散独立的教学方式有利于知识点的讲授，但是不利于学生对知识点的掌握和灵活应用，学生对所学知识和技能目标不是很明确、很清晰，甚至对自己所学知识感到茫然，这一点在许多毕业生感叹自己大学四年学无所获时可见一斑。待相关课程某些环节需要应用立体裁剪进行实现的时候，学生往往无从着手，打破分散独立的模块式、知识点式的教学方式，可有效解决这种问题。
（二）引入“服务”相关课程理念
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”多年的教学表明，一门课程学完后缺乏后续的应用和实践，最终的效果都不佳。但是由于目前立体裁剪课程学时数较少，教学过程中不可能把各种立体实现方法在作业训练中得以应用。为更好地达到学有所用的目的，可以在介绍各种立体实现方法实际应用的同时，引入“服务”相关课程的理念，将教学内容与后续课程以及平行课程的相关内容相结合，打通课程间的联系通道，建立专业培养的整体性效果。比如，服装结构课程中的平面纸样，可以通过立体裁剪实现来进行调整；还有服装设计类课程中的款式设计，可以通过立体实现的方法来呈现最终效果。这样既为各种立体实现方法找到了实际的应用场合，同时也在立体裁剪课程与相关课程之间建立起了有機的联系。学生在其他相关课程中学到相应知识点时，会自然而然地用立体实现方法来进行实验，从而将前后所学知识融会贯通。
（三）加强教师间的协作
在引入“服务”相关课程理念后，须破除原有任课教师的“独立”与教学日历的固定这种固化的教学安排和模式。课程与课程以及知识点与知识点间如何才能做到有效衔接，这就需要立体裁剪专业教师与相关课程的任课教师进行交流与探讨，这样不仅有助于提高教师队伍的综合应用与实践能力，而且还能加强教师队伍的团队力量。针对不同的知识点和内容采取不同的合作方式，如设计造型可采取延续性或服务性模式，即在每门设计课程相应内容后安排立体裁剪的课程或以立体实现分方法展示成品效果；立体实现技术可以采取与结构技术类课程协作的方式，平面结构设计纸样与立体实现得出纸样的比对验证和调整。
服装立体裁剪课程有着较强的实践性与应用性，学生通过对该门课程的学习，掌握服装立体裁剪的相关理论、实践技能与方法。以学有所用、学以致用的目的，结合增强学生实践应用能力，提出教学内容和教学方式的改革思路。但是在建立相关课程的联系通道时，对教师教学日历中规划教学内容的监管，教师协作完成实施项目所需相关课程老师教学内容的调整有些许不便，所以对课程间的合作形式与合作内容有待于进一步探索和讨论。
参考文献：
[1]王蕾.“立体裁剪”课程中模块化教学体系的研究与实践[J].纺织教育，2012（2）.
[2]罗伯特·M·戴尔蒙德.课程与课程体系的设计和评价实用指南[M].杭州：浙江大学出版社，2006：128-130.
[关 键 词] 应用型人才；教学内容；服装立体裁剪；教学模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0160-02
立体裁剪（Draping）是外来文化，最早应用于欧洲的高级时装定制和成衣样板制作，20世纪80年代才引入中国，是服装设计与工程专业的主要专业课程之一。它不仅体现了服装设计思维开发和设计实现的工艺技术手段，而且也是平面裁剪的分析依据和技术支持。
在服装设计专业教学中，立体裁剪是一个重要环节，在培养学生立体造型能力、服装样板制作与修正、启迪学生创造性思维、设计与制作时尚前沿产品等方面都具有重要作用。它与整个设计体系理论和实践相关联，贯穿了以服装设计为前提的设计思维确定—造型实施—设计实现等创作环节。在多年的改革与实践基础上，根据院校教学要服务社会机制，培养应用型、技能型人才的理念。服装立体裁剪（有的学校叫服装立体造型）课程目前大都采用模块化、案例化或项目化教学方式。但在教学内容的选材上缺乏创新性，依然有传统程式化教学的影子。本文对我校服装立体裁剪课程现状进行了分析，并对教学内容选取的思路和原则、教学内容的处理等方面进行了讨论。
一、我校服装立体裁剪课程现状
我校服装立体裁剪课程总的来说是依据两个模块、三个阶段的原则来规划课程内容和教学的。具体如下：
目前模块一“服装立体裁剪原理”在第二学期，作为服装结构技术类课程的先导课程，这样有助于学生对服装结构设计技术类课程构成原理的理解。但是由于学生缺乏服装结构设计技术的基本原理掌握，同时由于专业化教学阶段学时数偏少，导致专业化教学阶段的目标难以达成，只是停留在简单款样形成。难以实现与设计的基本原理相结合，以及服装与人体做整体的统筹考虑；难以实现由着重服装构成原理向构成原理融于服装设计的转化。模块二“高级成衣设计”在第六学期，作为服装结构技术和服装设计类课程的后续课程，有助于加深学生对服装结构设计和服装设计原理的理解和应用。但是在学生造型设计和版型设计方面的创新训练不够。
二、服装立体裁剪教学内容选取思路和原则
应用型人才培养模式要求我们培养的学生必须适合服装企业和社会发展需要。本校对服装专业培养定位于立足地方产业需求，服务行业发展，突出升级名牌专业特点的高级应用型服装人才。
（一）教学内容选取思路
1.适应社会产业发展
目前，全社会都在关注人文关怀、环保、可持续发展以及东方文化这些问题，教学选材内容需打破原有的服從于服装结构设计原理和设计原理固定的模式，将立体裁剪课程立体实现案例内容与社会文化发展相结合，让学生从接触服装开始就了解服装设计和技术与社会发展的关系，帮助学生形成系统的服装结构设计与款式设计的理念。
另外，应用型人才培养具有时效性，教学内容应根据现实服装产业的发展来确定。随着社会的进步和经济条件的改善，人们的生产生活方式都发生了巨大的改变。而这些改变就带来了对服装产品的时效性要求，这就要求我们在教学内容的选材上要有前瞻性。经济全球化条件下，服装生产发展迅速、产品结构调整快，服装专业的教学内容就需广泛取材于专业前沿知识，及时将社会所需求的和新出现的“新知识、新技术、新工艺、新方法”增加到教学内容中，使课程的内容始终紧跟社会经济发展的步伐。教学内容应打破服务于结构或设计原理要求，采用开放的方式从现实社会生活中选取教学案例和内容，以促进学生的学习兴趣，增强知识和技能的实践应用，提升的学生就业适应能力。
2.积极贴近生活实际
课程教学内容如果能够取材于生活实际，教学活动实施起来就会事半功倍。教学中教学案例和内容如果采用我们日常生活中常见的经典服装进行课堂教学，用我们所熟悉的内容为载体进行教学，融入立体裁剪课程相关的知识和技能，构建鲜明、清晰的、符合生活实际的课程内容结构，有利于进一步激发学生的学习兴趣，并锻炼实践能力。结合河南本地特点，教学内容中还可多采用身边企业中的裤装和典型品牌企业女装，这样有利于采用校企合作的项目式驱动教学方法。
（二）教学内容选取原则
1.基础阶段经典化
基础阶段的立体裁剪课程主要是要求学生掌握立体裁剪课程的基本技术要求和基本方法，认识平面纸样和立体服装间的关系。这个阶段采用经典、简单、明了的内容，有利于学生对教学内容的接受和理解，也有利于学生对基本知识和技能的掌握。
2.专业阶段时尚化
这个阶段的教学内容主要是要求学生理解款式造型与立体实现间的关系，掌握款式造型立体实现的技巧和方法。采用生动时尚、贴合日常生活的教学内容案例，有助于激发学生的学习兴趣，增强他们动手实施的欲望，从而通过实践掌握各种常用的立体实现技巧和方法。
3.应用阶段综合化
应用阶段的教学内容应从平面结构设计原理验证、服装造型设计的实现以及立体裁剪手法的综合应用方面选取教学内容。首先服装教学案例应该突破原有单一的礼服设计，丰富服装案例类别，这样有利于服装立体实现技术的综合应用。其次，突出服装教学案例的完整性，课堂教学中服装案例应加大服装零部件的立体实现，并将之融入完整的服装中，以增强学生对服装整体性的把握，加深学生对服装整体造型与零部件之间关系的理解，从而更好地增强学生在实际应用中的服装款式造型设计能力，版型设计能力以及解决问题的能力。
三、服装立体裁剪教学方式调整
教学有法，但无定法，教师应该根据教学任务和内容，选择与之相适应的方法进行教学，以取得较好的教学效果。教学方法的灵活应用和教师角色的自然转换会鼓励学生主动学习、合作学习，多种感官渠道参与学习，这是提高学习效果的最佳渠道。 （一）打破原有分散的模块式教学
当前，立体裁剪课程分成两个“两个模块三个阶段”，教学内容和教学时间与其他课程或相关课程划分清晰，甚至说可谓是泾渭分明。这种分明表现在课程与课程间联系较少；课程内知识点与知识点之间联系较少；任课教师间联系较少。这种分散独立的教学方式有利于知识点的讲授，但是不利于学生对知识点的掌握和灵活应用，学生对所学知识和技能目标不是很明确、很清晰，甚至对自己所学知识感到茫然，这一点在许多毕业生感叹自己大学四年学无所获时可见一斑。待相关课程某些环节需要应用立体裁剪进行实现的时候，学生往往无从着手，打破分散独立的模块式、知识点式的教学方式，可有效解决这种问题。
（二）引入“服务”相关课程理念
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”多年的教学表明，一门课程学完后缺乏后续的应用和实践，最终的效果都不佳。但是由于目前立体裁剪课程学时数较少，教学过程中不可能把各种立体实现方法在作业训练中得以应用。为更好地达到学有所用的目的，可以在介绍各种立体实现方法实际应用的同时，引入“服务”相关课程的理念，将教学内容与后续课程以及平行课程的相关内容相结合，打通课程间的联系通道，建立专业培养的整体性效果。比如，服装结构课程中的平面纸样，可以通过立体裁剪实现来进行调整；还有服装设计类课程中的款式设计，可以通过立体实现的方法来呈现最终效果。这样既为各种立体实现方法找到了实际的应用场合，同时也在立体裁剪课程与相关课程之间建立起了有機的联系。学生在其他相关课程中学到相应知识点时，会自然而然地用立体实现方法来进行实验，从而将前后所学知识融会贯通。
（三）加强教师间的协作
在引入“服务”相关课程理念后，须破除原有任课教师的“独立”与教学日历的固定这种固化的教学安排和模式。课程与课程以及知识点与知识点间如何才能做到有效衔接，这就需要立体裁剪专业教师与相关课程的任课教师进行交流与探讨，这样不仅有助于提高教师队伍的综合应用与实践能力，而且还能加强教师队伍的团队力量。针对不同的知识点和内容采取不同的合作方式，如设计造型可采取延续性或服务性模式，即在每门设计课程相应内容后安排立体裁剪的课程或以立体实现分方法展示成品效果；立体实现技术可以采取与结构技术类课程协作的方式，平面结构设计纸样与立体实现得出纸样的比对验证和调整。
服装立体裁剪课程有着较强的实践性与应用性，学生通过对该门课程的学习，掌握服装立体裁剪的相关理论、实践技能与方法。以学有所用、学以致用的目的，结合增强学生实践应用能力，提出教学内容和教学方式的改革思路。但是在建立相关课程的联系通道时，对教师教学日历中规划教学内容的监管，教师协作完成实施项目所需相关课程老师教学内容的调整有些许不便，所以对课程间的合作形式与合作内容有待于进一步探索和讨论。
参考文献：
[1]王蕾.“立体裁剪”课程中模块化教学体系的研究与实践[J].纺织教育，2012（2）.
[2]罗伯特·M·戴尔蒙德.课程与课程体系的设计和评价实用指南[M].杭州：浙江大学出版社，2006：128-130.