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摘要 从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，让他们觉得数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。
关键词 生活；实际物体；激发；兴趣
兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的学科产生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担。在数学教学中，数学知识的掌握，对于学生来说，往往会觉得枯燥；数学知识的教学，对于老师来说，往往会觉得乏味。但教师只要试着把数学问题融入生活，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，让他们觉得数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。
1 适当地拓宽教材中的生活资源空间，从学生熟悉的“生活背景”进行教学
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，这就要求我们在教学中要密切联系生活实际，根据学生实际，认真钻研教材，把握教学内容与社会生活实践的有机结合，挖掘出社会生活中的数学素材、创设教学情景，从学生熟悉的生活背景引入新知，让学生感受到数学存在于生活中。
以“千克的初步认识”这节课为例。从表面上看，它似乎与学生的日常生活活动并无太大的关系。然而，若能引导学生去参与购物活动，从中亲自去感知食品的重量，就找到这节课与学生生活活动的“切合点”。这样，我以学生的实践活动为载体，赋予了它生动活泼、兴趣盎然的新教学模式。学生通过购物活动去亲自称一称、掂一掂、拎一拎、互相抱一抱等一系列有机结合的操作，去充分感知1克、1千克、几十千克的重量，把抽象的概念具体化、趣味化，把单纯的数学概念引伸到生活活动中。学生就会感到：噢，原来数学离我们这样近，慢慢地他们就会亲近数学、理解数学，继而喜欢数学。学生拥有了这种积极的状态，对学习数学的主动性和实践能力就会大大的提高。
2 利用生活中的实际物体，加强直观教学，培养学生的学习兴趣
在教学过程中，学生总是被动地回答老师的问题，受教师思路的牵引。为了改变这种现状，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能地让学生参加实践操作，运用各种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才使于储存和提取信息。因此，我在教学中经常适时利用生活中的实际用品，为学生提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。例如：教圆柱的侧面积时，让学生拿不同大小的圆柱体罐头盒，把外面贴的商标纸剪刀，展开后看是什么形状。大家通过动手认识到：把圆柱体的侧而展开，是一个长方形或正方形，它们的长(或边长)是圆柱体的周长，宽(或边长)是圆柱的高。从而得出圆柱体的侧面积，等于底面周长乘，以高，这样学生学得主动、活泼，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，而且发展了学生的空间观念。如：教三角形、平行四边形、圆柱等课时，让学生利用生活中的实际物品或自制的学具在实行操作和答问中，明确思维方式弄懂算理，学生在摆弄具体事物时思维易于发散，印象极其深刻，学习兴趣越学越浓。
3 联系生活实际，重视问题情境的创设，激发学生学习数学的兴趣
在课堂教学中，通过创设与学生生活息息相关的情景来引发学生的思考，提出一系列有价值的数学问题，从而活跃学生的思维，激发学生的求知欲望。生动的情境，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，然后通过交流、合作等途径获取解决问题的方法。例教学三年级上册《乘加应用题》时，我创设了一个要去春游的情境～需要准备食品一老师出示准备的食品，矿泉水(3元)面包(1元)土豆片(1元)汉堡包(4元)，问题；算一算你们各小组(4人)要多少钱?(要求用钱注意节约)，小组合作讨论方案。汇报小组1：4×3+4=16(元)；小组2：4×4+4=16(元)，小组3：4×3+4×4=28(元)……突出先算出每种商品的价格，再算出总价，然后观察算式的相同点，找到先算乘法，再算加法的运算顺序。问题情境创设的成功与否，直接影响到学生学习数学的积极性，所以课中注意创设一些有价值的问题情景。
总之，数学知识离不开生活，数学是生活的缩影，教师要积极地创造条件，为学生架起学习数学知识的桥梁。因为任何知识都有它生活的素材、实际的素材，而不是一些毫无生命意义的数学符号，数学教学不只是刻板的对知识的传授，教师应充分把握教材、选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，提供具体有趣，富有一定启发性的活动，让学生经历数学分析问题和解决问题的过程，积累数学活动经验，在解决实际问题的过程中享受成功的乐趣。我们要重视数学的教学与学生生活实践的密切联系，努力创设学生熟悉的生活情境，让学生在数学学习过程中既形成能力，又能体验到学数学的价值。
关键词 生活；实际物体；激发；兴趣
兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的学科产生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到是一种沉重的负担。在数学教学中，数学知识的掌握，对于学生来说，往往会觉得枯燥；数学知识的教学，对于老师来说，往往会觉得乏味。但教师只要试着把数学问题融入生活，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，让他们觉得数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。
1 适当地拓宽教材中的生活资源空间，从学生熟悉的“生活背景”进行教学
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，这就要求我们在教学中要密切联系生活实际，根据学生实际，认真钻研教材，把握教学内容与社会生活实践的有机结合，挖掘出社会生活中的数学素材、创设教学情景，从学生熟悉的生活背景引入新知，让学生感受到数学存在于生活中。
以“千克的初步认识”这节课为例。从表面上看，它似乎与学生的日常生活活动并无太大的关系。然而，若能引导学生去参与购物活动，从中亲自去感知食品的重量，就找到这节课与学生生活活动的“切合点”。这样，我以学生的实践活动为载体，赋予了它生动活泼、兴趣盎然的新教学模式。学生通过购物活动去亲自称一称、掂一掂、拎一拎、互相抱一抱等一系列有机结合的操作，去充分感知1克、1千克、几十千克的重量，把抽象的概念具体化、趣味化，把单纯的数学概念引伸到生活活动中。学生就会感到：噢，原来数学离我们这样近，慢慢地他们就会亲近数学、理解数学，继而喜欢数学。学生拥有了这种积极的状态，对学习数学的主动性和实践能力就会大大的提高。
2 利用生活中的实际物体，加强直观教学，培养学生的学习兴趣
在教学过程中，学生总是被动地回答老师的问题，受教师思路的牵引。为了改变这种现状，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能地让学生参加实践操作，运用各种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才使于储存和提取信息。因此，我在教学中经常适时利用生活中的实际用品，为学生提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。例如：教圆柱的侧面积时，让学生拿不同大小的圆柱体罐头盒，把外面贴的商标纸剪刀，展开后看是什么形状。大家通过动手认识到：把圆柱体的侧而展开，是一个长方形或正方形，它们的长(或边长)是圆柱体的周长，宽(或边长)是圆柱的高。从而得出圆柱体的侧面积，等于底面周长乘，以高，这样学生学得主动、活泼，不仅理解了圆柱体侧面积的概念，掌握了计算侧面积的公式，而且发展了学生的空间观念。如：教三角形、平行四边形、圆柱等课时，让学生利用生活中的实际物品或自制的学具在实行操作和答问中，明确思维方式弄懂算理，学生在摆弄具体事物时思维易于发散，印象极其深刻，学习兴趣越学越浓。
3 联系生活实际，重视问题情境的创设，激发学生学习数学的兴趣
在课堂教学中，通过创设与学生生活息息相关的情景来引发学生的思考，提出一系列有价值的数学问题，从而活跃学生的思维，激发学生的求知欲望。生动的情境，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，然后通过交流、合作等途径获取解决问题的方法。例教学三年级上册《乘加应用题》时，我创设了一个要去春游的情境～需要准备食品一老师出示准备的食品，矿泉水(3元)面包(1元)土豆片(1元)汉堡包(4元)，问题；算一算你们各小组(4人)要多少钱?(要求用钱注意节约)，小组合作讨论方案。汇报小组1：4×3+4=16(元)；小组2：4×4+4=16(元)，小组3：4×3+4×4=28(元)……突出先算出每种商品的价格，再算出总价，然后观察算式的相同点，找到先算乘法，再算加法的运算顺序。问题情境创设的成功与否，直接影响到学生学习数学的积极性，所以课中注意创设一些有价值的问题情景。
总之，数学知识离不开生活，数学是生活的缩影，教师要积极地创造条件，为学生架起学习数学知识的桥梁。因为任何知识都有它生活的素材、实际的素材，而不是一些毫无生命意义的数学符号，数学教学不只是刻板的对知识的传授，教师应充分把握教材、选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，提供具体有趣，富有一定启发性的活动，让学生经历数学分析问题和解决问题的过程，积累数学活动经验，在解决实际问题的过程中享受成功的乐趣。我们要重视数学的教学与学生生活实践的密切联系，努力创设学生熟悉的生活情境，让学生在数学学习过程中既形成能力，又能体验到学数学的价值。