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【摘 要】以学科本位为前提，将小学低年段的语文课文情境运用到体育游戏中，营造良好的游戏氛围，既贴近低年段儿童的心理，又能再次进行情感影响和价值观教育。在体育教学中，教师可以巧用语文课文中的角色，创设游戏情境;恰当使用游戏道具增加游戏效果，但要避免重难点把握不当、主次颠倒的问题。
【关键词】小学低年段;语文;课文情境;体育游戏;有效运用
小学低年段学科间的教学内容存在整合的空间，学科间教学内容的整合，对参与整合的学科来说是互利共赢的。笔者以小学低年段为例，将语文学科教学内容分为情境类、识记类和语用类，并与体育游戏进行整合，进行为期一年的实践研究。
在课堂实践过程中，笔者发现，情境类教学内容与体育游戏的整合度最高，学生对添加了故事情境的体育游戏，参与热情更高涨。而在游戏过程中，语文课文的“情感态度与价值观”的教学目标能再次得到潜移默化的渗透。
一、体育游戏中运用语文情境的意义
（一）情感影响与价值观教育
在语文课堂中，“情感态度与价值观”这一教学目标大多是引导学生通过朗读课文，体会情感来实现的。虽然“读”确实可以帮助学生走进课文，去体会课文所要传达的情感及价值观念，但由于缺少实践，学生的体会未必到位。
而通过将课文情境整合进体育游戏，让学生在游戏中体会课文情感和价值观，则给了学生切身体验的机会。如部编版一年级下册《一分钟》这篇课文，“情感态度与价值观”这一教学目标主要是让学生懂得时间的宝贵，学会珍惜时间。笔者将其整合进一分钟跳小绳比赛的体育游戏中，让学生在跳绳训练的过程中，体会一分钟时间的长短，使其懂得只有珍惜时间，才能在有限的时间内做更多的事情。而且，在这个游戏过程中，教师进行惜时教育是水到渠成的，学生更加容易接受。
（二）营造游戏氛围，增添趣味性
部编版小学低年段的很多课文都以小动物为主角，课文中的故事充满童真、童趣。将这一类课文情境整合进体育游戏，让学生进行角色扮演、动作模仿，更能激发学生参与的热情，提高学生参与游戏的积极性。如部编版一年级下册《小青蛙》一课，可与蛙跳训练的体育教学内容进行整合，让学生在游戏中把自己想象成一只活蹦乱跳的小青蛙。这么一来，既营造了生动有趣的游戏氛围，又培养了学生的蛙跳技能。
（三）贴近低年段儿童的心理
低年段的儿童想象力丰富、天真可爱。因此，教师可将课文情境整合进体育游戏，让学生在游戏过程中把自己想象成情境中的主人公。教师无论是再现课文情境，还是改编或续编故事，只要紧紧围绕“童趣”这一关键点，就能贴近这一年龄段学生的心理，具体实践起来，学生的接受程度更高，课堂效果也更好。
二、策略探索与运用实例
笔者所在的研究小组，进行为期一年的小学低年段体育与语文教学内容整合实践研究之后，在语文情境类教学内容与体育游戏整合这一方面总结出几点经验和做法，谨供广大一线教师参考：
（一）巧用角色，创设游戏情境
小学低年段的课文大都以小动物为主角，如小青蛙、牛、马、小猴子、小虫子等等，这些小动物都有比较明显的特征，如小青蛙有跳跃的技能、马跑得非常快、小虫子行动缓慢等。这些课文都可以与体育技能训练的教学内容进行整合。在情境类课文与体育游戏整合过程中，教师可灵活运用再现情境、改编或续编故事情境等方法。
1. 角色扮演，再现情境
在课文情境与体育游戏整合过程中，教师可让学生扮演课文中的角色，完整再现课文情境。如部编版一年级上册语文园地一《小兔子乖乖》一文，教师可以利用大灰狼和小兔子这两个角色，将这一内容与快速反应训练游戏结合，让部分学生扮演大灰狼，部分學生扮演小兔子，以音乐或口哨为指令，进行快速反应的游戏。
这种整合方式，只是借助了课文中的角色，根据课文情境进行游戏设计，由于课文故事内容足以营造教师需要的游戏氛围，因此不需要进行故事内容的改编或续编。《小蜗牛》《影子》《一匹出色的马》等课文都可以利用这一方式进行教学内容的整合。
2. 借用角色，改编或续编故事
当课文的故事内容不足以营造教师需要的游戏氛围时，教师还可以借用课文的角色，在课堂上临时对故事内容进行改编或续编，以新的故事背景，营造良好的游戏氛围。如教师在进行双人跳动作创编的教学时，可以借助部编版二年级上册《雪孩子》一课，让学生两人为一个小组，一人扮演雪孩子，一人扮演小白兔。教师在游戏前改编故事，营造游戏氛围：同学们学了《雪孩子》一课，都知道小白兔的妈妈出去之后，小白兔睡着了火灾才发生，为了避免让这样的悲剧再发生，雪孩子为了不让小白兔睡着，决定陪小白兔一起玩一个游戏……
改编或续编课文故事，创设故事情境，借用学生熟悉的故事人物，在原有故事的基础上，进行延伸，学生已经有一定的认知基础，比较容易进入游戏情境，游戏效果更佳。
3. 回顾课文情境，在游戏中体悟道理
在情境类教学内容整合教学过程中，为了实现课文“情感态度与价值观”的教学目标，还要适当进行情感影响和价值观教育。教师的情感影响和价值观教育，要自然过渡，先引导学生回顾课文情境，然后到游戏中去渗透，让学生通过游戏有切身的体验。
如在“背靠背夹气球快步走”的体育游戏中，教师可以先引导学生回顾部编版一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课小公鸡和小鸭子互帮互助的课文情境，然后引导学生进行游戏。游戏结束后，教师可以让学生说说玩游戏的感悟，从而引导学生明白“朋友之间，只有互帮互助、齐心协力才能战胜困难”的道理。
（二）恰当使用游戏道具
在情境类教学内容整合课堂中，如果恰当使用游戏道具，就有利于让学生快速进入角色，提高游戏效果。如部编版一年级上册语文园地一《小兔子乖乖》一文，与《快速反应训练》教学内容整合的课堂实施过程中，如果教师提前制作好小兔子和大灰狼的头套，让学生佩戴游戏道具进行游戏，学生更容易进入大灰狼和小白兔的角色中，游戏氛围更浓厚。游戏道具可就地取材，也可以提前准备。 （三）精准把握课堂，避免喧宾夺主
学科间进行教学内容的整合，是为了相互促进，帮助学生掌握学科知识。但如果在教学内容整合实践过程中，教师没有精准把握课堂教学目标和教学重难点，为了游戏而游戏，或者集中精力在语文知识的渗透上，那就会本末倒置，达不到整合的目的了。因此，教师在整合实践过程中，要精准把握课堂，避免喧宾夺主。
小学低年段语文课文情境与体育游戏整合的意义重大、可操作性强，整合后的体育课堂，学生的参与度更高，游戏氛围浓厚。但教师在实践过程中，要牢牢把握课堂的教学目标，借助课文角色，巧设情境;借助游戏道具，让学生在游戏中受到道德情感的熏陶，形成正确的价值观。
■参考文献
[1]安容山.体育常态课巧用情境化教学[J].中国学校体育，2010（04）.
[2]刘先军.语文教学在体育课程的体现[J].语文建设，2015（21）.
小学低年段学科间的教学内容存在整合的空间，学科间教学内容的整合，对参与整合的学科来说是互利共赢的。笔者以小学低年段为例，将语文学科教学内容分为情境类、识记类和语用类，并与体育游戏进行整合，进行为期一年的实践研究。
在课堂实践过程中，笔者发现，情境类教学内容与体育游戏的整合度最高，学生对添加了故事情境的体育游戏，参与热情更高涨。而在游戏过程中，语文课文的“情感态度与价值观”的教学目标能再次得到潜移默化的渗透。
一、体育游戏中运用语文情境的意义
（一）情感影响与价值观教育
在语文课堂中，“情感态度与价值观”这一教学目标大多是引导学生通过朗读课文，体会情感来实现的。虽然“读”确实可以帮助学生走进课文，去体会课文所要传达的情感及价值观念，但由于缺少实践，学生的体会未必到位。
而通过将课文情境整合进体育游戏，让学生在游戏中体会课文情感和价值观，则给了学生切身体验的机会。如部编版一年级下册《一分钟》这篇课文，“情感态度与价值观”这一教学目标主要是让学生懂得时间的宝贵，学会珍惜时间。笔者将其整合进一分钟跳小绳比赛的体育游戏中，让学生在跳绳训练的过程中，体会一分钟时间的长短，使其懂得只有珍惜时间，才能在有限的时间内做更多的事情。而且，在这个游戏过程中，教师进行惜时教育是水到渠成的，学生更加容易接受。
（二）营造游戏氛围，增添趣味性
部编版小学低年段的很多课文都以小动物为主角，课文中的故事充满童真、童趣。将这一类课文情境整合进体育游戏，让学生进行角色扮演、动作模仿，更能激发学生参与的热情，提高学生参与游戏的积极性。如部编版一年级下册《小青蛙》一课，可与蛙跳训练的体育教学内容进行整合，让学生在游戏中把自己想象成一只活蹦乱跳的小青蛙。这么一来，既营造了生动有趣的游戏氛围，又培养了学生的蛙跳技能。
（三）贴近低年段儿童的心理
低年段的儿童想象力丰富、天真可爱。因此，教师可将课文情境整合进体育游戏，让学生在游戏过程中把自己想象成情境中的主人公。教师无论是再现课文情境，还是改编或续编故事，只要紧紧围绕“童趣”这一关键点，就能贴近这一年龄段学生的心理，具体实践起来，学生的接受程度更高，课堂效果也更好。
二、策略探索与运用实例
笔者所在的研究小组，进行为期一年的小学低年段体育与语文教学内容整合實践研究之后，在语文情境类教学内容与体育游戏整合这一方面总结出几点经验和做法，谨供广大一线教师参考：
（一）巧用角色，创设游戏情境
小学低年段的课文大都以小动物为主角，如小青蛙、牛、马、小猴子、小虫子等等，这些小动物都有比较明显的特征，如小青蛙有跳跃的技能、马跑得非常快、小虫子行动缓慢等。这些课文都可以与体育技能训练的教学内容进行整合。在情境类课文与体育游戏整合过程中，教师可灵活运用再现情境、改编或续编故事情境等方法。
1. 角色扮演，再现情境
在课文情境与体育游戏整合过程中，教师可让学生扮演课文中的角色，完整再现课文情境。如部编版一年级上册语文园地一《小兔子乖乖》一文，教师可以利用大灰狼和小兔子这两个角色，将这一内容与快速反应训练游戏结合，让部分学生扮演大灰狼，部分学生扮演小兔子，以音乐或口哨为指令，进行快速反应的游戏。
这种整合方式，只是借助了课文中的角色，根据课文情境进行游戏设计，由于课文故事内容足以营造教师需要的游戏氛围，因此不需要进行故事内容的改编或续编。《小蜗牛》《影子》《一匹出色的马》等课文都可以利用这一方式进行教学内容的整合。
2. 借用角色，改编或续编故事
当课文的故事内容不足以营造教师需要的游戏氛围时，教师还可以借用课文的角色，在课堂上临时对故事内容进行改编或续编，以新的故事背景，营造良好的游戏氛围。如教师在进行双人跳动作创编的教学时，可以借助部编版二年级上册《雪孩子》一课，让学生两人为一个小组，一人扮演雪孩子，一人扮演小白兔。教师在游戏前改编故事，营造游戏氛围：同学们学了《雪孩子》一课，都知道小白兔的妈妈出去之后，小白兔睡着了火灾才发生，为了避免让这样的悲剧再发生，雪孩子为了不让小白兔睡着，决定陪小白兔一起玩一个游戏……
改编或续编课文故事，创设故事情境，借用学生熟悉的故事人物，在原有故事的基础上，进行延伸，学生已经有一定的认知基础，比较容易进入游戏情境，游戏效果更佳。
3. 回顾课文情境，在游戏中体悟道理
在情境类教学内容整合教学过程中，为了实现课文“情感态度与价值观”的教学目标，还要适当进行情感影响和价值观教育。教师的情感影响和价值观教育，要自然过渡，先引导学生回顾课文情境，然后到游戏中去渗透，让学生通过游戏有切身的体验。
如在“背靠背夹气球快步走”的体育游戏中，教师可以先引导学生回顾部编版一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课小公鸡和小鸭子互帮互助的课文情境，然后引导学生进行游戏。游戏结束后，教师可以让学生说说玩游戏的感悟，从而引导学生明白“朋友之间，只有互帮互助、齐心协力才能战胜困难”的道理。
（二）恰当使用游戏道具
在情境类教学内容整合课堂中，如果恰当使用游戏道具，就有利于让学生快速进入角色，提高游戏效果。如部编版一年级上册语文园地一《小兔子乖乖》一文，与《快速反应训练》教学内容整合的课堂实施过程中，如果教师提前制作好小兔子和大灰狼的头套，让学生佩戴游戏道具进行游戏，学生更容易进入大灰狼和小白兔的角色中，游戏氛围更浓厚。游戏道具可就地取材，也可以提前准备。
（三）精准把握课堂，避免喧宾夺主
学科间进行教学内容的整合，是为了相互促进，帮助学生掌握学科知识。但如果在教学内容整合实践过程中，教师没有精准把握课堂教学目标和教学重难点，为了游戏而游戏，或者集中精力在语文知识的渗透上，那就会本末倒置，达不到整合的目的了。因此，教师在整合实践过程中，要精准把握课堂，避免喧宾夺主。
小学低年段语文课文情境与体育游戏整合的意义重大、可操作性强，整合后的体育课堂，学生的参与度更高，游戏氛围浓厚。但教师在实践过程中，要牢牢把握课堂的教学目标，借助课文角色，巧设情境;借助游戏道具，让学生在游戏中受到道德情感的熏陶，形成正确的价值观。
参考文献
[1]安容山.体育常态课巧用情境化教学[J].中国学校体育，2010（04）.
[2]刘先军.语文教学在体育课程的体现[J].语文建设，2015（21）.
【关键词】小学低年段;语文;课文情境;体育游戏;有效运用
小学低年段学科间的教学内容存在整合的空间，学科间教学内容的整合，对参与整合的学科来说是互利共赢的。笔者以小学低年段为例，将语文学科教学内容分为情境类、识记类和语用类，并与体育游戏进行整合，进行为期一年的实践研究。
在课堂实践过程中，笔者发现，情境类教学内容与体育游戏的整合度最高，学生对添加了故事情境的体育游戏，参与热情更高涨。而在游戏过程中，语文课文的“情感态度与价值观”的教学目标能再次得到潜移默化的渗透。
一、体育游戏中运用语文情境的意义
（一）情感影响与价值观教育
在语文课堂中，“情感态度与价值观”这一教学目标大多是引导学生通过朗读课文，体会情感来实现的。虽然“读”确实可以帮助学生走进课文，去体会课文所要传达的情感及价值观念，但由于缺少实践，学生的体会未必到位。
而通过将课文情境整合进体育游戏，让学生在游戏中体会课文情感和价值观，则给了学生切身体验的机会。如部编版一年级下册《一分钟》这篇课文，“情感态度与价值观”这一教学目标主要是让学生懂得时间的宝贵，学会珍惜时间。笔者将其整合进一分钟跳小绳比赛的体育游戏中，让学生在跳绳训练的过程中，体会一分钟时间的长短，使其懂得只有珍惜时间，才能在有限的时间内做更多的事情。而且，在这个游戏过程中，教师进行惜时教育是水到渠成的，学生更加容易接受。
（二）营造游戏氛围，增添趣味性
部编版小学低年段的很多课文都以小动物为主角，课文中的故事充满童真、童趣。将这一类课文情境整合进体育游戏，让学生进行角色扮演、动作模仿，更能激发学生参与的热情，提高学生参与游戏的积极性。如部编版一年级下册《小青蛙》一课，可与蛙跳训练的体育教学内容进行整合，让学生在游戏中把自己想象成一只活蹦乱跳的小青蛙。这么一来，既营造了生动有趣的游戏氛围，又培养了学生的蛙跳技能。
（三）贴近低年段儿童的心理
低年段的儿童想象力丰富、天真可爱。因此，教师可将课文情境整合进体育游戏，让学生在游戏过程中把自己想象成情境中的主人公。教师无论是再现课文情境，还是改编或续编故事，只要紧紧围绕“童趣”这一关键点，就能贴近这一年龄段学生的心理，具体实践起来，学生的接受程度更高，课堂效果也更好。
二、策略探索与运用实例
笔者所在的研究小组，进行为期一年的小学低年段体育与语文教学内容整合实践研究之后，在语文情境类教学内容与体育游戏整合这一方面总结出几点经验和做法，谨供广大一线教师参考：
（一）巧用角色，创设游戏情境
小学低年段的课文大都以小动物为主角，如小青蛙、牛、马、小猴子、小虫子等等，这些小动物都有比较明显的特征，如小青蛙有跳跃的技能、马跑得非常快、小虫子行动缓慢等。这些课文都可以与体育技能训练的教学内容进行整合。在情境类课文与体育游戏整合过程中，教师可灵活运用再现情境、改编或续编故事情境等方法。
1. 角色扮演，再现情境
在课文情境与体育游戏整合过程中，教师可让学生扮演课文中的角色，完整再现课文情境。如部编版一年级上册语文园地一《小兔子乖乖》一文，教师可以利用大灰狼和小兔子这两个角色，将这一内容与快速反应训练游戏结合，让部分学生扮演大灰狼，部分學生扮演小兔子，以音乐或口哨为指令，进行快速反应的游戏。
这种整合方式，只是借助了课文中的角色，根据课文情境进行游戏设计，由于课文故事内容足以营造教师需要的游戏氛围，因此不需要进行故事内容的改编或续编。《小蜗牛》《影子》《一匹出色的马》等课文都可以利用这一方式进行教学内容的整合。
2. 借用角色，改编或续编故事
当课文的故事内容不足以营造教师需要的游戏氛围时，教师还可以借用课文的角色，在课堂上临时对故事内容进行改编或续编，以新的故事背景，营造良好的游戏氛围。如教师在进行双人跳动作创编的教学时，可以借助部编版二年级上册《雪孩子》一课，让学生两人为一个小组，一人扮演雪孩子，一人扮演小白兔。教师在游戏前改编故事，营造游戏氛围：同学们学了《雪孩子》一课，都知道小白兔的妈妈出去之后，小白兔睡着了火灾才发生，为了避免让这样的悲剧再发生，雪孩子为了不让小白兔睡着，决定陪小白兔一起玩一个游戏……
改编或续编课文故事，创设故事情境，借用学生熟悉的故事人物，在原有故事的基础上，进行延伸，学生已经有一定的认知基础，比较容易进入游戏情境，游戏效果更佳。
3. 回顾课文情境，在游戏中体悟道理
在情境类教学内容整合教学过程中，为了实现课文“情感态度与价值观”的教学目标，还要适当进行情感影响和价值观教育。教师的情感影响和价值观教育，要自然过渡，先引导学生回顾课文情境，然后到游戏中去渗透，让学生通过游戏有切身的体验。
如在“背靠背夹气球快步走”的体育游戏中，教师可以先引导学生回顾部编版一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课小公鸡和小鸭子互帮互助的课文情境，然后引导学生进行游戏。游戏结束后，教师可以让学生说说玩游戏的感悟，从而引导学生明白“朋友之间，只有互帮互助、齐心协力才能战胜困难”的道理。
（二）恰当使用游戏道具
在情境类教学内容整合课堂中，如果恰当使用游戏道具，就有利于让学生快速进入角色，提高游戏效果。如部编版一年级上册语文园地一《小兔子乖乖》一文，与《快速反应训练》教学内容整合的课堂实施过程中，如果教师提前制作好小兔子和大灰狼的头套，让学生佩戴游戏道具进行游戏，学生更容易进入大灰狼和小白兔的角色中，游戏氛围更浓厚。游戏道具可就地取材，也可以提前准备。 （三）精准把握课堂，避免喧宾夺主
学科间进行教学内容的整合，是为了相互促进，帮助学生掌握学科知识。但如果在教学内容整合实践过程中，教师没有精准把握课堂教学目标和教学重难点，为了游戏而游戏，或者集中精力在语文知识的渗透上，那就会本末倒置，达不到整合的目的了。因此，教师在整合实践过程中，要精准把握课堂，避免喧宾夺主。
小学低年段语文课文情境与体育游戏整合的意义重大、可操作性强，整合后的体育课堂，学生的参与度更高，游戏氛围浓厚。但教师在实践过程中，要牢牢把握课堂的教学目标，借助课文角色，巧设情境;借助游戏道具，让学生在游戏中受到道德情感的熏陶，形成正确的价值观。
■参考文献
[1]安容山.体育常态课巧用情境化教学[J].中国学校体育，2010（04）.
[2]刘先军.语文教学在体育课程的体现[J].语文建设，2015（21）.
小学低年段学科间的教学内容存在整合的空间，学科间教学内容的整合，对参与整合的学科来说是互利共赢的。笔者以小学低年段为例，将语文学科教学内容分为情境类、识记类和语用类，并与体育游戏进行整合，进行为期一年的实践研究。
在课堂实践过程中，笔者发现，情境类教学内容与体育游戏的整合度最高，学生对添加了故事情境的体育游戏，参与热情更高涨。而在游戏过程中，语文课文的“情感态度与价值观”的教学目标能再次得到潜移默化的渗透。
一、体育游戏中运用语文情境的意义
（一）情感影响与价值观教育
在语文课堂中，“情感态度与价值观”这一教学目标大多是引导学生通过朗读课文，体会情感来实现的。虽然“读”确实可以帮助学生走进课文，去体会课文所要传达的情感及价值观念，但由于缺少实践，学生的体会未必到位。
而通过将课文情境整合进体育游戏，让学生在游戏中体会课文情感和价值观，则给了学生切身体验的机会。如部编版一年级下册《一分钟》这篇课文，“情感态度与价值观”这一教学目标主要是让学生懂得时间的宝贵，学会珍惜时间。笔者将其整合进一分钟跳小绳比赛的体育游戏中，让学生在跳绳训练的过程中，体会一分钟时间的长短，使其懂得只有珍惜时间，才能在有限的时间内做更多的事情。而且，在这个游戏过程中，教师进行惜时教育是水到渠成的，学生更加容易接受。
（二）营造游戏氛围，增添趣味性
部编版小学低年段的很多课文都以小动物为主角，课文中的故事充满童真、童趣。将这一类课文情境整合进体育游戏，让学生进行角色扮演、动作模仿，更能激发学生参与的热情，提高学生参与游戏的积极性。如部编版一年级下册《小青蛙》一课，可与蛙跳训练的体育教学内容进行整合，让学生在游戏中把自己想象成一只活蹦乱跳的小青蛙。这么一来，既营造了生动有趣的游戏氛围，又培养了学生的蛙跳技能。
（三）贴近低年段儿童的心理
低年段的儿童想象力丰富、天真可爱。因此，教师可将课文情境整合进体育游戏，让学生在游戏过程中把自己想象成情境中的主人公。教师无论是再现课文情境，还是改编或续编故事，只要紧紧围绕“童趣”这一关键点，就能贴近这一年龄段学生的心理，具体实践起来，学生的接受程度更高，课堂效果也更好。
二、策略探索与运用实例
笔者所在的研究小组，进行为期一年的小学低年段体育与语文教学内容整合實践研究之后，在语文情境类教学内容与体育游戏整合这一方面总结出几点经验和做法，谨供广大一线教师参考：
（一）巧用角色，创设游戏情境
小学低年段的课文大都以小动物为主角，如小青蛙、牛、马、小猴子、小虫子等等，这些小动物都有比较明显的特征，如小青蛙有跳跃的技能、马跑得非常快、小虫子行动缓慢等。这些课文都可以与体育技能训练的教学内容进行整合。在情境类课文与体育游戏整合过程中，教师可灵活运用再现情境、改编或续编故事情境等方法。
1. 角色扮演，再现情境
在课文情境与体育游戏整合过程中，教师可让学生扮演课文中的角色，完整再现课文情境。如部编版一年级上册语文园地一《小兔子乖乖》一文，教师可以利用大灰狼和小兔子这两个角色，将这一内容与快速反应训练游戏结合，让部分学生扮演大灰狼，部分学生扮演小兔子，以音乐或口哨为指令，进行快速反应的游戏。
这种整合方式，只是借助了课文中的角色，根据课文情境进行游戏设计，由于课文故事内容足以营造教师需要的游戏氛围，因此不需要进行故事内容的改编或续编。《小蜗牛》《影子》《一匹出色的马》等课文都可以利用这一方式进行教学内容的整合。
2. 借用角色，改编或续编故事
当课文的故事内容不足以营造教师需要的游戏氛围时，教师还可以借用课文的角色，在课堂上临时对故事内容进行改编或续编，以新的故事背景，营造良好的游戏氛围。如教师在进行双人跳动作创编的教学时，可以借助部编版二年级上册《雪孩子》一课，让学生两人为一个小组，一人扮演雪孩子，一人扮演小白兔。教师在游戏前改编故事，营造游戏氛围：同学们学了《雪孩子》一课，都知道小白兔的妈妈出去之后，小白兔睡着了火灾才发生，为了避免让这样的悲剧再发生，雪孩子为了不让小白兔睡着，决定陪小白兔一起玩一个游戏……
改编或续编课文故事，创设故事情境，借用学生熟悉的故事人物，在原有故事的基础上，进行延伸，学生已经有一定的认知基础，比较容易进入游戏情境，游戏效果更佳。
3. 回顾课文情境，在游戏中体悟道理
在情境类教学内容整合教学过程中，为了实现课文“情感态度与价值观”的教学目标，还要适当进行情感影响和价值观教育。教师的情感影响和价值观教育，要自然过渡，先引导学生回顾课文情境，然后到游戏中去渗透，让学生通过游戏有切身的体验。
如在“背靠背夹气球快步走”的体育游戏中，教师可以先引导学生回顾部编版一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课小公鸡和小鸭子互帮互助的课文情境，然后引导学生进行游戏。游戏结束后，教师可以让学生说说玩游戏的感悟，从而引导学生明白“朋友之间，只有互帮互助、齐心协力才能战胜困难”的道理。
（二）恰当使用游戏道具
在情境类教学内容整合课堂中，如果恰当使用游戏道具，就有利于让学生快速进入角色，提高游戏效果。如部编版一年级上册语文园地一《小兔子乖乖》一文，与《快速反应训练》教学内容整合的课堂实施过程中，如果教师提前制作好小兔子和大灰狼的头套，让学生佩戴游戏道具进行游戏，学生更容易进入大灰狼和小白兔的角色中，游戏氛围更浓厚。游戏道具可就地取材，也可以提前准备。
（三）精准把握课堂，避免喧宾夺主
学科间进行教学内容的整合，是为了相互促进，帮助学生掌握学科知识。但如果在教学内容整合实践过程中，教师没有精准把握课堂教学目标和教学重难点，为了游戏而游戏，或者集中精力在语文知识的渗透上，那就会本末倒置，达不到整合的目的了。因此，教师在整合实践过程中，要精准把握课堂，避免喧宾夺主。
小学低年段语文课文情境与体育游戏整合的意义重大、可操作性强，整合后的体育课堂，学生的参与度更高，游戏氛围浓厚。但教师在实践过程中，要牢牢把握课堂的教学目标，借助课文角色，巧设情境;借助游戏道具，让学生在游戏中受到道德情感的熏陶，形成正确的价值观。
参考文献
[1]安容山.体育常态课巧用情境化教学[J].中国学校体育，2010（04）.
[2]刘先军.语文教学在体育课程的体现[J].语文建设，2015（21）.