论文部分内容阅读
【摘要】在幼儿园课程游戏化教育改革背景下，区域游戏活动是我们进行个别化教育的有效途径。区域游戏以自主性为其明显的特征。由于区域游戏活动能够有效的促进幼儿自主发展，为幼儿提供了自由游戏的时间和空间，深受幼儿的喜爱。因此教师要为幼儿开展区域游戏活动提供有效的支持，引导幼儿自主开展区域游戏活动。对此本文结合教育实践进行分析与探索，从如何提供有效的材料支持，营造宽松的情感支持环境，以及发挥图示的功能等进行探讨，为教育同仁开展相关教育实践提供有价值的参考。
【关键词】教师;区域游戏;支持策略
在幼儿园组织和开展区域游戏活动时，我们一定要尊重幼儿的主体地位，促进幼儿自主发展，充分发挥幼儿的学习主观能动性。为此我们在幼儿开展区域自主游戏活动时，一定要为他们提供有效的支持和应答，为幼儿进行自主交往和动手操作提供材料支持和情感支持以及图示支持，以充分发挥区域自主游戏的功能和教育价值，发挥环境的暗示指导功能，促进教师角色的转变，推动课程游戏化教育改革的深入发展。对此本文将结合教育实践进行分析与探讨，总结提炼出教师支持幼儿开展区域游戏的有效策略。
一、投放游戏材料，注重适切性和层次性
幼儿时期以直觉行动思维为主，他们游戏时常常要借助于与材料的互动，进行直接感知，进而使他们形成新的知识和经验，教师为幼儿提供有效的材料支持是幼儿开展自主区域游戏活动的重要前提。在选择和投放材料时，教师要认真研究幼儿的兴趣，从他们的需求出发选择和投放材料，并在幼儿游戏的过程中认真观察他们的游戏需求，对材料的选择和投放做出调整。在材料的设计方面，我们要考虑其是否具有游戏的元素，是否具有操作性，等等。同时我们要考虑幼儿的个体差异，为他们提供具有层次性的材料，还要关注游戏活动的目标要求，使其具有适切性。
例如，在益智区，教师会根据幼儿的拼图能力投放数量不同的拼图玩具，引导幼儿根据自己的能力水平，自主选择拼图玩具。并鼓励他们在已有经验基础上不断地进行挑战，使自己在循序渐进中获得发展。当然教师还要发挥低结构材料的特点和优势，引导幼儿根据自己的兴趣和意愿，自主选择不同的材料进行多样的组合，以满足他们多层次的发展需求，也为他们提供了大量的自主探究的机会。在提供低结构材料时，教师也要考虑到，所组织和开展的区域游戏活动的教育目标，以建构区的单元积木游戏活动为例，教师还是应该充分发挥单元积木的优势和特点，使幼儿在运用这些材料的过程中掌握数学知识，积累数学经验，而那些低结构的材料只能作为辅助材料使用不能让其完全替代单元积木材料。在投放游戲材料时一定要注意适切性与层次性。
二、创设畅通的交流环境，认可幼儿的行为
在组织和开展区域游戏活动时教师应该为幼儿提供情感支持，时刻表达对他们的关心和爱护以及信任，让他们感受到教师的尊重和平等对待，避免他们产生焦虑和恐惧等不良情绪，使他们一直维持愉快的情绪状态，促使他们积极主动地参与到区域游戏活动中去，这是顺利组织和开展区域游戏的情绪情感保障。为此教师要创设畅通的师幼交流环境，并认可幼儿的游戏行为，认可他们的游戏成果，使他们获得自信心和成就感。
例如，在组织和开展美工区的涂鸦游戏活动时，对于小班幼儿来讲，他们常常胡乱的图画。当然，这种图画是他们进行自我表达的一种方式，是他们在探索，正是他们这个年龄阶段绘画能力水平的体现，教师只能通过与幼儿进行认真的沟通交流，才能知道他们画了些什么，在他们表达交流的过程中只要说出自己创作的缘由，有一定道理，就应该给予肯定，并在他们创作的作品上标注姓名，配上他们的图片展示在活动区的墙面上，萌生他们的自豪感，增强他们创作的自信心，使他们乐于参与到区域游戏活动当中来。
三、根据幼儿思维特点，提供图示支持
幼儿时期具体形象思维占优势，在为区域游戏活动的开展创设环境时，我们特别重视图示环境的创设，以发挥环境暗示指导的功能，引导幼儿自主探究。在使用图示创设区域游戏环境时，我们不但要为幼儿提供规则类的图示指导，而且还要为幼儿提供操作步骤一类图示指导。
例如，在组织和开展美工区的游戏活动时，教师常常投放一些低结构的材料，引导幼儿开展创意美术活动，但是幼儿不知道这些材料怎样玩儿，那么教师就可以通过提供图示指导的方式，引导幼儿找到使用材料的突破口，使幼儿通过看图就能够理解材料与材料之间的关系，并能够按照自己的意愿和能力自主选择材料，快速进入到探索活动中去，促进每一名幼儿主动的探究，培养他们的创造力，更快速地向目标迈进。在阅读区和表演区等活动区里，教师常常利用视觉化的环境创设，非文字符号的表达，促使幼儿理解诗歌和故事以及音乐作品的主题和情感基调。总之，在创设区游戏环境时，教师可以利用图示的方式，为幼儿提供支持，引导幼儿自主游戏。
综上所述，游戏是幼儿学习和发展的重要途径，在这个过程中教师要发挥指导的作用，支持幼儿自主游戏，助推幼儿不断发展，提升幼儿的游戏水平。在幼儿园区域游戏活动教育指导过程中我们尝试为幼儿提供材料支持和情感支持以及图示支持，促进了幼儿主动学习和探究，提高了区域游戏活动的质量。本文是对近年来开展区域游戏活动进行教师指导的经验总结，为教育同仁开展相关教育实践提供了有价值的参考。
参考文献：
[1]黄芯.谈课程游戏化与区域游戏的有机融合[J].才智，2018（32）：33.
[2]周雪飞.如何发挥幼师在幼儿区域游戏中的作用——以桂城夏北幼儿园为例[J].科教文汇（中旬刊），2014（01）：76-78.
【关键词】教师;区域游戏;支持策略
在幼儿园组织和开展区域游戏活动时，我们一定要尊重幼儿的主体地位，促进幼儿自主发展，充分发挥幼儿的学习主观能动性。为此我们在幼儿开展区域自主游戏活动时，一定要为他们提供有效的支持和应答，为幼儿进行自主交往和动手操作提供材料支持和情感支持以及图示支持，以充分发挥区域自主游戏的功能和教育价值，发挥环境的暗示指导功能，促进教师角色的转变，推动课程游戏化教育改革的深入发展。对此本文将结合教育实践进行分析与探讨，总结提炼出教师支持幼儿开展区域游戏的有效策略。
一、投放游戏材料，注重适切性和层次性
幼儿时期以直觉行动思维为主，他们游戏时常常要借助于与材料的互动，进行直接感知，进而使他们形成新的知识和经验，教师为幼儿提供有效的材料支持是幼儿开展自主区域游戏活动的重要前提。在选择和投放材料时，教师要认真研究幼儿的兴趣，从他们的需求出发选择和投放材料，并在幼儿游戏的过程中认真观察他们的游戏需求，对材料的选择和投放做出调整。在材料的设计方面，我们要考虑其是否具有游戏的元素，是否具有操作性，等等。同时我们要考虑幼儿的个体差异，为他们提供具有层次性的材料，还要关注游戏活动的目标要求，使其具有适切性。
例如，在益智区，教师会根据幼儿的拼图能力投放数量不同的拼图玩具，引导幼儿根据自己的能力水平，自主选择拼图玩具。并鼓励他们在已有经验基础上不断地进行挑战，使自己在循序渐进中获得发展。当然教师还要发挥低结构材料的特点和优势，引导幼儿根据自己的兴趣和意愿，自主选择不同的材料进行多样的组合，以满足他们多层次的发展需求，也为他们提供了大量的自主探究的机会。在提供低结构材料时，教师也要考虑到，所组织和开展的区域游戏活动的教育目标，以建构区的单元积木游戏活动为例，教师还是应该充分发挥单元积木的优势和特点，使幼儿在运用这些材料的过程中掌握数学知识，积累数学经验，而那些低结构的材料只能作为辅助材料使用不能让其完全替代单元积木材料。在投放游戲材料时一定要注意适切性与层次性。
二、创设畅通的交流环境，认可幼儿的行为
在组织和开展区域游戏活动时教师应该为幼儿提供情感支持，时刻表达对他们的关心和爱护以及信任，让他们感受到教师的尊重和平等对待，避免他们产生焦虑和恐惧等不良情绪，使他们一直维持愉快的情绪状态，促使他们积极主动地参与到区域游戏活动中去，这是顺利组织和开展区域游戏的情绪情感保障。为此教师要创设畅通的师幼交流环境，并认可幼儿的游戏行为，认可他们的游戏成果，使他们获得自信心和成就感。
例如，在组织和开展美工区的涂鸦游戏活动时，对于小班幼儿来讲，他们常常胡乱的图画。当然，这种图画是他们进行自我表达的一种方式，是他们在探索，正是他们这个年龄阶段绘画能力水平的体现，教师只能通过与幼儿进行认真的沟通交流，才能知道他们画了些什么，在他们表达交流的过程中只要说出自己创作的缘由，有一定道理，就应该给予肯定，并在他们创作的作品上标注姓名，配上他们的图片展示在活动区的墙面上，萌生他们的自豪感，增强他们创作的自信心，使他们乐于参与到区域游戏活动当中来。
三、根据幼儿思维特点，提供图示支持
幼儿时期具体形象思维占优势，在为区域游戏活动的开展创设环境时，我们特别重视图示环境的创设，以发挥环境暗示指导的功能，引导幼儿自主探究。在使用图示创设区域游戏环境时，我们不但要为幼儿提供规则类的图示指导，而且还要为幼儿提供操作步骤一类图示指导。
例如，在组织和开展美工区的游戏活动时，教师常常投放一些低结构的材料，引导幼儿开展创意美术活动，但是幼儿不知道这些材料怎样玩儿，那么教师就可以通过提供图示指导的方式，引导幼儿找到使用材料的突破口，使幼儿通过看图就能够理解材料与材料之间的关系，并能够按照自己的意愿和能力自主选择材料，快速进入到探索活动中去，促进每一名幼儿主动的探究，培养他们的创造力，更快速地向目标迈进。在阅读区和表演区等活动区里，教师常常利用视觉化的环境创设，非文字符号的表达，促使幼儿理解诗歌和故事以及音乐作品的主题和情感基调。总之，在创设区游戏环境时，教师可以利用图示的方式，为幼儿提供支持，引导幼儿自主游戏。
综上所述，游戏是幼儿学习和发展的重要途径，在这个过程中教师要发挥指导的作用，支持幼儿自主游戏，助推幼儿不断发展，提升幼儿的游戏水平。在幼儿园区域游戏活动教育指导过程中我们尝试为幼儿提供材料支持和情感支持以及图示支持，促进了幼儿主动学习和探究，提高了区域游戏活动的质量。本文是对近年来开展区域游戏活动进行教师指导的经验总结，为教育同仁开展相关教育实践提供了有价值的参考。
参考文献：
[1]黄芯.谈课程游戏化与区域游戏的有机融合[J].才智，2018（32）：33.
[2]周雪飞.如何发挥幼师在幼儿区域游戏中的作用——以桂城夏北幼儿园为例[J].科教文汇（中旬刊），2014（01）：76-78.