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【摘要】笔者从创设情境,提高学生的学习兴趣;精心设计课题,培养学生的学习能力;在实践中学习,培养学生良好的学习情绪;运用分层评价方式,提高学生学习的自信心;量力而行确定目标,培养学生的就业能力5个方面,对职高学生地理教學进行了探索。
【关键词】地理教学 职高学生 学习兴趣 教学模式
在职高地理教学中,教师如何把握职高生的学习能力特点,采取行之有效的教学手段,提高他们的学习能力与素质,是值得每一位职高教师思考的问题。
一、创设情境,提高学生的学习兴趣
在旅游地理课教学中,如何提高学生的学习兴趣是上好课的关键。为此,在课前可以收集大量的图片资料进行加工整理,在授课时尽可能地使用图片,用旅游图片给学生以强烈的视觉冲击,让学生产生身临其境的感受。如在讲述南岳雾凇时,教师可以展示雾凇图片;在讲气候旅游资源时,教师可以展示海市蜃楼的图片;在讲名山景点时,教师又可展示大量的景点图片,学生会渐渐萌生和培养学习旅游地理的兴趣。
二、精心设计课题,培养学生的学习能力
只是照本宣科而不顾及学生的特点,效果往往事倍功半。多而杂,不如少而精。因此,在教学时,教师应考虑到大多数职高学生不善于归纳总结、起点低、知识基础薄弱的特点,自创教学模块,以教材为依托而不应拘泥于教材,要精心设计课题。如在高一上学期教师可主要讲述三大块:一是中国旅游地理区位环境,二是名山旅游资源,三是水体旅游资源。在讲述名山旅游资源时,教师从各名山的历史、文化、传说、著名景点、旅游活动等几方面去阐述。这样设计的课题,脉络清楚,学生易于形成完整而清晰的知识体系。
三、在实践中学习,培养学生良好的学习情绪
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过,“掌握知识和获得技巧的主要动因是——良好的情绪”。一个人的情绪是决定他的行为的重要因素,如果没有良好的学习情绪,自然不会有良好的学习行为。职高学生不仅大部分学习基础差,而且伴随着消极的学习情绪,或得过且过,不想学习,只想混个毕业证向父母交差完事;或是缺乏自信,遇到困难,望难生畏,望难却步。职高教师必须帮助学生克服消极的学习情绪,培养其健康向上的学习情绪。
处于青春成长期的职高学生个性较强,教师应因势利导,认同他们、赏识他们,寻找他们身上的闪光点,充分发挥他们的优势,给他们创造机会,让他们体验成功的喜悦,感觉到自身的价值。学习是个持续的过程,并不仅局限于课堂45分钟;学习是个多方面的活动,不能仅局限于单纯地听课和阅读。职高学生好动,思维活跃,而且有比较宽裕的课余时间。如何让学生在实践中学习,将学习过程延续到课外呢?教师可采取活动教学的方式。如在讲述湖南旅游资源前,教师可将全班分成3三个小组:南岳组、韶山组、张家界组。课前两周布置任务:收集3个景点区的图片、典故、名人绝句、特点、风景点、旅游活动,并要求组长对每个同学的资料收集情况进行统计评分。这样一来,学生的积极性一下就调动起来了,有的上网查找资料,有的购买相关书籍,有的借阅相关书籍进行摘抄。课堂上安排由该小组成员讲解,其他3个小组根据内容、组织、讲解、仪态四方面的表现评分。每个人的活动分数由小组自评分(资料收集分)和互评分(课堂表现分)两部分组成,教师则引导全班学生对每个发言的学生都进行正面评价,充分肯定其优点,让每个学生都能体验到成功的喜悦。
在活动中,既增强了学生的团队精神、合作精神,又提升了学生收集资料能力、语言表述能力和组织策划能力,学生也能自始至终保持良好的学习情绪。
四、运用分层评价方式,提高学生学习的自信心
心理学家说,人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。分层评价、分层激励就是采用不同的标准评价学生,对不同层次的学生提出不同的要求,激励他们超越自己,调动他们的积极性,增强其主动性。
职高学生在初中学习阶段基础较差,经常听到和受到的是教师的批评与冷落,因此,形成了他们总感到己不如人,丧失了学习的自信心。但在他们内心深处同样希望得到教师的肯定与赞赏。因此,实施分层评价是提高学生学习自信心的有效方法。
在地理课程的评分中,教师更应注重学生的平时表现,对学生的平时表现,教师可采取“加分制”。上课时教师随时提问,回答正确的要加分。下课前,教师还可给学生创造加分的机会,特意留一些容易回答的问题,如“五岳在哪里”“四大佛教圣地在哪里”等,让学生课后查找资料,找到答案的都要加分。在教学进行过程中,教师则可根据学生的特点安排不同的任务,并对学生的活动表现分别进行评价。由于加分涉及多方面、多层次、不同优势的学生都可以加分,这样就极大地提高了学生的自信心,学生学习热情高涨,不再把学习地理当成一件可望不可及的难事。
五、量力而行确定目标,培养学生的就业能力
中等职业教育的培养目标是培养具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。而在“职高学生地理学习能力调查”中,只有30%的职高学生意识到学习有利于就业,即学生对于如何培养就业能力比较模糊,未能将学习与就业联系起来。职高教师要与学生一起确定学习目标,将所学知识与相关职业联系起来,培养学生的就业努力。对课程的设计要有明确的定位,这样在教学的过程中才能围绕这一中心服务。如在旅游班的导言课上,教师可与学生共同探讨一个问题:一个优秀的导游应具备哪些素质。让学生畅所欲言,最后大家一起归纳出优秀导游应具备的素质:服务者的意识、导演的水平和演员的本领,而综合性的知识和素质则贯穿始终。这样,在上正课前教师就与学生一起明确了学习目标,即培养应用能力较强的高素质导游人才。
职高生进入社会的最大优势就是具有专业技能和较强的动手能力。学生就业能力的培养是渗透到各学科中的,因此,各学科要相互联系,专业课不仅应与文化课相结合,各专业课也要相互渗透,才能全方位地拓展学生的就业能力。我们知道,旅游地理是一门综合性很强的学科,在教学时应学会利用资源,加强与文化课的联系。如讲述古代名楼、名山时,可与语文课所学的相关诗句联系起来,以诗文来记忆名楼、名山;讲帝王陵墓时,又可以与历史知识相联系。这样,将学生所学的课程进行有机地整合,学生就会觉得学有所用,学有所得,培养了学生应用知识的就业能力。
在职高地理教学中,教师应从学生的实际情况出发,因势利导,因材施教,探索一条适合职高学生的地理教学模式,激发学生潜能,拓展职高学生就业门路,培养适合社会需要的新型应用型人才。
【关键词】地理教学 职高学生 学习兴趣 教学模式
在职高地理教学中,教师如何把握职高生的学习能力特点,采取行之有效的教学手段,提高他们的学习能力与素质,是值得每一位职高教师思考的问题。
一、创设情境,提高学生的学习兴趣
在旅游地理课教学中,如何提高学生的学习兴趣是上好课的关键。为此,在课前可以收集大量的图片资料进行加工整理,在授课时尽可能地使用图片,用旅游图片给学生以强烈的视觉冲击,让学生产生身临其境的感受。如在讲述南岳雾凇时,教师可以展示雾凇图片;在讲气候旅游资源时,教师可以展示海市蜃楼的图片;在讲名山景点时,教师又可展示大量的景点图片,学生会渐渐萌生和培养学习旅游地理的兴趣。
二、精心设计课题,培养学生的学习能力
只是照本宣科而不顾及学生的特点,效果往往事倍功半。多而杂,不如少而精。因此,在教学时,教师应考虑到大多数职高学生不善于归纳总结、起点低、知识基础薄弱的特点,自创教学模块,以教材为依托而不应拘泥于教材,要精心设计课题。如在高一上学期教师可主要讲述三大块:一是中国旅游地理区位环境,二是名山旅游资源,三是水体旅游资源。在讲述名山旅游资源时,教师从各名山的历史、文化、传说、著名景点、旅游活动等几方面去阐述。这样设计的课题,脉络清楚,学生易于形成完整而清晰的知识体系。
三、在实践中学习,培养学生良好的学习情绪
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说过,“掌握知识和获得技巧的主要动因是——良好的情绪”。一个人的情绪是决定他的行为的重要因素,如果没有良好的学习情绪,自然不会有良好的学习行为。职高学生不仅大部分学习基础差,而且伴随着消极的学习情绪,或得过且过,不想学习,只想混个毕业证向父母交差完事;或是缺乏自信,遇到困难,望难生畏,望难却步。职高教师必须帮助学生克服消极的学习情绪,培养其健康向上的学习情绪。
处于青春成长期的职高学生个性较强,教师应因势利导,认同他们、赏识他们,寻找他们身上的闪光点,充分发挥他们的优势,给他们创造机会,让他们体验成功的喜悦,感觉到自身的价值。学习是个持续的过程,并不仅局限于课堂45分钟;学习是个多方面的活动,不能仅局限于单纯地听课和阅读。职高学生好动,思维活跃,而且有比较宽裕的课余时间。如何让学生在实践中学习,将学习过程延续到课外呢?教师可采取活动教学的方式。如在讲述湖南旅游资源前,教师可将全班分成3三个小组:南岳组、韶山组、张家界组。课前两周布置任务:收集3个景点区的图片、典故、名人绝句、特点、风景点、旅游活动,并要求组长对每个同学的资料收集情况进行统计评分。这样一来,学生的积极性一下就调动起来了,有的上网查找资料,有的购买相关书籍,有的借阅相关书籍进行摘抄。课堂上安排由该小组成员讲解,其他3个小组根据内容、组织、讲解、仪态四方面的表现评分。每个人的活动分数由小组自评分(资料收集分)和互评分(课堂表现分)两部分组成,教师则引导全班学生对每个发言的学生都进行正面评价,充分肯定其优点,让每个学生都能体验到成功的喜悦。
在活动中,既增强了学生的团队精神、合作精神,又提升了学生收集资料能力、语言表述能力和组织策划能力,学生也能自始至终保持良好的学习情绪。
四、运用分层评价方式,提高学生学习的自信心
心理学家说,人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。分层评价、分层激励就是采用不同的标准评价学生,对不同层次的学生提出不同的要求,激励他们超越自己,调动他们的积极性,增强其主动性。
职高学生在初中学习阶段基础较差,经常听到和受到的是教师的批评与冷落,因此,形成了他们总感到己不如人,丧失了学习的自信心。但在他们内心深处同样希望得到教师的肯定与赞赏。因此,实施分层评价是提高学生学习自信心的有效方法。
在地理课程的评分中,教师更应注重学生的平时表现,对学生的平时表现,教师可采取“加分制”。上课时教师随时提问,回答正确的要加分。下课前,教师还可给学生创造加分的机会,特意留一些容易回答的问题,如“五岳在哪里”“四大佛教圣地在哪里”等,让学生课后查找资料,找到答案的都要加分。在教学进行过程中,教师则可根据学生的特点安排不同的任务,并对学生的活动表现分别进行评价。由于加分涉及多方面、多层次、不同优势的学生都可以加分,这样就极大地提高了学生的自信心,学生学习热情高涨,不再把学习地理当成一件可望不可及的难事。
五、量力而行确定目标,培养学生的就业能力
中等职业教育的培养目标是培养具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。而在“职高学生地理学习能力调查”中,只有30%的职高学生意识到学习有利于就业,即学生对于如何培养就业能力比较模糊,未能将学习与就业联系起来。职高教师要与学生一起确定学习目标,将所学知识与相关职业联系起来,培养学生的就业努力。对课程的设计要有明确的定位,这样在教学的过程中才能围绕这一中心服务。如在旅游班的导言课上,教师可与学生共同探讨一个问题:一个优秀的导游应具备哪些素质。让学生畅所欲言,最后大家一起归纳出优秀导游应具备的素质:服务者的意识、导演的水平和演员的本领,而综合性的知识和素质则贯穿始终。这样,在上正课前教师就与学生一起明确了学习目标,即培养应用能力较强的高素质导游人才。
职高生进入社会的最大优势就是具有专业技能和较强的动手能力。学生就业能力的培养是渗透到各学科中的,因此,各学科要相互联系,专业课不仅应与文化课相结合,各专业课也要相互渗透,才能全方位地拓展学生的就业能力。我们知道,旅游地理是一门综合性很强的学科,在教学时应学会利用资源,加强与文化课的联系。如讲述古代名楼、名山时,可与语文课所学的相关诗句联系起来,以诗文来记忆名楼、名山;讲帝王陵墓时,又可以与历史知识相联系。这样,将学生所学的课程进行有机地整合,学生就会觉得学有所用,学有所得,培养了学生应用知识的就业能力。
在职高地理教学中,教师应从学生的实际情况出发,因势利导,因材施教,探索一条适合职高学生的地理教学模式,激发学生潜能,拓展职高学生就业门路,培养适合社会需要的新型应用型人才。