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著名语言学家Wilkins说过,“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见,词汇是何等重要。词汇是语言的三大要素之一,词汇知识是语言使用者语言能力的一部分,学习外语必然要掌握大量的词汇。
词汇在英语教学中有着举足轻重的地位。在许多师生看来,英语词汇量大,词义变化复杂,可遵循的规律较少,是语言学习中的难点之一。而我国有关第二语言词汇习得的研究从总体上看来是一个薄弱环节。(戴曼纯,2002)现行的JEFC教材的特点之一就是词汇量大。《新英语课程标准》对初中学生的词汇量有了一个新的要求,词汇量由原来的700词增加到1500～1600词和300个习惯用语或固定搭配。掌握大量的词汇是学好英语的关键,而学习记忆单词的方法则是学习英语的重点。目前外语教学的重心正在完成从“怎样教”到“怎样学”的转变。学习者怎样学习词汇更有效是一个非常值得探讨的问题。如何快速有效地讲授新词是每一位英语教师不可回避的问题。以下我谈谈我的英语教学感悟。
1. 注重发音,过好语音关 大凡语言皆有音,学英语自然要先学语音。语音对词汇的学习和记忆大有帮助。新教材把单词按照读音规则,并按重读音节、元音读音规则进行排列组合,把符合相同读音规则的单词辨证地组合在一起,让学生在老师的指导下进行集中学习,学生边学习边习得了语音知识,逐步形成了一定的英语拼读能力。在语音学习上,先使学生养成良好的学习习惯进而培养有效的学习策略。教师在教生词时,可用音行结合的方式列出已学的相似词在新词旁边,逐渐加强对所学词的印象。如:[∫I:p]sheep, [∫ip]ship;grass, glass等;同音异行词:weak, week;there, their等等;部分相似词cake, snake;coat, boat等等。循环往复教授学生多字母单词分音节去记忆:beautiful:beau-ti-ful;exciting:ex-ci-ting;mountain:moun-tain等等。化繁为简,消除恐惧,增加学习兴趣。
2. 培养兴趣,创造识记氛围 外语教师要让学生有安全感,创造轻松学语言的愉悦氛围,培养学生学好外语的兴趣。要结合学生的心理特点,融娱乐、学习为一体。
2.1 实物教学法。实物是最直观的教具之一,它一目了然,能吸引学生的注意力,且容易得到和准备。学生可以自带实物或与老师“分享”。如鲜艳的strawberry甜爽可口;各式玩具traffic tools: cars 、planes、tractors等在教室到处跑…… 静的物体变成了动的形象,五官的参与强烈地刺激着学生的记忆神经。直观的教学建立了单词和实物之间的直接联系,使教学形象真实,给学生印象深刻。
2.2 图示教学法。找不到实物的单词可以用简笔画或简单的图片、图行、表格也能展示词汇,达到教学目的。如:house和 horse的不同;mountain 和hill的差异;错综的亲属关系用树状的family tree展示则清楚明了。数学名词、方位介词等都可以指导着学生边画边学单词。音、行、义同步,易记、易学、不枯燥,轻轻松松学会词汇。
2.3 肢体语言教学法:赞赏的smile,开心的laugh;气喘吁吁地run, 悠闲地walk,神情专注地write carefully等感染着每一位学生。而师、生的have a cough或ill/sick状态 则加深了彼此的情感。……这些化抽象为生动,充分调动学生的听、视觉功能,也锻炼并挖掘了学生的表演才能。
2.4 激励教学法:Good, better, best/Never let it rest/Till good is better/And better is best ……象Stand up/Good morning等一样,成为我教学的日常用语和鼓励语。唱歌、做游戏、猜谜语……让学生在学习新单词的教学过程中得到适当调节。
3. 以旧带新,培养发散思维 英语单词很多之间是有联系的,尤其是初级阶段的基本范畴词汇。这些词汇多是不可分析的稳定词,构成了基本词汇和词的基本概念,成为最常用的词和最基本的意义。如:in, for ,rest, 等等。
3.1 一个新词出现后,从意义上联想:如初中英语第一册的welcome ,让学生找到we, 和come,别忘字母“l”-“我们回来要欢迎哦!”融入了情感教育; 初中英语第二册的forest,有for和 rest,“到森林里休息,回归大自然”带上了环保宣传。发散思维,联想到restaurant用餐也是休息呀;interesting休息时可做些有趣的事情等等。引导学生从新单词中寻找“旧”单词,从而记住新单词。bus～busy～business～businessman(乘公共汽车到处忙于商业事物的商人); rain～train(雨中驶来的火车)。这种方法尤其对英语学习困难生学单词、记单词,有很好的帮助。
3.2 从构词上联想:如though想到或学到thought thorough-plough cough tough ;教cook中oo/?/,串联到cook, wool, foot, wood, look, good, book(一个厨师穿着羊毛衣、光着脚站在木头上看一本好书),想象出的场面滑稽,但令人终身难忘。联想和分类记忆的发散思维对扩大学生的心理词汇非常有益。
3.3 不仅帮助学生记忆,作为具有语言学知识的教师,还应该传授他们可循的构词规律即构词法,减少他们学习词汇的困难。如:派生法:cover～discover～uncover; market～supermarket; care～careful～carefully等。 复合法:play+ground～playground; out+line～outline等。缩略法:P.E(physical education);TV(television)等。 转换法:They are watering(v.)the flowers.The water(n.)is clean.等等。在了解词法线索的基础上扩大了词汇量,丰富了学生的英语思维。当学生掌握了一定的词汇学知识后,他们对的识别、发音、理解、记忆和使用方面都会有很大的提高。学习词汇也就进入了一个更高的层次。
4. 语境教词,促进词汇的掌握
4.1 “要掌握英语常用词的多义性,非得进行持久的学习、大量的接触和多次的玩味不可”(胡春洞,1996)。词义的教学是十分复杂的。运用不同的语境,通过上下文体会单词的真正意义。例如:在学习make这个动词的用法时,提供不同的语意情境让学生分析比较:make(v.):
“I haven't read the newspaper, please don't take it away” said Mr. King.
The woman took out 15 Yuan to pay for the hat.
“The village is quite far from here. I'm afraid you have to take a bus,” the policeman told the man.
“Can you take care of my Mimi when I go back to England?”Kate asked Da Mao.
“You should take the medicine three times a day and you'll get bettersoon, ”said the doctor.
Mrs. Green took off her coat after she came into the room. It was quite warm inside.
4.2 猜词能力是阅读能力训练的一个重要的方面。在语境中通过上下文来接触和认识并进一步习得和记忆词汇,不失为一种理想的词汇学习方式,学生可以通过大量阅读真实的语言材料来不断积累和扩充词汇。当然这些语言材料是合适的、可理解的篇章。例如:2003年南京市中考英语试题•阅读理解C 部分 有一段话:
Hawking had motor neuronal disease, an incurable illness which would make him unable to speak, breathe(呼吸)or move without the help of a machine. Doctor said they had no way to help him. He would die before he was 23.
58. In this passage the word “incurable” means “ ”.
A.无法治愈的B.难以确诊的C. 常见的D.可以治愈的
很显然在读完句子之后,根据上下文的内容,题的答案应该是A。丰富的语境有助于词义推断,也就是语境的性质对词义推断有影响。适合学生水平的可理解语境可以大大促进词汇的习得,明显优于死记硬背。
5. 选择情境,在真实的交流中活用词汇 语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环,而词汇则是交际得以进行的语言能力的核心部分之一。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写的能力,只有掌握了充足的词汇量,才能听懂和读懂他人的话语和文章,才能畅所欲言地表达自己的思想,也才能在交际中得心应手。
《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力。因此教师应选择学生感兴趣的话题或由学生自由话题,引发出学生真实的感受,自然地谈论自己的感想。 如初中英语第二册Unit 7 Lesson 27, 谈论soccer和American football 。学生很有兴趣地学习并运用了大量的已知的运动词汇,还上网查询相关球类的内容并习得了不少未学过的词汇如:coach 等,拓宽了学生的发散思维,发展了学生听、说、读、写等各方面的技能。通过情境教单词,可以培养学生的兴趣,发展记忆、思维、想象和创造力,促多使他们自己主动地去找合适的方法,为终身学习做准备。
6. “写作先过词汇关” 学以致用,用可促学
6.1 词汇是组成语言的重要部分。词汇运用得活,写出的作文才形象、生动,可读性强。而要写出好的作文,必须尽可能多地熟悉和掌握词汇,清楚各类词汇的特点和在句中的功用。
如: 副词可以修饰动词,He is writing carefully now.形容词可以修饰名词,She is a careful girl. 系动词后可以跟形容词,Our English teacher looks young. The days get longer and longer. 等等。
不能撇开单词学语法,但也不能撇开语法去学单词。平时应不断总结、归纳,整理同类词。组词能力提高了,句子表达效果也可增强。词汇基础扎实,写作的根基才能牢固。
6.2 教师指导学生多阅读课外材料,多做一些书面练习。如:写对话、50～60字的短文、日记、课文概述、扩写等等,让学生在阅读和写作的过程中去记忆词汇、理解词义,掌握用法,扩大他们的活用词汇量。这样使学生通过英语学习和实践活动,巩固了所学的词汇,增大了词汇量,拓宽了知识面,开发了思维能力,逐步掌握了英语知识和技能。
词汇教学是英语教学中的一个重要环节。忽视词汇教学即忽视了英语语言教学的本质。尤其是英语学习的起始阶段,尤其那些在小学就丧失了英语学习兴趣而被分化的学生,我们初中英语教师不仅有责任教授学生的词汇知识,而且还应该研究探讨词汇教学的方法,使他们重新找到学习英语的乐趣和找回能学好英语的自信心。做一个有心人,多积累教学经验,多挖掘各类词汇教学方法,指导并善于指导学生自主地学单词,必将促进我们的英语教学。词汇教学理所当然是英语教学的一个必不可少的环节。
收稿日期:2010-02-13
词汇在英语教学中有着举足轻重的地位。在许多师生看来,英语词汇量大,词义变化复杂,可遵循的规律较少,是语言学习中的难点之一。而我国有关第二语言词汇习得的研究从总体上看来是一个薄弱环节。(戴曼纯,2002)现行的JEFC教材的特点之一就是词汇量大。《新英语课程标准》对初中学生的词汇量有了一个新的要求,词汇量由原来的700词增加到1500～1600词和300个习惯用语或固定搭配。掌握大量的词汇是学好英语的关键,而学习记忆单词的方法则是学习英语的重点。目前外语教学的重心正在完成从“怎样教”到“怎样学”的转变。学习者怎样学习词汇更有效是一个非常值得探讨的问题。如何快速有效地讲授新词是每一位英语教师不可回避的问题。以下我谈谈我的英语教学感悟。
1. 注重发音,过好语音关 大凡语言皆有音,学英语自然要先学语音。语音对词汇的学习和记忆大有帮助。新教材把单词按照读音规则,并按重读音节、元音读音规则进行排列组合,把符合相同读音规则的单词辨证地组合在一起,让学生在老师的指导下进行集中学习,学生边学习边习得了语音知识,逐步形成了一定的英语拼读能力。在语音学习上,先使学生养成良好的学习习惯进而培养有效的学习策略。教师在教生词时,可用音行结合的方式列出已学的相似词在新词旁边,逐渐加强对所学词的印象。如:[∫I:p]sheep, [∫ip]ship;grass, glass等;同音异行词:weak, week;there, their等等;部分相似词cake, snake;coat, boat等等。循环往复教授学生多字母单词分音节去记忆:beautiful:beau-ti-ful;exciting:ex-ci-ting;mountain:moun-tain等等。化繁为简,消除恐惧,增加学习兴趣。
2. 培养兴趣,创造识记氛围 外语教师要让学生有安全感,创造轻松学语言的愉悦氛围,培养学生学好外语的兴趣。要结合学生的心理特点,融娱乐、学习为一体。
2.1 实物教学法。实物是最直观的教具之一,它一目了然,能吸引学生的注意力,且容易得到和准备。学生可以自带实物或与老师“分享”。如鲜艳的strawberry甜爽可口;各式玩具traffic tools: cars 、planes、tractors等在教室到处跑…… 静的物体变成了动的形象,五官的参与强烈地刺激着学生的记忆神经。直观的教学建立了单词和实物之间的直接联系,使教学形象真实,给学生印象深刻。
2.2 图示教学法。找不到实物的单词可以用简笔画或简单的图片、图行、表格也能展示词汇,达到教学目的。如:house和 horse的不同;mountain 和hill的差异;错综的亲属关系用树状的family tree展示则清楚明了。数学名词、方位介词等都可以指导着学生边画边学单词。音、行、义同步,易记、易学、不枯燥,轻轻松松学会词汇。
2.3 肢体语言教学法:赞赏的smile,开心的laugh;气喘吁吁地run, 悠闲地walk,神情专注地write carefully等感染着每一位学生。而师、生的have a cough或ill/sick状态 则加深了彼此的情感。……这些化抽象为生动,充分调动学生的听、视觉功能,也锻炼并挖掘了学生的表演才能。
2.4 激励教学法:Good, better, best/Never let it rest/Till good is better/And better is best ……象Stand up/Good morning等一样,成为我教学的日常用语和鼓励语。唱歌、做游戏、猜谜语……让学生在学习新单词的教学过程中得到适当调节。
3. 以旧带新,培养发散思维 英语单词很多之间是有联系的,尤其是初级阶段的基本范畴词汇。这些词汇多是不可分析的稳定词,构成了基本词汇和词的基本概念,成为最常用的词和最基本的意义。如:in, for ,rest, 等等。
3.1 一个新词出现后,从意义上联想:如初中英语第一册的welcome ,让学生找到we, 和come,别忘字母“l”-“我们回来要欢迎哦!”融入了情感教育; 初中英语第二册的forest,有for和 rest,“到森林里休息,回归大自然”带上了环保宣传。发散思维,联想到restaurant用餐也是休息呀;interesting休息时可做些有趣的事情等等。引导学生从新单词中寻找“旧”单词,从而记住新单词。bus～busy～business～businessman(乘公共汽车到处忙于商业事物的商人); rain～train(雨中驶来的火车)。这种方法尤其对英语学习困难生学单词、记单词,有很好的帮助。
3.2 从构词上联想:如though想到或学到thought thorough-plough cough tough ;教cook中oo/?/,串联到cook, wool, foot, wood, look, good, book(一个厨师穿着羊毛衣、光着脚站在木头上看一本好书),想象出的场面滑稽,但令人终身难忘。联想和分类记忆的发散思维对扩大学生的心理词汇非常有益。
3.3 不仅帮助学生记忆,作为具有语言学知识的教师,还应该传授他们可循的构词规律即构词法,减少他们学习词汇的困难。如:派生法:cover～discover～uncover; market～supermarket; care～careful～carefully等。 复合法:play+ground～playground; out+line～outline等。缩略法:P.E(physical education);TV(television)等。 转换法:They are watering(v.)the flowers.The water(n.)is clean.等等。在了解词法线索的基础上扩大了词汇量,丰富了学生的英语思维。当学生掌握了一定的词汇学知识后,他们对的识别、发音、理解、记忆和使用方面都会有很大的提高。学习词汇也就进入了一个更高的层次。
4. 语境教词,促进词汇的掌握
4.1 “要掌握英语常用词的多义性,非得进行持久的学习、大量的接触和多次的玩味不可”(胡春洞,1996)。词义的教学是十分复杂的。运用不同的语境,通过上下文体会单词的真正意义。例如:在学习make这个动词的用法时,提供不同的语意情境让学生分析比较:make(v.):
“I haven't read the newspaper, please don't take it away” said Mr. King.
The woman took out 15 Yuan to pay for the hat.
“The village is quite far from here. I'm afraid you have to take a bus,” the policeman told the man.
“Can you take care of my Mimi when I go back to England?”Kate asked Da Mao.
“You should take the medicine three times a day and you'll get bettersoon, ”said the doctor.
Mrs. Green took off her coat after she came into the room. It was quite warm inside.
4.2 猜词能力是阅读能力训练的一个重要的方面。在语境中通过上下文来接触和认识并进一步习得和记忆词汇,不失为一种理想的词汇学习方式,学生可以通过大量阅读真实的语言材料来不断积累和扩充词汇。当然这些语言材料是合适的、可理解的篇章。例如:2003年南京市中考英语试题•阅读理解C 部分 有一段话:
Hawking had motor neuronal disease, an incurable illness which would make him unable to speak, breathe(呼吸)or move without the help of a machine. Doctor said they had no way to help him. He would die before he was 23.
58. In this passage the word “incurable” means “ ”.
A.无法治愈的B.难以确诊的C. 常见的D.可以治愈的
很显然在读完句子之后,根据上下文的内容,题的答案应该是A。丰富的语境有助于词义推断,也就是语境的性质对词义推断有影响。适合学生水平的可理解语境可以大大促进词汇的习得,明显优于死记硬背。
5. 选择情境,在真实的交流中活用词汇 语言能力的培养是交际能力培养中至关重要的一环,而词汇则是交际得以进行的语言能力的核心部分之一。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写的能力,只有掌握了充足的词汇量,才能听懂和读懂他人的话语和文章,才能畅所欲言地表达自己的思想,也才能在交际中得心应手。
《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力。因此教师应选择学生感兴趣的话题或由学生自由话题,引发出学生真实的感受,自然地谈论自己的感想。 如初中英语第二册Unit 7 Lesson 27, 谈论soccer和American football 。学生很有兴趣地学习并运用了大量的已知的运动词汇,还上网查询相关球类的内容并习得了不少未学过的词汇如:coach 等,拓宽了学生的发散思维,发展了学生听、说、读、写等各方面的技能。通过情境教单词,可以培养学生的兴趣,发展记忆、思维、想象和创造力,促多使他们自己主动地去找合适的方法,为终身学习做准备。
6. “写作先过词汇关” 学以致用,用可促学
6.1 词汇是组成语言的重要部分。词汇运用得活,写出的作文才形象、生动,可读性强。而要写出好的作文,必须尽可能多地熟悉和掌握词汇,清楚各类词汇的特点和在句中的功用。
如: 副词可以修饰动词,He is writing carefully now.形容词可以修饰名词,She is a careful girl. 系动词后可以跟形容词,Our English teacher looks young. The days get longer and longer. 等等。
不能撇开单词学语法,但也不能撇开语法去学单词。平时应不断总结、归纳,整理同类词。组词能力提高了,句子表达效果也可增强。词汇基础扎实,写作的根基才能牢固。
6.2 教师指导学生多阅读课外材料,多做一些书面练习。如:写对话、50～60字的短文、日记、课文概述、扩写等等,让学生在阅读和写作的过程中去记忆词汇、理解词义,掌握用法,扩大他们的活用词汇量。这样使学生通过英语学习和实践活动,巩固了所学的词汇,增大了词汇量,拓宽了知识面,开发了思维能力,逐步掌握了英语知识和技能。
词汇教学是英语教学中的一个重要环节。忽视词汇教学即忽视了英语语言教学的本质。尤其是英语学习的起始阶段,尤其那些在小学就丧失了英语学习兴趣而被分化的学生,我们初中英语教师不仅有责任教授学生的词汇知识,而且还应该研究探讨词汇教学的方法,使他们重新找到学习英语的乐趣和找回能学好英语的自信心。做一个有心人,多积累教学经验,多挖掘各类词汇教学方法,指导并善于指导学生自主地学单词,必将促进我们的英语教学。词汇教学理所当然是英语教学的一个必不可少的环节。
收稿日期:2010-02-13