论文部分内容阅读
摘要：劳动教育是小学阶段实现学生综合素质培养的一项重要举措，是通过劳动实践活动达到德智体美劳全面健康发展的重要途径。本文以此为出发点，围绕当下的小学教育活动中劳动教育开展存在的具体问题，探讨如何对小学生进行劳动教育，为学生价值观的正确树立和综合素养的提升奠定良好基础。
关键词：劳动教育;小学生;综合素质
劳动教育是素质教育的重要一环，从小学阶段开展劳动教育活动，能帮助学生养成一定的自觉性，对于劳动产生基本的认知和技能锻炼，为后续进一步的学习与教学活动的开展起到基本的铺垫作用。但是现阶段，我国中小学在开展劳动教育过程中，都存在一定问题，导致劳动教育活动的开展受到了一定阻碍。
一、小学劳动教育中的问题
（一）内容不全面
小学在以学校为单位组织学生参与劳动教育活动时，往往是以集体打扫卫生为主要的劳动行为，没有考虑到多元化的教育内容对于学生多元化的培养，一些公益化的劳动教育内容在小学阶段的劳动教育活动中相对比较少见，如组织学生参与“马路监督员”的内容等。
（二）条件不充足
劳动教育虽然是素质教育的重要一环，但是在现阶段的教育过程中没有较好得到重视，尤其是在低年级的小学劳动教育活动中，经常还能看到家长代替学生、教师代替学生参与劳动的情况，既不利于对学生劳动意识的培养，也不利于学校学生劳动实践活動的开展，学校的不重视或家长代劳促使劳动教育仅仅流于形式。
（三）形式较单一
在具体的劳动教育活动中，常见的形式通常都是学生模仿教师，主动参与到打扫卫生的简单劳动中，对于劳动深层次的含义没有接触机会，实际上，可以开展校外实践活动，通过引导学生与消防员、交警、环卫工人等不同岗位的人接触，深度理解劳动含义，才能起到劳动教育真正的意义。
二、开展劳动教育的具体途径
（一）抓住课堂教学主阵地
劳动教育目标的达成主要还在于课堂。课堂教学的优势就在于教学目标相对集中，目标达成迅速，固化作用明显。在课堂教学中，教师要把劳动教育的要求讲清、讲深、讲透，不能模棱两可，含糊不清，尤其在涉及劳动意识和劳动观念的培养时，要旗帜鲜明，帮助学生建立起正确的劳动观点和劳动态度，让尊重劳动、热爱劳动以及将劳动人民的劳动价值观深植于心。对于涉及劳动技能、劳动习惯和劳动创造等劳动素养的培养教学，教师要传授正确的方法，帮助制定持之以恒的计划，提供适当发展的条件。
例如，在家用电器课教学中，对于“衣服为什么能在洗衣机中洗干净”是劳动知识的传授，“亲自动手洗衣服”是劳动意识和劳动态度的培养，也是劳动技能的训练，“自己的小衣服自己洗”是劳动习惯的养成，“有哪些方法能把衣服洗干净”是劳动创造的熏陶。教师要在每个环节提出具体的目标，引导学生向这个目标发展。
（二）开拓创造性思维
随着素质教育的大力实施，尤其进入新时代，围绕学生核心素养的培养，人们对劳动教育的“树德、增智、强体、育美”的综合育人价值有了更深入的认识。创新性思维的培养对于学生的发展至关重要。开拓创造性思维可以从方方面面来体现，可以基于课堂，也可以基于日常基本生活。
例如，教师在劳技课中，教学生一些种植或饲养小动物的基本知识，让学生自主探索，在这个过程中，抛出一些问题，如“怎么实现自动浇水”“怎么确保在放学后小动物们有水喝”，学生围绕这些问题就会展开自主探究，寻求解决方案。在这个过程中，教师要以引导者的身份，结合学生的思维和想象，提出一个具体的步骤让学生自主探索实现，学生的思维在这个过程中得到了一定的开拓，创造性提升的同时，动手能力也有了一定加强。
（三）挖掘课外资源
科学课程的学习方式主要是以探究学习为主。这种学习的方式决定了我们学习的空间除了课堂，还需延伸到课外。在校园里，在家庭中，在大自然里，在社会生活的方方面面都有我们科学教学的资源。教师在教学准备中，要有问题意识，要有目标意识，要自觉地把劳动教育的目标设计进去，选择合适的资源予以达成。在进行劳动教育时，一种是可以选择社会生活素材。
例如，教师在教学时结合行业的故事，我们可以结合我国的航天工程的发展，取得的成就进行教学设计，让学生明白，伟大的成就需要无数默默无闻的人在平凡的岗位上无私地奉献，劳动源于平凡，劳动蕴藏伟大。引导学生树立崇尚劳动、尊重劳动、甘于劳动、乐于劳动的意识。
（四）教学评价中，贯彻劳动教育要求
一方面，从教师的角度来看，要把劳动教育纳入科学课程教学评价指标中去。从课前备课、课堂实施、课后实践指导、学习效果反馈等方面细化要求，让教师教有标准、学校评有尺度，规范教学行为，准确评价教学效果，从而提高小学科学课程中劳动教育教学质量。另一方面，从学生的角度来看，要制定涵盖劳动教育的科学课程学习评价标准，评价内容包括劳动意识、劳动态度、劳动习惯、劳动技能、劳动成果等要素，定性与定量相结合，将评价结果作为学生综合素质的重要内容。劳动教育有自身的特殊性，尤其劳动价值观的形成和劳动素养的养成本身就不是简单说教就能实现的，是一个长期熏陶、感染、潜移默化培养的过程，因此在教学评价中，要将过程性评价和终结性评价相结合，从学情诊断，教师的评价，学生自我评价以及学生的互相评价入手，采取性质描述的方法，让学生知道自己的学习情况，明确努力的方向。
综上所述，本文从小学阶段的劳动教育问题入手，深入浅出地分析了当下小学阶段应如何开展劳动教育活动。实际上，通过劳动实践，学生在养成正确劳动观的基础上，能在心里尊重劳动人民及劳动成果，从生活到学习改变好逸恶劳的错误思想观念，真正意义上实现德智体美劳全面发展，实现对于自身综合素质的培养与提升，意义重大，因此，希望广大教育工作者继续就劳动教育问题深入探讨，提出更多可行性建议。
参考文献
[1]程诚.优化小学劳动技术教育，提高学生劳动能力[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（10）：94+92.
[2]张军瑾.小学劳动教育课程的建设与实施[J].上海课程教学研究，2019（09）：6-11.
[3]王鲁宁.小学新劳动教育的思考与行动[J].吉林教育，2019（36）：35-36.
广东省佛山市三水区白坭镇第二小学
关键词：劳动教育;小学生;综合素质
劳动教育是素质教育的重要一环，从小学阶段开展劳动教育活动，能帮助学生养成一定的自觉性，对于劳动产生基本的认知和技能锻炼，为后续进一步的学习与教学活动的开展起到基本的铺垫作用。但是现阶段，我国中小学在开展劳动教育过程中，都存在一定问题，导致劳动教育活动的开展受到了一定阻碍。
一、小学劳动教育中的问题
（一）内容不全面
小学在以学校为单位组织学生参与劳动教育活动时，往往是以集体打扫卫生为主要的劳动行为，没有考虑到多元化的教育内容对于学生多元化的培养，一些公益化的劳动教育内容在小学阶段的劳动教育活动中相对比较少见，如组织学生参与“马路监督员”的内容等。
（二）条件不充足
劳动教育虽然是素质教育的重要一环，但是在现阶段的教育过程中没有较好得到重视，尤其是在低年级的小学劳动教育活动中，经常还能看到家长代替学生、教师代替学生参与劳动的情况，既不利于对学生劳动意识的培养，也不利于学校学生劳动实践活動的开展，学校的不重视或家长代劳促使劳动教育仅仅流于形式。
（三）形式较单一
在具体的劳动教育活动中，常见的形式通常都是学生模仿教师，主动参与到打扫卫生的简单劳动中，对于劳动深层次的含义没有接触机会，实际上，可以开展校外实践活动，通过引导学生与消防员、交警、环卫工人等不同岗位的人接触，深度理解劳动含义，才能起到劳动教育真正的意义。
二、开展劳动教育的具体途径
（一）抓住课堂教学主阵地
劳动教育目标的达成主要还在于课堂。课堂教学的优势就在于教学目标相对集中，目标达成迅速，固化作用明显。在课堂教学中，教师要把劳动教育的要求讲清、讲深、讲透，不能模棱两可，含糊不清，尤其在涉及劳动意识和劳动观念的培养时，要旗帜鲜明，帮助学生建立起正确的劳动观点和劳动态度，让尊重劳动、热爱劳动以及将劳动人民的劳动价值观深植于心。对于涉及劳动技能、劳动习惯和劳动创造等劳动素养的培养教学，教师要传授正确的方法，帮助制定持之以恒的计划，提供适当发展的条件。
例如，在家用电器课教学中，对于“衣服为什么能在洗衣机中洗干净”是劳动知识的传授，“亲自动手洗衣服”是劳动意识和劳动态度的培养，也是劳动技能的训练，“自己的小衣服自己洗”是劳动习惯的养成，“有哪些方法能把衣服洗干净”是劳动创造的熏陶。教师要在每个环节提出具体的目标，引导学生向这个目标发展。
（二）开拓创造性思维
随着素质教育的大力实施，尤其进入新时代，围绕学生核心素养的培养，人们对劳动教育的“树德、增智、强体、育美”的综合育人价值有了更深入的认识。创新性思维的培养对于学生的发展至关重要。开拓创造性思维可以从方方面面来体现，可以基于课堂，也可以基于日常基本生活。
例如，教师在劳技课中，教学生一些种植或饲养小动物的基本知识，让学生自主探索，在这个过程中，抛出一些问题，如“怎么实现自动浇水”“怎么确保在放学后小动物们有水喝”，学生围绕这些问题就会展开自主探究，寻求解决方案。在这个过程中，教师要以引导者的身份，结合学生的思维和想象，提出一个具体的步骤让学生自主探索实现，学生的思维在这个过程中得到了一定的开拓，创造性提升的同时，动手能力也有了一定加强。
（三）挖掘课外资源
科学课程的学习方式主要是以探究学习为主。这种学习的方式决定了我们学习的空间除了课堂，还需延伸到课外。在校园里，在家庭中，在大自然里，在社会生活的方方面面都有我们科学教学的资源。教师在教学准备中，要有问题意识，要有目标意识，要自觉地把劳动教育的目标设计进去，选择合适的资源予以达成。在进行劳动教育时，一种是可以选择社会生活素材。
例如，教师在教学时结合行业的故事，我们可以结合我国的航天工程的发展，取得的成就进行教学设计，让学生明白，伟大的成就需要无数默默无闻的人在平凡的岗位上无私地奉献，劳动源于平凡，劳动蕴藏伟大。引导学生树立崇尚劳动、尊重劳动、甘于劳动、乐于劳动的意识。
（四）教学评价中，贯彻劳动教育要求
一方面，从教师的角度来看，要把劳动教育纳入科学课程教学评价指标中去。从课前备课、课堂实施、课后实践指导、学习效果反馈等方面细化要求，让教师教有标准、学校评有尺度，规范教学行为，准确评价教学效果，从而提高小学科学课程中劳动教育教学质量。另一方面，从学生的角度来看，要制定涵盖劳动教育的科学课程学习评价标准，评价内容包括劳动意识、劳动态度、劳动习惯、劳动技能、劳动成果等要素，定性与定量相结合，将评价结果作为学生综合素质的重要内容。劳动教育有自身的特殊性，尤其劳动价值观的形成和劳动素养的养成本身就不是简单说教就能实现的，是一个长期熏陶、感染、潜移默化培养的过程，因此在教学评价中，要将过程性评价和终结性评价相结合，从学情诊断，教师的评价，学生自我评价以及学生的互相评价入手，采取性质描述的方法，让学生知道自己的学习情况，明确努力的方向。
综上所述，本文从小学阶段的劳动教育问题入手，深入浅出地分析了当下小学阶段应如何开展劳动教育活动。实际上，通过劳动实践，学生在养成正确劳动观的基础上，能在心里尊重劳动人民及劳动成果，从生活到学习改变好逸恶劳的错误思想观念，真正意义上实现德智体美劳全面发展，实现对于自身综合素质的培养与提升，意义重大，因此，希望广大教育工作者继续就劳动教育问题深入探讨，提出更多可行性建议。
参考文献
[1]程诚.优化小学劳动技术教育，提高学生劳动能力[J].小学生作文辅导（读写双赢），2018（10）：94+92.
[2]张军瑾.小学劳动教育课程的建设与实施[J].上海课程教学研究，2019（09）：6-11.
[3]王鲁宁.小学新劳动教育的思考与行动[J].吉林教育，2019（36）：35-36.
广东省佛山市三水区白坭镇第二小学