论文部分内容阅读
[摘要]识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。正确地书写汉字是一项重要的基本功，对于学生文化素养的提高有重要意义。翻开五年级学生的语文作业本，你会发现无论是语文水平好的孩子，还是语文水平欠缺的孩子，都或多或少的有着错字的现象。本文就此现象，分析一下小学五年级学生产生错别字的原因，并找出积极的对策。
[关键词]错别字 原因 对策
随着新课程改革政策的实施，对各学段学生的识字与写字有了具体的要求。对5—6年级的学生目标是：“有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。”同时，新课程改革中提出“从‘重识轻写’到‘识写并重’。”到了小学高年级，识字量增大，错别字也随着增多。不仅影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物，还使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。
一、五年级学生错别字产生的原因。
错别字是错字和别字的总称。经过分析与研究，小学五年级学生产生错别字的原因有客观原因，也有主观原因，先将从以下三个方面进行分析：
（一）五年级学生的年龄特点。
1.思维定势影响。“定势“又称心向，是人心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是前一个的字形影响后一个字。例如：学生在写字过程中前一个字是什么偏旁后一个字也最容易用那个偏旁，如‘水寨’这个词中学生会把“寨”字下部分也写成了“水”。“小溪”的“溪”字的下面写成“小”字。
2.注意力不集中。五年级学生注意的稳定性也较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。注意力不够集中，长期积累下去，往往会造成他们错别字越来越多。很多错别字都是由这种原因导致。如“痛”的病字旁写成“广”;“襟”写成“礻”部;“祸”字又写成“衤”部。
3.认识水平有限。五年级学生目前正处在一个心智水平发展的时期，对于新事物的学习会受到各方面的影响。如学生在写“返璞归真”的“璞”字的右下部分写成“美”字;“细腻”的“腻”字多加一撇。
4.不良的书写习惯。有的学生写字迹潦草，甚至笔画连带，不按笔顺来写，笔画不规范，加之五年级的作业量有所增多，有的学生为了玩，抓紧时间去完成任务，这样有的学生遇到了不会写的字，也不去查字典，而是写形近字，或用同音字来代替，自然，错别字就无法避免了。
（二）汉字的结构复杂。
中国汉字源远流长，博大精深，其结构浩如烟海，形近字特别多。许多汉字笔画比较多，因此汉字难记难写，东汉许慎手编《说文解字》是我国第一部字典。字典中将汉字构造归纳为六种规律，即我国古代所谓的“六书”：指事、形象、形声、会意、转注、假借。汉字有4种基本结构方式：独体结构、左右结构、上下结构、包围结构。大多由汉字的八种基本笔画横、竖、撇、捺、挑、折、钩、点交互错杂而成。一字多音，一字多义，同音字、形近字多，这些汉字复杂的特点加大了学生识字的难度，五年级学生很容易写错别字。
（三）教师对汉字教学的重视程度。
到了中高年级以后，语文老师往往更注重句子、段落、篇章的学习，而对识字和写字的教学不再像低年级那样重视，有时甚至变成了学生的“自主”学习了，老师不在识字教学上花更多的时间和精力。学生在还没有全面掌握字的音、形、义，对汉字的偏旁部首、结构特点、形近字的区别就提笔即写，即写即错。初次就写错，以后就会习惯成自然。以后尽管老师多次纠正，可谓“屡纠屡错”，收效甚微。从而出现了大量的错别字。如“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”中的“汉”写成“汗”;“话”字写成“画”。
二、避免五年级学生错别字的对策。
（一）识字方法多样化。
1.汉字结构识字法。如告诉学生木字旁的字大多与植物、树木类有关系;草字头的字大多跟草本植物有关系;人身体的部件的字大多是月字旁;三点水旁的字大多与水关系密切等等，引导他们去发现和总结汉字的这些规律，不断积累，从而逐步增强对字形的记忆，以减少错别字的发生。
2.发挥想象识字法。如“茅檐低小，溪上青青草”中的“茅”学生老是少写了一撇。教师启发学生想象那一撇就像盖茅屋用的茅草，少写一撇的话老翁老妇家的屋子要漏雨啦！
3.编口诀字谜识字法。如“己、已、巳”这三个易混淆，编成这样的顺口溜：堵“巳”不堵“己”，半堵就是“已”。水落石出是“水泵”的“泵”。“人”关在牢房里就是“囚”等。
（二）重视书写指导。
尽管已经是高年级，仍然要加强对学生识写的指导。在教学生字中，首先一定要让学生读准字音，认清字形，容易书写错误的字老师要示范写，再让学生现场书写，同桌互相检查订正，教师巡视指导。保证学生写清楚、写正确、写到位。
（三）落实生字词的听写巩固。
德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘是一种先快后慢、先多后少、逐渐进行的过程。为了战胜遗忘，学生识了字，抄写以后一定要及时进行听写。每一课的生字词要在第二天进行听写。每学完一个单元要再次听写。特别是学生容易写错的字要记在笔记本上，一个月后和期末复习时再听写能够保证学生能牢牢记住。
文字是人类记载、传递、交流信息的工具。在使用這种工具时，都要求语言文字正确、严格、规范。为了使学生更好的学会正确用字，避免错别字的产生，作为一名语文老师，就应该重视识字写字教学，把识字写字教学作为小学教育阶段的一个旁无责贷的工作。只要我们思想上重视，态度上认真，制度上严格，措施上有力，出现在我们眼前的文字一定会日益正确、纯洁和健康。
参考文献：
[1]熊开明编著新课程背景下的小学语文教学法[D]2004年5月第一版。起止页：77—90
[2]王振宇主编心理学教程第三版[J].1998年12月第3版起止页：67—81
云南省临沧市临翔区南屏小学 董艳
[关键词]错别字 原因 对策
随着新课程改革政策的实施，对各学段学生的识字与写字有了具体的要求。对5—6年级的学生目标是：“有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。”同时，新课程改革中提出“从‘重识轻写’到‘识写并重’。”到了小学高年级，识字量增大，错别字也随着增多。不仅影响了小学生的书面表达、交流和更好的认识客观事物，还使识字教学在语文教学中的作用受到一定的影响。
一、五年级学生错别字产生的原因。
错别字是错字和别字的总称。经过分析与研究，小学五年级学生产生错别字的原因有客观原因，也有主观原因，先将从以下三个方面进行分析：
（一）五年级学生的年龄特点。
1.思维定势影响。“定势“又称心向，是人心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是前一个的字形影响后一个字。例如：学生在写字过程中前一个字是什么偏旁后一个字也最容易用那个偏旁，如‘水寨’这个词中学生会把“寨”字下部分也写成了“水”。“小溪”的“溪”字的下面写成“小”字。
2.注意力不集中。五年级学生注意的稳定性也较差，表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。注意力不够集中，长期积累下去，往往会造成他们错别字越来越多。很多错别字都是由这种原因导致。如“痛”的病字旁写成“广”;“襟”写成“礻”部;“祸”字又写成“衤”部。
3.认识水平有限。五年级学生目前正处在一个心智水平发展的时期，对于新事物的学习会受到各方面的影响。如学生在写“返璞归真”的“璞”字的右下部分写成“美”字;“细腻”的“腻”字多加一撇。
4.不良的书写习惯。有的学生写字迹潦草，甚至笔画连带，不按笔顺来写，笔画不规范，加之五年级的作业量有所增多，有的学生为了玩，抓紧时间去完成任务，这样有的学生遇到了不会写的字，也不去查字典，而是写形近字，或用同音字来代替，自然，错别字就无法避免了。
（二）汉字的结构复杂。
中国汉字源远流长，博大精深，其结构浩如烟海，形近字特别多。许多汉字笔画比较多，因此汉字难记难写，东汉许慎手编《说文解字》是我国第一部字典。字典中将汉字构造归纳为六种规律，即我国古代所谓的“六书”：指事、形象、形声、会意、转注、假借。汉字有4种基本结构方式：独体结构、左右结构、上下结构、包围结构。大多由汉字的八种基本笔画横、竖、撇、捺、挑、折、钩、点交互错杂而成。一字多音，一字多义，同音字、形近字多，这些汉字复杂的特点加大了学生识字的难度，五年级学生很容易写错别字。
（三）教师对汉字教学的重视程度。
到了中高年级以后，语文老师往往更注重句子、段落、篇章的学习，而对识字和写字的教学不再像低年级那样重视，有时甚至变成了学生的“自主”学习了，老师不在识字教学上花更多的时间和精力。学生在还没有全面掌握字的音、形、义，对汉字的偏旁部首、结构特点、形近字的区别就提笔即写，即写即错。初次就写错，以后就会习惯成自然。以后尽管老师多次纠正，可谓“屡纠屡错”，收效甚微。从而出现了大量的错别字。如“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”中的“汉”写成“汗”;“话”字写成“画”。
二、避免五年级学生错别字的对策。
（一）识字方法多样化。
1.汉字结构识字法。如告诉学生木字旁的字大多与植物、树木类有关系;草字头的字大多跟草本植物有关系;人身体的部件的字大多是月字旁;三点水旁的字大多与水关系密切等等，引导他们去发现和总结汉字的这些规律，不断积累，从而逐步增强对字形的记忆，以减少错别字的发生。
2.发挥想象识字法。如“茅檐低小，溪上青青草”中的“茅”学生老是少写了一撇。教师启发学生想象那一撇就像盖茅屋用的茅草，少写一撇的话老翁老妇家的屋子要漏雨啦！
3.编口诀字谜识字法。如“己、已、巳”这三个易混淆，编成这样的顺口溜：堵“巳”不堵“己”，半堵就是“已”。水落石出是“水泵”的“泵”。“人”关在牢房里就是“囚”等。
（二）重视书写指导。
尽管已经是高年级，仍然要加强对学生识写的指导。在教学生字中，首先一定要让学生读准字音，认清字形，容易书写错误的字老师要示范写，再让学生现场书写，同桌互相检查订正，教师巡视指导。保证学生写清楚、写正确、写到位。
（三）落实生字词的听写巩固。
德国著名心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：遗忘是一种先快后慢、先多后少、逐渐进行的过程。为了战胜遗忘，学生识了字，抄写以后一定要及时进行听写。每一课的生字词要在第二天进行听写。每学完一个单元要再次听写。特别是学生容易写错的字要记在笔记本上，一个月后和期末复习时再听写能够保证学生能牢牢记住。
文字是人类记载、传递、交流信息的工具。在使用這种工具时，都要求语言文字正确、严格、规范。为了使学生更好的学会正确用字，避免错别字的产生，作为一名语文老师，就应该重视识字写字教学，把识字写字教学作为小学教育阶段的一个旁无责贷的工作。只要我们思想上重视，态度上认真，制度上严格，措施上有力，出现在我们眼前的文字一定会日益正确、纯洁和健康。
参考文献：
[1]熊开明编著新课程背景下的小学语文教学法[D]2004年5月第一版。起止页：77—90
[2]王振宇主编心理学教程第三版[J].1998年12月第3版起止页：67—81
云南省临沧市临翔区南屏小学 董艳