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保利小学在2013年9月才成立使用，是一所充满朝气和活力的小学，更是一所寻求发展，寻找机遇的学校。学校具有一支师德好、学历高、业务精、能力强的教师队伍。但我们始终认为，在学校的办学要素中，人的因素——教师队伍是首要和最主要的要素。只有促進教师专业发展，才可能使学校稳步科学地发展。
一、引领教师自觉主动的读书学习——教师专业发展的保证
自觉主动的读书学习是教师专业发展的最有效的形式，是学校发展的核心动力，因而，我们根据自身发展的需要，向全体教师提出进修、学习的主题内容，并提供必读书目和参考书，让教师自主安排学习计划。为激励教师自主学习课改的新观念、新理论、新思想、新方法，学校最大限度的为教师提供自主学习的空间和场所，全天开放教师阅览室，订阅各种学习书籍、报刊、杂志，并利用每周科组会议前15分钟给老师们将自己的读书所得、读书感悟尽情地和大家一起分享，畅所欲言，颇有收获。
二、完善校本教研的制度体系，规范教研活动
两年来，我们在冯校长的带领下，以“教师为本”，从行动要求、保障措施等方面着手，努力为教师行动研究指明方向，创设空间，搭建平台，逐步建全了校本教研制度，为校本教研长期健康地开展下去建立了有效的规范保障，为新的教学秩序的确立和重建学校文化提供了有力的支撑。例如在《教学反思制度》中我们要教师在学习教育理论及他人经验后，要写心得体会反思自己的教学实践;课后、考试结束后，用研究者的眼光，对自己的教育实践、结果和身边发生的教育现象进行审视、反思、分析、探索，每月上交一篇高质量的反思材料进行评选。英语科组还以制度的形式要求教师必须进行学习、充电，自觉地提高自身的素质和业务水平。
三、“实施有效教学，打造高效课堂”，全面提高教学质量
1.抓备课。每一位教师要强化质量意识，切实提高每一堂课的教学效率。我们将采取定期检查与不定期检查相结合的方法，检查教师是否按教学计划和教务处要求进行提前备课，发现问题及时反馈、及时解决。要求教师手写教案书写规范，教后反思能对教学有促进作用，期末评选优秀教案。
2.抓课堂。为提高每一节课的课堂效率，要加大推门听课的力度，加强沟通，及时总结，促进提高。我们将组织对部分中、青年教师进行随堂听课、跟踪听课，对所听的课作好记录，有针对性的交换意见，摸清课堂教学情况，做好指导工作。
3.听课评课议课。教师听课要认真观察和记录，课后要思考和整理;评课议课时不要求面面俱到，但要有侧重点。从教学目标上分析，是否完成教学目标，从处理教材上分析是否得当、合理，从教学方法和手段上分析是否得法。
四、探索“打造学习型教师队伍”的有效方法、途径，努力促进教师专业成长
1.努力学习——教师专业成长的重要条件。我们以“走出去，请进来”等方式提高教师的专业素质;学校定期组织老师去广州、中山、珠海、深圳等学校进行交流学习，在这些优秀学习的老师的指导下，加快了我校教师专业化得成长步伐。老新教师结成帮扶对子，集体备课，集体解决教育教学中的疑难问题;并鼓励教师撰写经验文章，使整个学校上下学习氛围浓厚。
2.专业引领——教师专业成长的必要途径。在探索教师专业发展中，我们认识到，只有注重专业引领，才能使校本教研得到实质性进步和持续性发展。因此，我们非常重视把握好校本教研的专业引领。（1）聘请专家现场指导，使理论迅速走向教学实践。我们十分注重发挥专家尤其是本地专家（教研员、特级教师，骨干教师）的作用，通过专家报告、听评课、交流、座谈等形式，向教师传输前沿信息，让教师了解课程与教学的现状，让理论走向实践。（2）发挥本校骨干教师作用。如何做好新教师的传、帮、带工作，本校的骨干教师起着至关重要的作用。骨干教师每学期至少在学校举办一次业务讲座，至少在学校举办一次经验交流，要充分准备，有完整详细的讲稿，还要做一次示范课，给新教师引路。
3.同伴互助——教师专业成长的有效办法。在学习中提高教师的个人素质，在研究中提高课堂教学实效，在展示中提高教师的教学能力，这是我校校本研训中的一大重点和亮点。我们坚持集体备课中心发言制度，重视抓好实践反思，同伴互助，骨干引领三个要素，突出课堂教学研究，建立了“教师独立备课-问题说课-集体讨论-上课听课-评课反思-专家引领-行为跟进”的教研模式，保证了教师之间的交流与合作，使教师在相互启发、资源共享、共同提高中发挥群体效应，提高教研质量。
4.实践反思——教师专业成长的必经之路。学校要求教师每周写一篇教学反思，在此基础上每学期要召开教师“教学反思”座谈会，每学年要举行一次“优秀教学反思”评比活动，以激励教师勤写教学反思，在实践中学习，在反思中进步，成为反思性的实践者，引导教师逐步走上“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的教改科研之路。让教师透过成长个案反思自己的教育教学，养成时时留心教育教学的习惯，促进专业不断成长。我们还将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传校园网站发。
这些有效的途径和方法促进了我校的教师逐步形成了学习型的教师队伍，促进了教师的专业成长。教师普遍具有较强的科研意识，科研能力有了进一步提高，科研成果不断涌现，实现了由“经验型教师向科研型教师的转变”，由“普通型”教师向“特长型”教师转变。
参考文献：
[1]张兴华，王铁军.教师职业道德[M].江苏人民出版社，1998.
[2]温永明.试论教师专业成长及其意义[J].河西学院学报，2004.
【作者简介】罗洁珍，广东省广州市花都区新雅街雅瑶小学。
【基金项目】本文为中国教育学会“十二五”教育科研规划重点课题“科研引领教师专业发展实验研究”，（编号19071014A）成果之一。
一、引领教师自觉主动的读书学习——教师专业发展的保证
自觉主动的读书学习是教师专业发展的最有效的形式，是学校发展的核心动力，因而，我们根据自身发展的需要，向全体教师提出进修、学习的主题内容，并提供必读书目和参考书，让教师自主安排学习计划。为激励教师自主学习课改的新观念、新理论、新思想、新方法，学校最大限度的为教师提供自主学习的空间和场所，全天开放教师阅览室，订阅各种学习书籍、报刊、杂志，并利用每周科组会议前15分钟给老师们将自己的读书所得、读书感悟尽情地和大家一起分享，畅所欲言，颇有收获。
二、完善校本教研的制度体系，规范教研活动
两年来，我们在冯校长的带领下，以“教师为本”，从行动要求、保障措施等方面着手，努力为教师行动研究指明方向，创设空间，搭建平台，逐步建全了校本教研制度，为校本教研长期健康地开展下去建立了有效的规范保障，为新的教学秩序的确立和重建学校文化提供了有力的支撑。例如在《教学反思制度》中我们要教师在学习教育理论及他人经验后，要写心得体会反思自己的教学实践;课后、考试结束后，用研究者的眼光，对自己的教育实践、结果和身边发生的教育现象进行审视、反思、分析、探索，每月上交一篇高质量的反思材料进行评选。英语科组还以制度的形式要求教师必须进行学习、充电，自觉地提高自身的素质和业务水平。
三、“实施有效教学，打造高效课堂”，全面提高教学质量
1.抓备课。每一位教师要强化质量意识，切实提高每一堂课的教学效率。我们将采取定期检查与不定期检查相结合的方法，检查教师是否按教学计划和教务处要求进行提前备课，发现问题及时反馈、及时解决。要求教师手写教案书写规范，教后反思能对教学有促进作用，期末评选优秀教案。
2.抓课堂。为提高每一节课的课堂效率，要加大推门听课的力度，加强沟通，及时总结，促进提高。我们将组织对部分中、青年教师进行随堂听课、跟踪听课，对所听的课作好记录，有针对性的交换意见，摸清课堂教学情况，做好指导工作。
3.听课评课议课。教师听课要认真观察和记录，课后要思考和整理;评课议课时不要求面面俱到，但要有侧重点。从教学目标上分析，是否完成教学目标，从处理教材上分析是否得当、合理，从教学方法和手段上分析是否得法。
四、探索“打造学习型教师队伍”的有效方法、途径，努力促进教师专业成长
1.努力学习——教师专业成长的重要条件。我们以“走出去，请进来”等方式提高教师的专业素质;学校定期组织老师去广州、中山、珠海、深圳等学校进行交流学习，在这些优秀学习的老师的指导下，加快了我校教师专业化得成长步伐。老新教师结成帮扶对子，集体备课，集体解决教育教学中的疑难问题;并鼓励教师撰写经验文章，使整个学校上下学习氛围浓厚。
2.专业引领——教师专业成长的必要途径。在探索教师专业发展中，我们认识到，只有注重专业引领，才能使校本教研得到实质性进步和持续性发展。因此，我们非常重视把握好校本教研的专业引领。（1）聘请专家现场指导，使理论迅速走向教学实践。我们十分注重发挥专家尤其是本地专家（教研员、特级教师，骨干教师）的作用，通过专家报告、听评课、交流、座谈等形式，向教师传输前沿信息，让教师了解课程与教学的现状，让理论走向实践。（2）发挥本校骨干教师作用。如何做好新教师的传、帮、带工作，本校的骨干教师起着至关重要的作用。骨干教师每学期至少在学校举办一次业务讲座，至少在学校举办一次经验交流，要充分准备，有完整详细的讲稿，还要做一次示范课，给新教师引路。
3.同伴互助——教师专业成长的有效办法。在学习中提高教师的个人素质，在研究中提高课堂教学实效，在展示中提高教师的教学能力，这是我校校本研训中的一大重点和亮点。我们坚持集体备课中心发言制度，重视抓好实践反思，同伴互助，骨干引领三个要素，突出课堂教学研究，建立了“教师独立备课-问题说课-集体讨论-上课听课-评课反思-专家引领-行为跟进”的教研模式，保证了教师之间的交流与合作，使教师在相互启发、资源共享、共同提高中发挥群体效应，提高教研质量。
4.实践反思——教师专业成长的必经之路。学校要求教师每周写一篇教学反思，在此基础上每学期要召开教师“教学反思”座谈会，每学年要举行一次“优秀教学反思”评比活动，以激励教师勤写教学反思，在实践中学习，在反思中进步，成为反思性的实践者，引导教师逐步走上“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的教改科研之路。让教师透过成长个案反思自己的教育教学，养成时时留心教育教学的习惯，促进专业不断成长。我们还将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传校园网站发。
这些有效的途径和方法促进了我校的教师逐步形成了学习型的教师队伍，促进了教师的专业成长。教师普遍具有较强的科研意识，科研能力有了进一步提高，科研成果不断涌现，实现了由“经验型教师向科研型教师的转变”，由“普通型”教师向“特长型”教师转变。
参考文献：
[1]张兴华，王铁军.教师职业道德[M].江苏人民出版社，1998.
[2]温永明.试论教师专业成长及其意义[J].河西学院学报，2004.
【作者简介】罗洁珍，广东省广州市花都区新雅街雅瑶小学。
【基金项目】本文为中国教育学会“十二五”教育科研规划重点课题“科研引领教师专业发展实验研究”，（编号19071014A）成果之一。