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摘要：完成高中三年的所有知识点后，学生将进行全面而系统的复习活动，以参加全国大学入学考试。时间短，任务艰巨。如何获得最佳的复习效果是教师研究的重要课题。许多教学和研究人员从不同角度和不同方面对这类课程的特点和方法进行了有益的研究。本文还将汇集实践经验，以便进行一些分析和讨论，以期发挥参考价值。
关键词：高中历史;复习方法;有效探究
随着新课程改革的实施，高中数学教师的教学目标以及高等学府入学考试的方向都发生了重大变化。许多先前公认的复习高考的有效方法并无法适应新课程的趋势。课程标准指出：“普通高中历史课程是一门核心课程，它使用历史唯物主义来解释人类历史发展的过程和规律，进一步发展和提高学生的历史意识，文化和人文素养，并促进学生的全面发展。”在此背景下，如何组织学生进行复习已经成为值得教师思考的重要问题之一。
1.高等教育课堂复习历史的特点分析
高中的历史包括国内外的发展历史，知识点很多，考试的方向越来越强调全面性和综合性。学生对历史知识的复习需要经历三个阶段，在每个复习阶段中，学生所需要关注的重点亦有所不同。复习的第一阶段是对基础知识进行全面而系统的复习，要求学生充分掌握基础知识;复习的第二阶段要求学生将知识的系统性和逻辑性结合起来，并努力加以整合;在复习的第三阶段，学生需要进行习题训练和试卷检查，旨在查缺补漏，巩固基础知识。虽然学生关注的重点不同，但是他们所要达到的目标要求是一致的，即在有限的时间内提高复习效率。在此基础上，回顾高中历史知识是非常困难的一项内容，高中历史教师要为学生研究有效的复习方法。
2.复习高中 历史课的有效策略
（1）强大而一致，掌握基本的历史知识
复习课是对先前学习内容的归纳和总结。尽管大多数课程都是旧课程，但它绝不是旧知识的简单复制，而是整合学生现有的经验和以往的旧知识，进而改善或重建学生知识结构，帮助学生创建清晰，明确而科学的课程知识体系，以方便将来灵活使用所学的历史知识。另外，由于记忆力有限的原因，学生对旧知识的认识和记忆会有所以往，有些内容可能会变得模糊。因此，高中历史教师需要改变教学观念，高度重视复习活动的第一阶段，科学合理地组织复习进度，避免学生有着仓促的心态，引导学生深刻理解复习课的本质。
例如，高中历史教师可以将学生的复习活动分为四个环节，并在这四个环节中有效发挥自己的指导作用。老师首先应该让学生充分利用课后时间，回顾和总结所学知识，并找到其在学习上的弱点。其次，教师帮助学生进一步归纳和总结知识，避免出现盲点和知识遗漏的现象，教师同时还需要指出历史知识之间的联系，并引导学生进行分析和整合，从而提高学生的整体认知能力。在特定知识点的回顾中，历史事件是一个历史阶段，体现了“原因-事件-发展-结束”这一清晰的内部逻辑关系，教师可以称其为“板块知识”。在引导学生复习的过程中，教师应引导学生根据历史事件的逻辑联系进行改进，而不是简单地复制教科书的顺序，以便使学生形成清晰的整体意识。第三，教师应逐步引导学生将技能开发作为主要的复习目标，并着重于提高学生的技能水平。为了做到这一点，高中历史教师应该从多方面组织历史知识，建立历史知识网络。最后，教师应帮助学生制定针对性的复习计划，找出个人学习的弱点，以便进行针对性的复习。
（2）重点放在科目考试的主要知识点上
高中历史教师要有目的地引导学生进行复习，这样就能提高学生的复习效率。此时高中历史教师就需要研究《新课程标准》和《考试大纲》，进而在此基础上挖掘考试的基础知识和重点知识。第一个是高等教育通识课的教学标准，侧重于基础知识，第二个则是高等教育合格人才的选择，重点是发展和专业。两者之间的关系仅仅是基础与发展之间的关系，或者是“教学”与“考试”之间的关系。当高中历史教师对其有了充分的了解之后，他们就需要向学生解释考试的目的，并根据考试的目的来提高自身复习教学的有效性。
例如，在研究古希腊和罗马政治制度时，课程要求“雅典民主政治与罗马法”是学生必须要掌握的历史知識。基于此，高中历史教师就可以了解该部分内容在高考中的地位，然后为上课做准备。教师可以设计针对性的复习课程并减轻学生的负担，因为考试内容非常简单明了。但是它只让教师知道该让学生学习什么，但教师不知道要让学生掌握多少内容。因此，在第二阶段复习之前，教师将课程标准与考试大纲进行比较。这样，学生不仅可以知道考试中要掌握的内容，还可以清楚地了解他们需要掌握多少内容。例如，课程表包含了学生掌握罗马法的内容，但是本章中的特定知识点和精通点并未反映在课程表中，但是课程标准说明了学生需要了解罗马法。学生需要研究罗马法的内容和影响力，并专注于理解法律在人类生活中的价值。这样，通过将课程标准与考试大纲进行比较，学生复习的内容将会更加明确，进而有效提高自己的复习效率。
（3）精心选择主题以及热点问题
复习期间的习题训练是必要的，但是单方面追求一些测试问题通常会使得学生的训练效率不佳。高中历史教师需要有针对性地选择测试题，这要求教师仔细分析课程标准和考试计划要求，并整合当年的当前政策问题。第二，教师要做好“两个准备”。第一个准备是制定审查计划，使他们的审查计划符合入学考试的要求。另一个是准备学生。选择接近学习实际水平的主题应该不会太困难，这样做可以避免损害学生的自信心。在复习的过程中，高中历史教师需要指导学生专注于核心科目并逐步掌握高考的基本方法，进而用稳定的心态去迎接即将到来的高考。
总的来说，高中历史复习课具有非常重要的教育价值，直接影响着学生未来学习职业发展的方向。教师应高度重视这一领域的教学活动，运用科学的理论和方法帮助学生取得最理想的复习成绩，并有效地培养学生的历史学科素养。
参考文献
[1]普通高中历史课程标准（2017年版）解读[M]. 高等教育出版社 ， 徐蓝， 2018
[2]历史课程与教学论[M]. 东北林业大学出版社 ， 苏继红， 2010
[3]坚持以立德树人为核心 深化高考考试内容改革[J]. 姜钢. 中国高等教育. 2015（Z2）
云南省昭通市彝良县奎香乡中学
关键词：高中历史;复习方法;有效探究
随着新课程改革的实施，高中数学教师的教学目标以及高等学府入学考试的方向都发生了重大变化。许多先前公认的复习高考的有效方法并无法适应新课程的趋势。课程标准指出：“普通高中历史课程是一门核心课程，它使用历史唯物主义来解释人类历史发展的过程和规律，进一步发展和提高学生的历史意识，文化和人文素养，并促进学生的全面发展。”在此背景下，如何组织学生进行复习已经成为值得教师思考的重要问题之一。
1.高等教育课堂复习历史的特点分析
高中的历史包括国内外的发展历史，知识点很多，考试的方向越来越强调全面性和综合性。学生对历史知识的复习需要经历三个阶段，在每个复习阶段中，学生所需要关注的重点亦有所不同。复习的第一阶段是对基础知识进行全面而系统的复习，要求学生充分掌握基础知识;复习的第二阶段要求学生将知识的系统性和逻辑性结合起来，并努力加以整合;在复习的第三阶段，学生需要进行习题训练和试卷检查，旨在查缺补漏，巩固基础知识。虽然学生关注的重点不同，但是他们所要达到的目标要求是一致的，即在有限的时间内提高复习效率。在此基础上，回顾高中历史知识是非常困难的一项内容，高中历史教师要为学生研究有效的复习方法。
2.复习高中 历史课的有效策略
（1）强大而一致，掌握基本的历史知识
复习课是对先前学习内容的归纳和总结。尽管大多数课程都是旧课程，但它绝不是旧知识的简单复制，而是整合学生现有的经验和以往的旧知识，进而改善或重建学生知识结构，帮助学生创建清晰，明确而科学的课程知识体系，以方便将来灵活使用所学的历史知识。另外，由于记忆力有限的原因，学生对旧知识的认识和记忆会有所以往，有些内容可能会变得模糊。因此，高中历史教师需要改变教学观念，高度重视复习活动的第一阶段，科学合理地组织复习进度，避免学生有着仓促的心态，引导学生深刻理解复习课的本质。
例如，高中历史教师可以将学生的复习活动分为四个环节，并在这四个环节中有效发挥自己的指导作用。老师首先应该让学生充分利用课后时间，回顾和总结所学知识，并找到其在学习上的弱点。其次，教师帮助学生进一步归纳和总结知识，避免出现盲点和知识遗漏的现象，教师同时还需要指出历史知识之间的联系，并引导学生进行分析和整合，从而提高学生的整体认知能力。在特定知识点的回顾中，历史事件是一个历史阶段，体现了“原因-事件-发展-结束”这一清晰的内部逻辑关系，教师可以称其为“板块知识”。在引导学生复习的过程中，教师应引导学生根据历史事件的逻辑联系进行改进，而不是简单地复制教科书的顺序，以便使学生形成清晰的整体意识。第三，教师应逐步引导学生将技能开发作为主要的复习目标，并着重于提高学生的技能水平。为了做到这一点，高中历史教师应该从多方面组织历史知识，建立历史知识网络。最后，教师应帮助学生制定针对性的复习计划，找出个人学习的弱点，以便进行针对性的复习。
（2）重点放在科目考试的主要知识点上
高中历史教师要有目的地引导学生进行复习，这样就能提高学生的复习效率。此时高中历史教师就需要研究《新课程标准》和《考试大纲》，进而在此基础上挖掘考试的基础知识和重点知识。第一个是高等教育通识课的教学标准，侧重于基础知识，第二个则是高等教育合格人才的选择，重点是发展和专业。两者之间的关系仅仅是基础与发展之间的关系，或者是“教学”与“考试”之间的关系。当高中历史教师对其有了充分的了解之后，他们就需要向学生解释考试的目的，并根据考试的目的来提高自身复习教学的有效性。
例如，在研究古希腊和罗马政治制度时，课程要求“雅典民主政治与罗马法”是学生必须要掌握的历史知識。基于此，高中历史教师就可以了解该部分内容在高考中的地位，然后为上课做准备。教师可以设计针对性的复习课程并减轻学生的负担，因为考试内容非常简单明了。但是它只让教师知道该让学生学习什么，但教师不知道要让学生掌握多少内容。因此，在第二阶段复习之前，教师将课程标准与考试大纲进行比较。这样，学生不仅可以知道考试中要掌握的内容，还可以清楚地了解他们需要掌握多少内容。例如，课程表包含了学生掌握罗马法的内容，但是本章中的特定知识点和精通点并未反映在课程表中，但是课程标准说明了学生需要了解罗马法。学生需要研究罗马法的内容和影响力，并专注于理解法律在人类生活中的价值。这样，通过将课程标准与考试大纲进行比较，学生复习的内容将会更加明确，进而有效提高自己的复习效率。
（3）精心选择主题以及热点问题
复习期间的习题训练是必要的，但是单方面追求一些测试问题通常会使得学生的训练效率不佳。高中历史教师需要有针对性地选择测试题，这要求教师仔细分析课程标准和考试计划要求，并整合当年的当前政策问题。第二，教师要做好“两个准备”。第一个准备是制定审查计划，使他们的审查计划符合入学考试的要求。另一个是准备学生。选择接近学习实际水平的主题应该不会太困难，这样做可以避免损害学生的自信心。在复习的过程中，高中历史教师需要指导学生专注于核心科目并逐步掌握高考的基本方法，进而用稳定的心态去迎接即将到来的高考。
总的来说，高中历史复习课具有非常重要的教育价值，直接影响着学生未来学习职业发展的方向。教师应高度重视这一领域的教学活动，运用科学的理论和方法帮助学生取得最理想的复习成绩，并有效地培养学生的历史学科素养。
参考文献
[1]普通高中历史课程标准（2017年版）解读[M]. 高等教育出版社 ， 徐蓝， 2018
[2]历史课程与教学论[M]. 东北林业大学出版社 ， 苏继红， 2010
[3]坚持以立德树人为核心 深化高考考试内容改革[J]. 姜钢. 中国高等教育. 2015（Z2）
云南省昭通市彝良县奎香乡中学