2017年，中国教育科学研究院STEM教育研究中心发布了《中国STEM教育白皮书》。同年，教育部印发新的《义务教育小学科学课程标准》中，加入工程实践和跨学科学习方式建议，而这两方面正是STEM教育理念的重要特征。在小学科学教学中，尝试在STEM理念下的教学实践，是非常必要的。

一、STEM教学，注重从实际项目入手

　　STEM教学理念是基于项目的学习。而项目的确立，需要从多个方面考虑。首先，项目应来源于生活中的实际问题。其次，项目应能激发起学生的学习兴趣。最后，项目的难度應从学生角度考量，不宜太难，让学生无法入手，也不应太易，不具挑战性。
　　例如，在《保护鸡蛋》一课中，教师播放宇航员乘坐返回舱从空中回到地面的视频时讲道：“让宇航员安全地回到地面，是科学家需要解决的一个难题。这时，返回舱就起到了一个很好的保护作用。在课堂上无法研究真正的返回舱，但我们能否给常见的鸡蛋制作一个保护装置，让鸡蛋落到地面，但不碎。”由真实的情境导入，让学生心中产生震撼的效果。再通过合理的引导，让学生明确本节课的目的。当教师出示课题时，很多学生都表示出了浓厚的兴趣，在学生看来，“保护鸡蛋”既好玩又有挑战性。
　　真实情境的引入，转移到生活中的难题上，贴近学生的认知，利于学生从实际角度去思考探索。同时，让学生明确课堂的研究项目是设计制作一个保护装置，让学生意识到，整个学习是围绕这个项目，是为了突破项目。

二、STEM教学，引导学生进行工程实践探索

　　STEM教学的工程实践探索，是解决实际难题的一个过程。这个过程包括：设计、改进、制作，再设计、再改进、再制作等多次重复的步骤，只有不断地改进方案，优化设计，才能制作出更好的创意作品，从而解决问题。
　　例如，在《保护鸡蛋》的教学中，教师先启发学生思考：“鸡蛋在平常情况下，落地会碎，找出鸡蛋易碎的原因。”学生找出鸡蛋的壳比较脆、薄，地面硬，鸡蛋落地的速度快等原因。教师适时提出问题：“怎样才能让鸡蛋不碎呢？”学生很快意识到要从其原因入手，找到加厚鸡蛋壳、给地面铺一些材料以及减慢鸡蛋下落的速度等方法。当学生解决问题的思维层层深入后，教师再向学生出示一些材料，让他们根据材料，分小组进行合理的设计、制作、尝试。通过“找出原因—想出策略—合理设计—交流论证—尝试制作—实际检验—深挖原因—优化设计—制作检验”这条思路，引导学生进行实践。

三、STEM教学，提高学生合作学习能力

　　STEM教学强调合作性，在过程中培养学生的合作能力。项目的解决，工程实践的探索，本就是在小组相互帮助、相互启发下进行的，教师应引导学生以小组为单位，共同找出原因，进行设计、评价、制作等，同时，教师也要注意以小组成员的共同表现进行评价。
　　在《保护鸡蛋》的教学实践中，处处体现了学生的合作学习。组内合作，讨论出鸡蛋会碎的原因、设计制作出合理的保护装置;组间合作，交流论证设计的合理性、实施的难易性等;班级合作，找出失败小组的原因，给出合理的建议。学生只有经历多层次、多方位的合作学习，才能提高合作学习的能力。
　　总之，STEM教学不是单纯地对各学科知识的简单融合，而是基于项目的学习，更关注对学生合作、创新以及解决实际问题等能力的培养。