论文部分内容阅读
摘要：本文基于微课的定义，特点以及理念发展，结合当前微课推广发展现状，对于当前微课发展现存问题做以分析，并就此，提出了微课发展的新路径，以充分发挥微课教学的正面效能，希望能够为微课的进一步推广提供有效的借鉴和范式。
关键词：微课;建设;应用;教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、概念梳理及其实践现状
（1）微课的背景
21世纪是一个以信息技术为主的微时代，微信，微博，抖音短视频等为代表的碎片化互联网环境逐渐跃入大众视野，成为大众日常所不能离开的信息需求。社会环境的变化，使得学习资源逐渐呈现出碎片化以及微型化的特征。微课就此时代背景下应运而生。
（2）微课的理念发展
在国外，微课程的雏形最早起源于美国北爱荷华大学Le Roy A. McGrew（1993） 教授提出的60S课程，希望在一些舞会，搭电梯等非正式场合来为大众普及化学知识。
在我国，“微课”的概念由广东省佛山市教育局胡铁生提出“微课”是指按照新课程标准及其教学实践要求，以教学视频为主要载体，反应教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的各种有机资源的整合。在此基础上，胡铁生不断对“微课”定义进行完善。微课是以教学视频为核心载体，基于一个学科知能点或结合某个教学要素和环节，精心设计和开发的微型优质学习资源。可见微课的界定都围绕视频载体展开，其外延属性被不断地完善，从“教学资源”过度到“学习资源”。
二、微课的优势
（1）应用广泛
不同于传统的课堂教学，微课视频不仅可以用于正式学习，也可以用于课下的非正式学习。学生在自学过程中，也可以通过微课视频建立对知识的认识，即在课前进行自主预习，自行解决问题，在课后通过微课对学过的内容进行更深领域的探索，复习小结，自主探究等。
（2）主题突出，思想明确
微课主要是解决传统课堂中涉及到的知识点，或者是教学环节中的一项活动，所以微课的针对性很强，它不像传统的课堂，涉及到的内容很多，而是有着明确地目标，内容精简，主题突出，微课的一系列活动偶是围绕一个确定的主题展开，有明确地指向性。
（3）视野广泛，资源多样
微课是以视频为载体，将信息技术与课堂教学深度整合，创设有意思的学习情境，以及学习策略的使用。其微课的具体内容也不受空间的限制，可以是课堂录制，也可用录屏录制等等，形式灵活多样。所制作的微课也是学生学习的优质资源宝库。
（4）短小精悍，聚焦核心
微课最大的特色就在于其时长的短小精悍，不超过十分钟，使得学生更容易提起兴趣，探索其中的丰富内涵，更加符合学生的视觉驻留规律，并且教师在观摩优秀课间时，也可快速浏览，节约时间，更加有效地提升其自身的教学水平。并且短时间实现微课的交流和互享。
三、微课建设与应用现存问题
（1）主体单一，较难吸引学生
目前来看，微课主要关注群体还是教师，尽管在一些微课大赛中微课的点击率很高，可是大部分仍是作为教师的资源共享，教师之间的学习和借鉴等。点击率高的一些名校视频被大量转发学习。但是却没有落实到学生的主体之上，学生很难去主动地利用微课来促进自己的学习，这种被研究者广泛研究的领域未带给学生切合实际的资源便利，在这一层面，微课的研究模式应着眼于依据学生特点开发微课课程，建立起与课堂密切相关的微课视频，提高学生对微课的兴趣，真正让微课成为学生的随时共享利用资源。
（2）时间把握不标准
微课的录制时长为5-8分钟，通常不超过10分钟，但是在具体操作过程中，教师经常难以把控时间的长度，使得视频录制过长，不具备微课的特性，与以往的视频录制混为一谈。学生更不能通过简练的视频来促进对其所学知识的进一步加深理解，背离了微课的初衷。
（3）无法抓取、筛选资源
在微课的具体操作过程当中，大部分教师因自身专业能力有限，无法用简短的时间，提炼出知识的核心，使得微课的效果大打折扣，无法起到预期的效果，除此之外，很多教师不具备多媒体水平，不会剪辑和加工视频，使得微课的质量良莠不齐，有的视频加工粗糙。并且在小学微课设计中，教师习惯于套用一定的模板，使得微课流于形式化，过于单一，没有深度，千篇一律。
（4）缺少有效的评价机制
目前的微课评价大多数仍然是停留在比赛的评分和评委点评阶段，这些评价主要是为了比赛服务，但是是否用于如今的在线教育，仍是值得进行商榷的一件大事。微课评价并不是微课的目的，而是贯穿于整个微课过程作为微课不断改进和完善的一个重要依据。仅仅停留在制作和使用阶段，是无法有效地推动微课质量和有效性的改善的。
（5）缺少成熟应用模式
目前的微课推广大多是作为比赛和课外学习，与日常学习生活還是有着很大鸿沟，使得微课为成为学生日常可以使用的共享资源，微课在线教育研究的文献也相对来说比较匮乏，如何让微课这谭清水有效地注入传统的课堂教学，应该是广大学者和一线研究人员关注的一个重点。
（6）认知度小
虽说近几年，微课比赛进行地如火如荼，微课的文献也呈现井喷式的发展，可是对于真正将微课进行应用的只是一些发达的地区，相当一部分教师对于微课知之甚少，甚至知道微课老师也有些只是为了去参加比赛，对微课进行浅层次的研究，微课制作浮于表面。
学生对于微课认识也局限于教师，可见微课的推广仍面临着和巨大的挑战，是当前需要迫切发展的领域。
四、微课发展的途径
（1）正确处理“微”和“全”
微视频所谓的“微”，最突出的表现就是时长的明显缩短，不超过10分钟，但是并不意味着教学内容的减少，教师应该正确把握教学的核心概念，正确使用微视频短小的这一优势，处理好传统课堂和微课关系，在微课上将其精华内容作以展现。所谓麻雀虽小五脏俱全。微课使用一定要体现微课的完整性，另外还应提供其他方面的“微教学资源”-微教案、微课件、微练习、微点评、微反思。 （2）重视微课程平台的建设
仅仅依靠几节微课视频是远远不能推动微课的发展，要聚焦整个区域的微课优质视频，使微课优质资源得到广泛的利用，除此之外，注意对相关知识点的整合，使得微课视频在众多知识点众多专题能够得到呈现。除此之外，要大力鼓励教师根据自己的特色建设有特点的微课，并且注重团队协作，避免个别教师“闭门造车”迂腐现象。建设平台可从俩方面入手。一创建面向学习者的资源互享的互动性资源平台，提高微课资源的利用率。二是在微课的点评，日常建设等基础，为微课的良性发展提供空间，提供建设，应用，管理的一站式服务平台。
（3）提高微视频的质量
在对微课概念进行整合是，我们发现，在所有的概念解释中，都离不开以视频为载体，因此视频是微课制作的基础，要高度重视微课录制的视频质量，学校可建立相应的团队对教师进行培训，或者教师应不断加强自己的专业素质，提高其视频剪辑和制作能力。视频的来源不仅仅局限于课堂拍摄，应将多种课堂拍摄、录屏微课，软件之作合成等结合起来，全面提高其微课视频的质量。
（4）加强推广
目前微课从仍处于大力推广的阶段。许多学校仍是未从传统的教学模式中解放出来。难以接受新的授课方式，基于此，各地应该加强微课平台的创建，让更多学校看待微课的短小精悍，使得更多学校接纳和推广微课，同时在各地政府可设立基金，用于多媒体设备的投资或者对优秀微课制作者进行嘉奖，推动微课的发展。合理地引导区域微课建设。
参 考 文 献
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）： 36-42.
[2]胡铁生 .“微课”： 区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）： 61-65.
[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究---基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（1）：65-73.
[4] 李开春.微课资源在小学数学课堂教学中的应用分析[J].中国校外教育，2019（07）：143-145.
[5]胡世清，文春龙.我国微课研究现状及趋势分析[J].中国远程教育，2016（08）：46-53.
[6]卞惠石.小学数学微课的应用与建设[J]. 教学与管理2015.（05）：20-22.
[7] Engel， R.A.， Jr. L.D. Weller， Mini-Courses： Maxi-Morale[J]. The High School Journal， 1972，56（03）： 142-149.
[8]王海蓉.基于微課的小学数学教学探究[J].科学咨询（科技管理），2019（07）. 65-68.
[9]黄晓冰，胡铁生.“助学微课型”微课教学设计策略[J].数字教育，2016（06）：64-70.
[10]詹春青，胡春生.中小学微课建设与应用发展研究[J].资源建设，2013（11）：60-62.
[11]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013（4）：12.
作者简介：卢红豆（1997.9——）女 汉族 陕西渭南 无秩序 研究生 吉林外国语大学 小学教育
关键词：微课;建设;应用;教学设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、概念梳理及其实践现状
（1）微课的背景
21世纪是一个以信息技术为主的微时代，微信，微博，抖音短视频等为代表的碎片化互联网环境逐渐跃入大众视野，成为大众日常所不能离开的信息需求。社会环境的变化，使得学习资源逐渐呈现出碎片化以及微型化的特征。微课就此时代背景下应运而生。
（2）微课的理念发展
在国外，微课程的雏形最早起源于美国北爱荷华大学Le Roy A. McGrew（1993） 教授提出的60S课程，希望在一些舞会，搭电梯等非正式场合来为大众普及化学知识。
在我国，“微课”的概念由广东省佛山市教育局胡铁生提出“微课”是指按照新课程标准及其教学实践要求，以教学视频为主要载体，反应教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的各种有机资源的整合。在此基础上，胡铁生不断对“微课”定义进行完善。微课是以教学视频为核心载体，基于一个学科知能点或结合某个教学要素和环节，精心设计和开发的微型优质学习资源。可见微课的界定都围绕视频载体展开，其外延属性被不断地完善，从“教学资源”过度到“学习资源”。
二、微课的优势
（1）应用广泛
不同于传统的课堂教学，微课视频不仅可以用于正式学习，也可以用于课下的非正式学习。学生在自学过程中，也可以通过微课视频建立对知识的认识，即在课前进行自主预习，自行解决问题，在课后通过微课对学过的内容进行更深领域的探索，复习小结，自主探究等。
（2）主题突出，思想明确
微课主要是解决传统课堂中涉及到的知识点，或者是教学环节中的一项活动，所以微课的针对性很强，它不像传统的课堂，涉及到的内容很多，而是有着明确地目标，内容精简，主题突出，微课的一系列活动偶是围绕一个确定的主题展开，有明确地指向性。
（3）视野广泛，资源多样
微课是以视频为载体，将信息技术与课堂教学深度整合，创设有意思的学习情境，以及学习策略的使用。其微课的具体内容也不受空间的限制，可以是课堂录制，也可用录屏录制等等，形式灵活多样。所制作的微课也是学生学习的优质资源宝库。
（4）短小精悍，聚焦核心
微课最大的特色就在于其时长的短小精悍，不超过十分钟，使得学生更容易提起兴趣，探索其中的丰富内涵，更加符合学生的视觉驻留规律，并且教师在观摩优秀课间时，也可快速浏览，节约时间，更加有效地提升其自身的教学水平。并且短时间实现微课的交流和互享。
三、微课建设与应用现存问题
（1）主体单一，较难吸引学生
目前来看，微课主要关注群体还是教师，尽管在一些微课大赛中微课的点击率很高，可是大部分仍是作为教师的资源共享，教师之间的学习和借鉴等。点击率高的一些名校视频被大量转发学习。但是却没有落实到学生的主体之上，学生很难去主动地利用微课来促进自己的学习，这种被研究者广泛研究的领域未带给学生切合实际的资源便利，在这一层面，微课的研究模式应着眼于依据学生特点开发微课课程，建立起与课堂密切相关的微课视频，提高学生对微课的兴趣，真正让微课成为学生的随时共享利用资源。
（2）时间把握不标准
微课的录制时长为5-8分钟，通常不超过10分钟，但是在具体操作过程中，教师经常难以把控时间的长度，使得视频录制过长，不具备微课的特性，与以往的视频录制混为一谈。学生更不能通过简练的视频来促进对其所学知识的进一步加深理解，背离了微课的初衷。
（3）无法抓取、筛选资源
在微课的具体操作过程当中，大部分教师因自身专业能力有限，无法用简短的时间，提炼出知识的核心，使得微课的效果大打折扣，无法起到预期的效果，除此之外，很多教师不具备多媒体水平，不会剪辑和加工视频，使得微课的质量良莠不齐，有的视频加工粗糙。并且在小学微课设计中，教师习惯于套用一定的模板，使得微课流于形式化，过于单一，没有深度，千篇一律。
（4）缺少有效的评价机制
目前的微课评价大多数仍然是停留在比赛的评分和评委点评阶段，这些评价主要是为了比赛服务，但是是否用于如今的在线教育，仍是值得进行商榷的一件大事。微课评价并不是微课的目的，而是贯穿于整个微课过程作为微课不断改进和完善的一个重要依据。仅仅停留在制作和使用阶段，是无法有效地推动微课质量和有效性的改善的。
（5）缺少成熟应用模式
目前的微课推广大多是作为比赛和课外学习，与日常学习生活還是有着很大鸿沟，使得微课为成为学生日常可以使用的共享资源，微课在线教育研究的文献也相对来说比较匮乏，如何让微课这谭清水有效地注入传统的课堂教学，应该是广大学者和一线研究人员关注的一个重点。
（6）认知度小
虽说近几年，微课比赛进行地如火如荼，微课的文献也呈现井喷式的发展，可是对于真正将微课进行应用的只是一些发达的地区，相当一部分教师对于微课知之甚少，甚至知道微课老师也有些只是为了去参加比赛，对微课进行浅层次的研究，微课制作浮于表面。
学生对于微课认识也局限于教师，可见微课的推广仍面临着和巨大的挑战，是当前需要迫切发展的领域。
四、微课发展的途径
（1）正确处理“微”和“全”
微视频所谓的“微”，最突出的表现就是时长的明显缩短，不超过10分钟，但是并不意味着教学内容的减少，教师应该正确把握教学的核心概念，正确使用微视频短小的这一优势，处理好传统课堂和微课关系，在微课上将其精华内容作以展现。所谓麻雀虽小五脏俱全。微课使用一定要体现微课的完整性，另外还应提供其他方面的“微教学资源”-微教案、微课件、微练习、微点评、微反思。 （2）重视微课程平台的建设
仅仅依靠几节微课视频是远远不能推动微课的发展，要聚焦整个区域的微课优质视频，使微课优质资源得到广泛的利用，除此之外，注意对相关知识点的整合，使得微课视频在众多知识点众多专题能够得到呈现。除此之外，要大力鼓励教师根据自己的特色建设有特点的微课，并且注重团队协作，避免个别教师“闭门造车”迂腐现象。建设平台可从俩方面入手。一创建面向学习者的资源互享的互动性资源平台，提高微课资源的利用率。二是在微课的点评，日常建设等基础，为微课的良性发展提供空间，提供建设，应用，管理的一站式服务平台。
（3）提高微视频的质量
在对微课概念进行整合是，我们发现，在所有的概念解释中，都离不开以视频为载体，因此视频是微课制作的基础，要高度重视微课录制的视频质量，学校可建立相应的团队对教师进行培训，或者教师应不断加强自己的专业素质，提高其视频剪辑和制作能力。视频的来源不仅仅局限于课堂拍摄，应将多种课堂拍摄、录屏微课，软件之作合成等结合起来，全面提高其微课视频的质量。
（4）加强推广
目前微课从仍处于大力推广的阶段。许多学校仍是未从传统的教学模式中解放出来。难以接受新的授课方式，基于此，各地应该加强微课平台的创建，让更多学校看待微课的短小精悍，使得更多学校接纳和推广微课，同时在各地政府可设立基金，用于多媒体设备的投资或者对优秀微课制作者进行嘉奖，推动微课的发展。合理地引导区域微课建设。
参 考 文 献
[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（04）： 36-42.
[2]胡铁生 .“微课”： 区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）： 61-65.
[3]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究---基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，（1）：65-73.
[4] 李开春.微课资源在小学数学课堂教学中的应用分析[J].中国校外教育，2019（07）：143-145.
[5]胡世清，文春龙.我国微课研究现状及趋势分析[J].中国远程教育，2016（08）：46-53.
[6]卞惠石.小学数学微课的应用与建设[J]. 教学与管理2015.（05）：20-22.
[7] Engel， R.A.， Jr. L.D. Weller， Mini-Courses： Maxi-Morale[J]. The High School Journal， 1972，56（03）： 142-149.
[8]王海蓉.基于微課的小学数学教学探究[J].科学咨询（科技管理），2019（07）. 65-68.
[9]黄晓冰，胡铁生.“助学微课型”微课教学设计策略[J].数字教育，2016（06）：64-70.
[10]詹春青，胡春生.中小学微课建设与应用发展研究[J].资源建设，2013（11）：60-62.
[11]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013（4）：12.
作者简介：卢红豆（1997.9——）女 汉族 陕西渭南 无秩序 研究生 吉林外国语大学 小学教育