上帝给了我一个任务，叫我牵一群“蜗牛”去散步。我不能走得太快，因为 “蜗牛”已经尽力爬了，虽然每次总是爬那么一点点。他们在悠闲地欣赏这个游戏世界，不如成人般走马观花、错失美景。这一路跟着“小蜗牛”们的视角欣赏游戏时，我发现学习性区域游戏的趣味更多了，曾经觉得十分疑惑困难的内容，现在却茅塞顿开。幼儿的游戏无须我们预设过多，跟着他们走，你自然就会走进他们的世界。
　　敢于“放手”，激励幼儿自主探索玩法、学法
　　按照教师预设的情况，游戏是不能停滞不前的。于是，有的教师开始“填鸭式”地灌输，孩子们突然好像都会了，整体的游戏进入了新的阶段，但发现只要一离开教师，幼儿就会出现很多问题，这就是教师的不敢“放手”，我也曾进入这样的误区，但是我大胆地走了出来。我曾经设置了一个“小蝌蚪找妈妈”的数学游戏，让幼儿根据数字来拿蝌蚪，然后随机分成两份来记录，从而学习数的组成。我自认为这是一个有情节、有挑战的游戏，一定会深受幼儿的喜欢，然而材料一投放，幼儿并不感兴趣，甚至有幼儿直接换了游戏，此时我感到满满的挫折感。游戏结束后，我迫不及待地把这个游戏的“正确”玩法告诉了幼儿，他们“若有所悟”地点了点头。可谁知，下一次游戏中，幼儿又开始重复之前的操作。
　　于是，在下一次游戏中，我克制了自己引导的冲动，对幼儿进行了定点观察。在40分钟里，幼儿从比大小到比速度，又从比速度到比反应，我惊喜地发现，不需要我的引导，孩子们也能够发挥材料的作用，而且他们的形式更加有趣，通过采取竞赛的方式来激发幼儿对游戏的“斗志”，比我之前预设的单纯记录数的分成要有趣很多。可想而知，之前我进行 “正确玩法” 的讨论是多余的，也许幼儿需要很久才能发现游戏的玩法，但他们一定能够发现更加有趣、更加适合他们的玩法，这时我们需要做到的就是敢于放手，相信幼儿的能力，激励幼儿自主探索游戏的玩法。
　　善于“发现”，基于幼儿兴趣点拓展游戏材料
　　区域游戏是一项延续性的游戏，前期材料投放之后，根据幼儿出现不同的状况，会替换、更新游戏材料。我在拓展游戏材料的过程中乐于去观察、发现幼儿的兴趣点，这一点在我班的探索区“有趣的转动”主题中体现得尤为明显。在集体活动《黄豆和豆制品》中，幼兒对石磨的转动非常感兴趣，我发现了幼儿的这项兴趣后，启发幼儿收集可以转动的自然物。在探索区的探究中，我发现幼儿最感兴趣的是陀螺的旋转，于是我抓住这个点来引发幼儿的认知冲突：一开始投放几个陀螺，然后投放不同形状的陀螺，接着投放不同图案、花纹的陀螺，最后投放的是半成品自制陀螺。幼儿在游戏中惊讶于色彩与图案发生的神奇变化，在惊叹的语言交流中自然而然出现了记录的现象，于是我加入了笔和纸的材料投放。在记录时，又出现了幼儿拿记录笔装饰陀螺的现象，我支持鼓励幼儿与材料的这种互动，所以拓展了水彩笔的投放，激发幼儿的自我观察和发现。最后，我又继续拓展孩子们探索发现的范围，投放了新材料：旋转小船、转转飞、齿轮，进一步引发幼儿玩中学的兴致。
　　无论是有意识的材料拓展还是持续性的备用拓展，只要我们教师善于发现，基于幼儿的兴趣点进行材料的投放，都可以让材料成为幼儿学习性区域中的珍宝，一次次的尝试、探索让我们班的孩子们在进行学习性区域游戏时更加自主、自由。
　　乐于“创造”，注重游戏形式及游戏内容的多样化
　　学习性区域游戏的开展地点可谓随处可见，桌面、墙面、橱面都可以进行；学习性区域游戏的开展形式更是多种多样，记录、下棋、竞赛、绘画都是常用的形式。然而这种花式的区域游戏调动的都是幼儿的精细动作，一些大动作的调动很是缺乏，我关注到这一问题后，请幼儿说一说：平时玩到的大型游戏有哪些？意外地发现是“踩颜色”。 “踩颜色”的游戏方法是：一人转转盘，转到哪只手或者哪只脚就要到那个颜色做出相应的动作，玩到谁坚持不住就结束。我们将这项游戏引入了班级，一下子就受到了孩子们的喜爱。玩了几次以后，孩子们就开始想新的“花头精”出来了，需要小裁判、增加加减运算难度来制定第几个点子、屁股不准落地等等。跟着幼儿的思维，我们的游戏变幻出了好多的玩法。这项游戏不仅受到了班级的推崇，孩子们还请爸爸妈妈也参与到游戏中，跟父母一较高下。
　　学习性区域游戏究其根本是幼儿的游戏，有的教师觉得这种游戏好难：我怎么能够预设到孩子们的情况呢？面对这么多区域点，两位教师如何能够指导得过来呢？其实不然，只要你把主动权还给了幼儿，让自己退居二线，你就会发现游戏的新天地。有句话是这么说的：“牵着蜗牛去散步”。其实在学习性区域游戏中，你要做到的只是跟着“蜗牛”去游戏，跟着孩子们的步伐一起走进他们的世界，让我们一同静观“蜗牛”，静待花开。