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摘要： 新课改的实施有力地推进了生活化教学的探索实践，师生对生活化教学方式从一开始的新奇不知所措到现在的主动参与积极实施，"小学数学教学生活化"的改革试验在教学实践中则显示出强大的的生命为和巨大的优越性，对教师教学质量和学生学习能力的提高都有积极促进作用。虽然小学数学教学生活化在实施的过程中有很多成就和变化，但还是存在着很多的问题和需要改进的地方。
关键词： 小学数学；生活化教学； 问题
【中图分类号】G426
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）09-0080-01
小学数学教学生活化在一线教学的实施过程中取得了一定的成绩，虽然还存在着很多无法避免的问题但是小学数学教学生活化的成效还是非常显著的，我们要及时的总结己经取得的成绩，发扬优点，克服缺点。发扬优点是为了更好的指导以后的小学数学教学实践，克服缺点是为了及时的改正教学中的问题少走弯路。新课改的实施有力地推进了生活化教学的探索实践，师生对生活化教学方式从一开始的新奇不知所措到现在的主动参与积极实施，"小学数学教学生活化"的改革试验在教学实践中则显示出强大的的生命为和巨大的优越性，对教师教学质量和学生学习能力的提高都有积极促进作用。虽然小学数学教学生活化在实施的过程中有很多成就和变化，但还是存在着很多的问题和需要改进的地方。下面从个方面做具体的分析：
一、有的教师忽视生活化教学的目标
小学数学课教学是要让学生主动去探索数学、发现数学、应用数学，能够将课堂上学到的数学知识为生活服务，最重要的是体现数学的应用价值。小学数学生活化的教学目碌符合H维教学目标的要求，关注学生的兴趣爱好，课堂教学不再只是粗暴的数学理论知识的灌输而是让学生经历知识的探索过程。但是，在实际的课堂教学中，许多教师虽然尝试生活化的教学方式，但是由于受升学巧力和高考指挥棒的影响，所谓生活化的教学方式也只是停留在喊曰号的阶段，教学目标单一，教学目标以要求学生掌握枯燥繁琐的数学理论知识来应付考试为主，生搬硬套数学公式解决与生活实际相差甚远的数学题目，学生无法亲身体会到数学知识的重要性和实用性，在学生眼里数学知识就是枯燥的黑白符号和死板的数学公式，学习数学知识就是为了应付考试和上个好的大学，这与素质教育的要求是不符的。数学生活化教学目标的确立要在使学生掌握数学系统知识的同时兼顾学生经历探索实践的学习过程，根本目的是培养学生的数学应用能力和数学素养。如果仅仅是将数学与生活简单粗暴地联系起来，既没有使学生思维发生碰撞，也没有使他们获得相应的知识与技能，无疑会陷入"形式主义"的怪圈。要在数学教学过程中全面体现生活化的教学目标，让学生快乐学习数学、快乐生活。
二，有的教师不能正确处理数学的理论性与生活化的关系
学生在课堂上不仅要掌握系统的数学知识，而且也要养成应用数学知识解决生活问题的良好习惯，然而实际的课堂教学情况却不尽如人意，许多教师在课堂上对学生满堂灌枯燥的数学理论知识，对数学与生活的紧密联系缺乏关注，更别说引导学生主动关注生活，学生毫无学习兴趣可言。许多教师由于受传统教育观念的影响，虽然能够理解生活化教学的内涵和重要性，但是由于缺乏生活化教学的实践经验和对生活化教学的理解能力有限，在实际的教学实践中还是不能正确处理生活与数学的关系，即不能兼顾生活化与数学性。数学课堂中数学性与生活化应该是一种数学性提炼、生活化递升的关系。在教学实践中数学与生活分离的问题主要表现在以下两个方面：
1.有的教师过于重视数学理论知识的传授，忽视数学的生活化。
经常听到学生抱怨，数学老师只会往他们头脑里灌输定理、公式、概念，根本不关注学生的学习兴趣，教学目的就是让学生掌握数学知识变成只会做数学题的机器，不注重从学生的真实生活中挖掘数学素材，不注重创設生活情境激发学生的学习兴趣，不注重让学生体验在熟悉的生活情境中探索发现知识的过程，不注重学生的数学应用能力。教学活动按部就班的按照出示例题一讲解例题一完成课后习题的教学模式进行，学生学到的是和自己的实际生活相差甚远的数学符号和数学公式。
2.有的教师忽视巧学理论知识的传授，数学的生活化泛滥。
教学实践中，部分教师对"教学生活化"的意义和内涵的理解还只停留在较浅的层面上，虽然认识到生活化教学的重要性并在教学实践中积极的运用这一教学方式，但是由于把握不好合理的尺度和操之过急，出现了忽视数学学科的学科性、生活化泛滥的问题。许多教师误W为生活化教学就是要让"数学退回到生活"中去，忽视了数学作为一口科学的严谨性，我们说小学数学教学要贴近实际生活注重运用生活素材其实根本目的还是为提高课堂效率服务，生活化不等同于数学，也绝对不能凌驾于数学理论知识的传授之上，绝对不能丢掉数学知识本身这一最重要的东西。
三、有的教师创设的教学情境不贴近学生的生活
良好的教学情境是开展课堂教学的重要保证，教师如果能让学生在自己创设的课堂教学情境中紧紧抓住学生的思维，激发学生探究问题的兴趣和好奇也，就能够在课堂教学中收到事半功倍的效果。小学生活泼好动、好奇也强，教师在创设情境讲授新课时要注意贴近学生的生活，创设他们感兴趣和熟悉的情境吸引他们的学习兴趣，也就是情境的创设要注重贴近学生的实际生活。遗憾的是，有部分教师在课堂教学中仍然没有意识到创设贴近学生生活的情境的重要性，只会循规蹈矩的按照教参上的步驟来讲课，新课按照复习旧知-出示例题-讲解例题-课堂总结-课后练习的程序化模式进行，学生学起来毫无兴趣可言，学习效果也会不理想。或者是创设的情境空洞死板，与学生的生活相差甚远甚至是不着边际，学生在跟自己的生活实际毫不相关的情境中开始新课的学习，学习效率可想而知。因此，贴近学生生活的情境应该结合具体的学习内容而且能够紧密结合学生的生活实际，激发学生探究新知的好奇也和积极性，让学生爱学、乐学、会学。
关键词： 小学数学；生活化教学； 问题
【中图分类号】G426
【文献标识码】B
【文章编号】2236-1879（2017）09-0080-01
小学数学教学生活化在一线教学的实施过程中取得了一定的成绩，虽然还存在着很多无法避免的问题但是小学数学教学生活化的成效还是非常显著的，我们要及时的总结己经取得的成绩，发扬优点，克服缺点。发扬优点是为了更好的指导以后的小学数学教学实践，克服缺点是为了及时的改正教学中的问题少走弯路。新课改的实施有力地推进了生活化教学的探索实践，师生对生活化教学方式从一开始的新奇不知所措到现在的主动参与积极实施，"小学数学教学生活化"的改革试验在教学实践中则显示出强大的的生命为和巨大的优越性，对教师教学质量和学生学习能力的提高都有积极促进作用。虽然小学数学教学生活化在实施的过程中有很多成就和变化，但还是存在着很多的问题和需要改进的地方。下面从个方面做具体的分析：
一、有的教师忽视生活化教学的目标
小学数学课教学是要让学生主动去探索数学、发现数学、应用数学，能够将课堂上学到的数学知识为生活服务，最重要的是体现数学的应用价值。小学数学生活化的教学目碌符合H维教学目标的要求，关注学生的兴趣爱好，课堂教学不再只是粗暴的数学理论知识的灌输而是让学生经历知识的探索过程。但是，在实际的课堂教学中，许多教师虽然尝试生活化的教学方式，但是由于受升学巧力和高考指挥棒的影响，所谓生活化的教学方式也只是停留在喊曰号的阶段，教学目标单一，教学目标以要求学生掌握枯燥繁琐的数学理论知识来应付考试为主，生搬硬套数学公式解决与生活实际相差甚远的数学题目，学生无法亲身体会到数学知识的重要性和实用性，在学生眼里数学知识就是枯燥的黑白符号和死板的数学公式，学习数学知识就是为了应付考试和上个好的大学，这与素质教育的要求是不符的。数学生活化教学目标的确立要在使学生掌握数学系统知识的同时兼顾学生经历探索实践的学习过程，根本目的是培养学生的数学应用能力和数学素养。如果仅仅是将数学与生活简单粗暴地联系起来，既没有使学生思维发生碰撞，也没有使他们获得相应的知识与技能，无疑会陷入"形式主义"的怪圈。要在数学教学过程中全面体现生活化的教学目标，让学生快乐学习数学、快乐生活。
二，有的教师不能正确处理数学的理论性与生活化的关系
学生在课堂上不仅要掌握系统的数学知识，而且也要养成应用数学知识解决生活问题的良好习惯，然而实际的课堂教学情况却不尽如人意，许多教师在课堂上对学生满堂灌枯燥的数学理论知识，对数学与生活的紧密联系缺乏关注，更别说引导学生主动关注生活，学生毫无学习兴趣可言。许多教师由于受传统教育观念的影响，虽然能够理解生活化教学的内涵和重要性，但是由于缺乏生活化教学的实践经验和对生活化教学的理解能力有限，在实际的教学实践中还是不能正确处理生活与数学的关系，即不能兼顾生活化与数学性。数学课堂中数学性与生活化应该是一种数学性提炼、生活化递升的关系。在教学实践中数学与生活分离的问题主要表现在以下两个方面：
1.有的教师过于重视数学理论知识的传授，忽视数学的生活化。
经常听到学生抱怨，数学老师只会往他们头脑里灌输定理、公式、概念，根本不关注学生的学习兴趣，教学目的就是让学生掌握数学知识变成只会做数学题的机器，不注重从学生的真实生活中挖掘数学素材，不注重创設生活情境激发学生的学习兴趣，不注重让学生体验在熟悉的生活情境中探索发现知识的过程，不注重学生的数学应用能力。教学活动按部就班的按照出示例题一讲解例题一完成课后习题的教学模式进行，学生学到的是和自己的实际生活相差甚远的数学符号和数学公式。
2.有的教师忽视巧学理论知识的传授，数学的生活化泛滥。
教学实践中，部分教师对"教学生活化"的意义和内涵的理解还只停留在较浅的层面上，虽然认识到生活化教学的重要性并在教学实践中积极的运用这一教学方式，但是由于把握不好合理的尺度和操之过急，出现了忽视数学学科的学科性、生活化泛滥的问题。许多教师误W为生活化教学就是要让"数学退回到生活"中去，忽视了数学作为一口科学的严谨性，我们说小学数学教学要贴近实际生活注重运用生活素材其实根本目的还是为提高课堂效率服务，生活化不等同于数学，也绝对不能凌驾于数学理论知识的传授之上，绝对不能丢掉数学知识本身这一最重要的东西。
三、有的教师创设的教学情境不贴近学生的生活
良好的教学情境是开展课堂教学的重要保证，教师如果能让学生在自己创设的课堂教学情境中紧紧抓住学生的思维，激发学生探究问题的兴趣和好奇也，就能够在课堂教学中收到事半功倍的效果。小学生活泼好动、好奇也强，教师在创设情境讲授新课时要注意贴近学生的生活，创设他们感兴趣和熟悉的情境吸引他们的学习兴趣，也就是情境的创设要注重贴近学生的实际生活。遗憾的是，有部分教师在课堂教学中仍然没有意识到创设贴近学生生活的情境的重要性，只会循规蹈矩的按照教参上的步驟来讲课，新课按照复习旧知-出示例题-讲解例题-课堂总结-课后练习的程序化模式进行，学生学起来毫无兴趣可言，学习效果也会不理想。或者是创设的情境空洞死板，与学生的生活相差甚远甚至是不着边际，学生在跟自己的生活实际毫不相关的情境中开始新课的学习，学习效率可想而知。因此，贴近学生生活的情境应该结合具体的学习内容而且能够紧密结合学生的生活实际，激发学生探究新知的好奇也和积极性，让学生爱学、乐学、会学。