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语文课的目的是教孩子们学语言，即学习作者如何运用语言文学来表情达意、叙事状语，而语感是一种语言修养，是对一种话语系统的敏锐感觉，它是在长期规范的语言感受和语言运用中养成一种带着浓厚经验色彩的比较直接迅速地感悟语言的能力。正如“乐感”是音乐能力的核心一样，“语感”是语文能力的核心，所以语文教学要着力培养学生的语感。
一、指导朗读，触发语感
1.加强朗读示范
教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获致信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。
2.注重朗读技巧
第一，要注重语音轻重。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻，耐人寻味的句子时，要轻读。
第二，要注意停顿。读《最后一课》结尾：“散学了，——你们走吧”。其中“散学了”这句话里有许多未尽之意，如祖国沦陷了，最后一课结束了等，有无限的感慨，有深刻的思考。因此读完这句话后要停顿。
第三，要注意语气。如朗读《故乡》一课中闰土这一人物形象时语气要有所不同：读少年闰土是应该时明快流畅、天真而豪放的语气，这样使人仿佛看到他滔滔不绝、语犹未尽的样子，感受到少年闰土的活泼、勇敢、机智和“见多识广”；读中年闰土时要用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气，让人感受到一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木，生活的重负给他造成的痛苦，封建等级观念对他精神上的摧残。
第四，要注意语速适当。语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。通常表现欢快、愤怒激情的语速要快，表现忧郁、痛苦心情的语速要慢。
第五，要注重语调抑扬。“激情处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，避免“千文一腔”。
3.采取多样形式
根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；而对戏剧文学，则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。如教《钱塘湖春行》，为了让学生更好地体味诗中的美感，可以先让学生闭上眼睛聆听录音，去感触诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生来范读，让学生在沉浸中受感染。为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多样的形式朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生学习兴趣，活跃学生思维，养成学生的语感能力。
4.倡导自由品读
在朗读时不带任何问题，让学生全身心投入进行品读，从而充分享受读书乐趣。教学《地毯下的尘土》这篇课文时，我在两个班做过这样的试验：在第一个班，让学生听录音感受文章内容，后回答教师提出的问题，并讨论、交流；在第二个班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。两相比较，后一个班的学生学习积极性更高，不仅回答踊跃，而且同学们都想读出自己喜欢的地方，并能指出文章中的优点，虽略显幼稚，却也有理有据，课堂气氛异常活跃。两者的教学效果差别很大。因此，我们深刻体会到读书的重要性。学生对文章音韵的理解，内涵的品味，都是通过阅读感悟出来的。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。
二、指导背诵，积淀语感
语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。指导学生朗读成诵，让他们真切领会作者谴词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏设文气的贯通，进而充分吸收文章精华，使他们便于学习借鉴。没有背诵之功，我们就无法现实语言的积累和语感的积淀。背诵的方法很多种，尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料，品读上几遍后就尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。
三、挖掘教学内容，领悟语感
1.体味语境
语言离开了语言环境就失去了它的意义，仅是文字符合而已。如《我的老师》第3段中“我用儿童的狡猾的眼光察觉”一句中，作者引用“狡猾”写孩子的目光，当引导学生结合具体语境体味出：“狡猾”一词不仅毫无牵强附会之感，反而使这个本属贬义的形容词平添了机警、聪慧和乖巧的词义。
2.品味语言，培养学生丰富而细腻的语感
如教《背影》中父亲买橘子一段时，教师变读有关句子，让学生对照课文，比较少掉了什么，这些词有什么作用，讨论明确：“蹒跚”说明父亲老了，腿脚不灵便；“慢慢、用两手、用脚”说明行动艰难；“努力”表示父亲竭力克服艰难，在分析讨论的基础上让学生品味这感人的父子深情。
3.扩展教材内容，强化语感
如小说《清兵卫与葫芦》的结尾“清兵卫现在热衷于绘画，……可是他的父亲对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了”。这个结尾，可以说是意犹未尽，给我们留下了广阔的想象空间。清兵卫的父亲、老师对于他的新爱好会不会像先前那样粗暴地干涉？清兵卫能守住这个爱好吗？后来又会发生怎样的故事呢？要求学生展开想象，续写这篇小说，通过老师启发引导学生的讨论，学生的回答很有创意。既加深了学生对小说内容的理解，又增强了学生语感，充分挖掘学生想象思维，提高学生语言的表达能力。
四、丰富课外活动，实践语感
语感的培养除了充分利用课堂教学时间以外，还可利用课外时间开展丰富多彩的活动。如口述新闻或社会焦点问题，既训练学生听的能力，又开阔学生的视野；开辨论会来培养多说的习惯；还可进行报刊资料剪辑，积累资料等。通过丰富的课外活动，不但激发学生的学习兴趣，而且强化了学生语感培养。
总之，语文教学中要多考虑培养学生语感，鲁迅先生说过，不要相信什么文章作法的话，读得多、写得多就会写了，学语文只是“读读写写而已”。一语道破语感培养的全部内涵，学生多读书，夯实“精神的底子”，语文教学怎会被人说成“误尽苍生”？
一、指导朗读，触发语感
1.加强朗读示范
教师带表情朗读，表达文章的思想感情。学生从教师的朗读中获致信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如教学朱自清的《春》时，教师以充满喜悦和希望的感情基调，以轻柔、缓慢的基本语调进行朗读，在各层次间停顿时力求做到音停意不停，语断情不断，便可将学生带进春天优美的景色中。学生被教师声情并茂的朗读所感染，便会忘情地沉浸在文章的优美意境中，进而产生强烈的朗读欲望。
2.注重朗读技巧
第一，要注重语音轻重。在读表现凝重鲜明的情感态度的句子时，要重读；在读含蓄深刻，耐人寻味的句子时，要轻读。
第二，要注意停顿。读《最后一课》结尾：“散学了，——你们走吧”。其中“散学了”这句话里有许多未尽之意，如祖国沦陷了，最后一课结束了等，有无限的感慨，有深刻的思考。因此读完这句话后要停顿。
第三，要注意语气。如朗读《故乡》一课中闰土这一人物形象时语气要有所不同：读少年闰土是应该时明快流畅、天真而豪放的语气，这样使人仿佛看到他滔滔不绝、语犹未尽的样子，感受到少年闰土的活泼、勇敢、机智和“见多识广”；读中年闰土时要用吞吞吐吐、断断续续、谦恭而又含糊的语气，让人感受到一个封建社会底层破产农民的迟钝麻木，生活的重负给他造成的痛苦，封建等级观念对他精神上的摧残。
第四，要注意语速适当。语速快慢取决于文章的情节内涵和人物情感。通常表现欢快、愤怒激情的语速要快，表现忧郁、痛苦心情的语速要慢。
第五，要注重语调抑扬。“激情处还它个激昂，委婉处还它个委婉”，避免“千文一腔”。
3.采取多样形式
根据文章的感情特点，选择不同的朗读方法：感情奔放的，组、班齐读；感情婉约的，要求学生跟着录音单读；情景交融的，配乐朗读；而对戏剧文学，则分角色读。也可以一篇课文运用多种方式来读。如教《钱塘湖春行》，为了让学生更好地体味诗中的美感，可以先让学生闭上眼睛聆听录音，去感触诗中所表现的美妙境界；可以由教师或朗读水平高的学生来范读，让学生在沉浸中受感染。为了使感情色彩更浓，还可以配乐朗读。这样运用多样的形式朗读，有利于加深学生对诗的意境的感知，有利于提高学生学习兴趣，活跃学生思维，养成学生的语感能力。
4.倡导自由品读
在朗读时不带任何问题，让学生全身心投入进行品读，从而充分享受读书乐趣。教学《地毯下的尘土》这篇课文时，我在两个班做过这样的试验：在第一个班，让学生听录音感受文章内容，后回答教师提出的问题，并讨论、交流；在第二个班，则放手让学生品读，熟读后让他们谈谈对文章的理解。两相比较，后一个班的学生学习积极性更高，不仅回答踊跃，而且同学们都想读出自己喜欢的地方，并能指出文章中的优点，虽略显幼稚，却也有理有据，课堂气氛异常活跃。两者的教学效果差别很大。因此，我们深刻体会到读书的重要性。学生对文章音韵的理解，内涵的品味，都是通过阅读感悟出来的。品味语言的过程，其实就是形成语感的过程。
二、指导背诵，积淀语感
语文课本上选自古今中外的名篇很多，文章精美，语言规范。指导学生朗读成诵，让他们真切领会作者谴词造句的匠心，揣摩文章语气、情感的变化，体味文脉的起伏设文气的贯通，进而充分吸收文章精华，使他们便于学习借鉴。没有背诵之功，我们就无法现实语言的积累和语感的积淀。背诵的方法很多种，尤其要重视“感知与试背结合法”。这种方法就是对要背诵的材料，品读上几遍后就尝试回忆，然后再品读，品读后再尝试回忆，循环往复，直到把材料回忆起来为止。
三、挖掘教学内容，领悟语感
1.体味语境
语言离开了语言环境就失去了它的意义，仅是文字符合而已。如《我的老师》第3段中“我用儿童的狡猾的眼光察觉”一句中，作者引用“狡猾”写孩子的目光，当引导学生结合具体语境体味出：“狡猾”一词不仅毫无牵强附会之感，反而使这个本属贬义的形容词平添了机警、聪慧和乖巧的词义。
2.品味语言，培养学生丰富而细腻的语感
如教《背影》中父亲买橘子一段时，教师变读有关句子，让学生对照课文，比较少掉了什么，这些词有什么作用，讨论明确：“蹒跚”说明父亲老了，腿脚不灵便；“慢慢、用两手、用脚”说明行动艰难；“努力”表示父亲竭力克服艰难，在分析讨论的基础上让学生品味这感人的父子深情。
3.扩展教材内容，强化语感
如小说《清兵卫与葫芦》的结尾“清兵卫现在热衷于绘画，……可是他的父亲对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了”。这个结尾，可以说是意犹未尽，给我们留下了广阔的想象空间。清兵卫的父亲、老师对于他的新爱好会不会像先前那样粗暴地干涉？清兵卫能守住这个爱好吗？后来又会发生怎样的故事呢？要求学生展开想象，续写这篇小说，通过老师启发引导学生的讨论，学生的回答很有创意。既加深了学生对小说内容的理解，又增强了学生语感，充分挖掘学生想象思维，提高学生语言的表达能力。
四、丰富课外活动，实践语感
语感的培养除了充分利用课堂教学时间以外，还可利用课外时间开展丰富多彩的活动。如口述新闻或社会焦点问题，既训练学生听的能力，又开阔学生的视野；开辨论会来培养多说的习惯；还可进行报刊资料剪辑，积累资料等。通过丰富的课外活动，不但激发学生的学习兴趣，而且强化了学生语感培养。
总之，语文教学中要多考虑培养学生语感，鲁迅先生说过，不要相信什么文章作法的话，读得多、写得多就会写了，学语文只是“读读写写而已”。一语道破语感培养的全部内涵，学生多读书，夯实“精神的底子”，语文教学怎会被人说成“误尽苍生”？