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摘 要：随着我国素质教育事业的发展，人们对于学生综合能力的培养越来越重视，很多中学都逐渐重视语文学科的作文教学。通过作文学习与练习能够提升学生的语言文字运用能力，同时还能够提升学生的艺术文化鉴赏能力，丰富学生的情感体验。对于作文练习来说，学生的思维方式以及想象力都是非常重要的。本文就将以思维导图教学法为切入点，从思维导图的相关概述、当前小学语言习作思维导图应用存在的问题、习作课堂中思维导图应用的意义以及策略四个方面进行相关论述。
关键词：小学语文;习作;思维导图;应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）23-0065-02
【Abstract】With the development of quality education in China，people pay more and more attention to the cultivation of students' comprehensive ability，and many middle schools gradually attach importance to the composition teaching of Chinese subjects。 Through composition learning and practice，students' ability to use language and characters can be improved，and students' ability to appreciate art and culture can be improved，and students' emotional experience can be enriched。 For composition exercises，students' way of thinking and imagination are very important。 This article will take the thinking map teaching method as the breakthrough point，from the thought map related overview，the present elementary school language exercises thought map application question，the exercise classroom thought map application significance and the strategy four aspects carries on the related elaboration。
【Keywords】Primary school language;Exercises;Mind mapping;Application
1.思維导图的相关概述
（1）思维导图的概念
思维导图本身是一种思维工具，其表现形式是由中心点、符号以及词汇等组成的特征图表。最初对于思维导图的探索起源于左右脑分工理论以及现代脑科学的研究，思维导图能够结合人体左脑和右脑的功能，同时实现已存储知识的可视化功能。对于人类发展而言，思维导图不仅是一种知识存储的结构，同时也是一种思想优、组织以及输出的工具。
（2）思维导图的特点
从表现形式上来看，思维导图具有网状分布的图形特点，其各分支通过符号、箭头以及线段进行相互连接。教师在使用思维导图教学的过程中，可以使用有序的色彩引导学生构建思维导图，其使用色彩越突出，就能够刺激大脑产生更加牢靠的记忆，进而提升教学的效果。除此之外，思维导图还具有形式灵活且广泛的特点，其构成中不仅能够使用文字记录思想，同时还能够使用不同的图形、空间以及色彩等引发学生潜意识中的其他知识体系。以上提到的体系知识只有通过特定的方式才能够表达出来，使用思维导图的形式能够揭示出体系构成的原理，进而将体系内的知识内化运用，提升学生的知识应用能力。最后，思维导图还具有个性化的特征，不同人画出的思维导图都不一样，体现出了学生不同的思维方式以及思维逻辑，具有原创性特征。
2.当前小学语文习作课堂上思维导图应用存在的问题
（1）学习方法古板
首先，当前教师在写作教学的过程中并没有重视学生情感的体验与表达，很多小学生为了完成写作任务，在写作的过程中并没有表达真情实感。这样就会导致小学生的作文出现一定的固定模式，小学生受到生活经验的限制很难表达出自己的真实情感与认知。其次，由于小学生的年龄较小，其生活经验并不充足，有的教师为了提升学生的作文水平，将一些优秀的作文进行课堂展示，并要求学生对其中的优秀词句进行背诵。但是在这个记忆的过程中教师却忽略了对优秀作文结构模式的介绍与训练，导致很多学生就只是对优秀范文进行死记硬背，这对于学生写作能力的提升是没有益处的。如果保持这样的学习模式，学生就很难形成对作文结构的正确认知，同时也会增加学生写作的压力，影响学生的正常学习。
（2）教师理解不足
尽管思维导图的写作教学模式在课堂实践中已经取得了一定的效果，思维导图相关的课程整合研究也越来越多，但是依旧有很多小学语言教师对其理论与应用的认知不足，导致在具体实施的过程中出现了理论与实践脱节的情况。教师获取的相关理论较少，并不理解思维导图与写作之间的相互关系，而在这样的前提下开展教学实践会导致其难以落实思维导图的应用，进而产生对教学方法的质疑。除此之外，还有的教师在实践的初期忽略了教学方法对师生交流的促进作用，减少了课堂交流与展示的机会，难以提升教学效率。最后，当前很多相关的教研活动都更加侧重理论研究方面，教师缺乏思维导图写作教学实践的沟通交流机会，导致其难以将理论落实到实践中，无法实现教学目标。 （3）导图绘制形式单一
思维导图的形式是多种多样的，不仅可以是图示的形式，同时也可以是图文结合的形式，不同的学生根据思维的不同能够制作出不同的思维导图，这样才能够促进学生思维的发展。然而当前小学生在写作课上所构建的思维导图模式比较单一，基本上都是全文字辐射图。导致这样情况发生的原因就在于语文教师的示范导图形式单一，没有教会学生思维导图的其他表现形式。除了这个原因之外，还有的教师为了规范学生的思维导图模式，加强学生对思维导图的理解与应用，会以固定模板的形式开展教学，这样一来就会限制学生思维的发展，同时影响绘图的质量，导致学生难以发挥自己的想法与个性。
3.小学语文习作课堂上思维导图应用的意义
（1）提升学生习作能力
思维导图能够通过文字、线条以及图形等多种元素组合的方式显示出学生的思维模式与写作思路，而学生在绘制思维导图的过程中会充分调动自己的思维，加深自己对写作内容与情感的认知，进而有效提升学生的写作能力。除此之外，思维导图本身具有对思维引导与发散的特点，在绘制的过程中还能够激发学生的写作灵感，同时拓宽写作的思路，使学生能够有话可说，思维导图还能够帮助学生整合写作素材，这样就能够促进学生的合理表达，实现对写作文章的整体把握。
（2）促进学生自主学习
在传统的小学写作课堂中，语文教师是课堂的主导者，不仅要负责给出写作的话题，同时还负责引导学生的思维，为学生提供写作的素材，而学生的思路只能跟着教师走，其缺乏了自主思考，导致学生很难在写作课中集中注意力，进而降低了创作的质量。而思维导图在写作课上的应用则能够充分发挥出学生的主体地位，使其能够产生主动性的思考，不断发散自己的思维，构建出写作的思维导图，培养学生的自主学习习惯，同时提高写作的水平。
4.小学语文习作课堂上思维导图应用的策略
（1）贯彻以生为本，激發写作思维
由于在平时的语文教学中教师很少涉及思维导图的应用，因此，思维导图对于小学生来说是一种全新的体验，这样就能够充分调动学生的好奇心与兴趣，激发学生的写作训练兴趣。我国传统的写作教学中，一般都是由教师布置写作任务，并要求学生在规定的时间内完成。这样的教学方法会增加学生写作训练的压力，导致学生在写作时敷衍对待，其思想情感与中心内容出现趋同的现象。对此，教师可以引导学生在写作前进行思维导图的制作，首先制作出导图的模板，接着让学生根据自己的实际思想进行填充，其内容包括文章主旨、结构以及事例设计等。然后教师在布置写作任务，让学生按照思维导图中自己的想法进行创作，完成之后再对文章的细节进行补充与完善。这样的教学方法能够引导学生思维的形成，激发学生的写作兴趣，使写作学习形成一种良性循环，提升学生的写作能力。
比如，对于看图写话类的题材作文，教师在课堂上应该使用启发式的方法对学生的思维进行引导，而不是直接告知学生图片的内容与写作的主旨。首先，教师可以利用多媒体设备为学生展示该图片，并将其中重要的内容用其他颜色的笔进行标注，请学生根据标注的元素进行探索与思考，锻炼学生的观察与思考能力。其次，面对多张照片的形式，教师应该引导学生对每个图片进行总结，之后再对图片之间的关系进行归纳，让学生发现中的衔接点，帮助学生快速理解写作内容。最后，教师应该鼓励学生以思维导图的形式展示自己的写作思路，之后再由教师对其思维导图进行一定的修改，加强文章的逻辑严密性，提高写作教学的质量。
（2）创设写作情境，促进思维发展
情境创设是教学过程中经常使用的一种方法，在这样的学习氛围中学生更加容易接受思维导图的形式，不断激发自身的写作积极性与写作灵感。在传统的写作教学过程中，教师通过语言的形式向学生传递信息与知识，这样的方法更加枯燥，会导致学生失去写作的兴趣，严重时还会产生排斥的心理。因此，教师可以根据写作主题使用多媒体设备创建不同的写作情境，再鼓励学生使用思维导图的形式罗列自己写作的思路与框架，这样就能够激发学生的创作灵感。
比如，当教师在进行《我的心爱之物》主题教学的时候，教师就可以利用多媒体设备为学生播放缓和温馨的音乐，引导学生回想自己最珍视的物品以及其背后的故事。在这样的氛围下，学生能够利用思维导图将自己的思路记下来，理清写作的条理与逻辑，同时强化自己的情感认知，创作出更加优秀的文学作品。
（3）明确写作框架，提高写作质量
对于小学生写作教学来说，教师应该意识到其写作的三大重要步骤内容：写作素材积累、写作架构搭建以及初步完成之后的修改，在这三个核心步骤中都能够增加思维导图的使用。首先，在写作素材积累的过程中，教师可以使用思维导图的形式带领学生对素材进行分类管理，这样学生在面对相似的主题时就能够及时找到优秀的素材，提高素材的利用率。其次，教师在布置作文任务之前，还应该引导学生使用思维导图对作文的架构进行思考。第一步是引导学生对文章的中心思想进行明确与思考，接着再对内容进行构思与分层，这样的方法能够提升学生写作的条理性与逻辑性，提升学生文字运用的能力。最后，当作文初步完成之后，教师还应该带领学生对照思维导图进行初步修改，及时发现写作中偏离主题的段落，防止出现跑题的现象，进而提升学生的写作能力。
比如，教师在进行《奇妙的经历》主题写作教学的时候，可以先让学生思考自己经历过的比较奇妙的事情，并将这些事情进行简化记录。之后再利用思维导图的形式对不同的事件进行分析与分类，从中找出自己认为最值得写的事情进行认真的剖析，明确文章的主体以及写作的形式，围绕主旨开展创作。
综上所述，小学语文写作教学是语文教学中的一个重要部分，因此，教师应该充分利用思维导图的教学方法不断激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平以及文字运用能力，锻炼学生的逻辑思维能力，促进学生综合能力的发展与提高。
参考文献
[1]牟晓燕.学生思维透明化的点滴思考——以小学语文习作课堂思维导图的应用为例[J].长春教育学院学报，2017.
[2]毛亚丽.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].人生十六七，2018.
[3]连鲤颖.小学语文习作教学中思维导图的运用略[J].当代教研论丛，2020.
[4]林琳.思维导图在小学语文习作教学中的应用分析[J].语文课内外，2020.
关键词：小学语文;习作;思维导图;应用
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）23-0065-02
【Abstract】With the development of quality education in China，people pay more and more attention to the cultivation of students' comprehensive ability，and many middle schools gradually attach importance to the composition teaching of Chinese subjects。 Through composition learning and practice，students' ability to use language and characters can be improved，and students' ability to appreciate art and culture can be improved，and students' emotional experience can be enriched。 For composition exercises，students' way of thinking and imagination are very important。 This article will take the thinking map teaching method as the breakthrough point，from the thought map related overview，the present elementary school language exercises thought map application question，the exercise classroom thought map application significance and the strategy four aspects carries on the related elaboration。
【Keywords】Primary school language;Exercises;Mind mapping;Application
1.思維导图的相关概述
（1）思维导图的概念
思维导图本身是一种思维工具，其表现形式是由中心点、符号以及词汇等组成的特征图表。最初对于思维导图的探索起源于左右脑分工理论以及现代脑科学的研究，思维导图能够结合人体左脑和右脑的功能，同时实现已存储知识的可视化功能。对于人类发展而言，思维导图不仅是一种知识存储的结构，同时也是一种思想优、组织以及输出的工具。
（2）思维导图的特点
从表现形式上来看，思维导图具有网状分布的图形特点，其各分支通过符号、箭头以及线段进行相互连接。教师在使用思维导图教学的过程中，可以使用有序的色彩引导学生构建思维导图，其使用色彩越突出，就能够刺激大脑产生更加牢靠的记忆，进而提升教学的效果。除此之外，思维导图还具有形式灵活且广泛的特点，其构成中不仅能够使用文字记录思想，同时还能够使用不同的图形、空间以及色彩等引发学生潜意识中的其他知识体系。以上提到的体系知识只有通过特定的方式才能够表达出来，使用思维导图的形式能够揭示出体系构成的原理，进而将体系内的知识内化运用，提升学生的知识应用能力。最后，思维导图还具有个性化的特征，不同人画出的思维导图都不一样，体现出了学生不同的思维方式以及思维逻辑，具有原创性特征。
2.当前小学语文习作课堂上思维导图应用存在的问题
（1）学习方法古板
首先，当前教师在写作教学的过程中并没有重视学生情感的体验与表达，很多小学生为了完成写作任务，在写作的过程中并没有表达真情实感。这样就会导致小学生的作文出现一定的固定模式，小学生受到生活经验的限制很难表达出自己的真实情感与认知。其次，由于小学生的年龄较小，其生活经验并不充足，有的教师为了提升学生的作文水平，将一些优秀的作文进行课堂展示，并要求学生对其中的优秀词句进行背诵。但是在这个记忆的过程中教师却忽略了对优秀作文结构模式的介绍与训练，导致很多学生就只是对优秀范文进行死记硬背，这对于学生写作能力的提升是没有益处的。如果保持这样的学习模式，学生就很难形成对作文结构的正确认知，同时也会增加学生写作的压力，影响学生的正常学习。
（2）教师理解不足
尽管思维导图的写作教学模式在课堂实践中已经取得了一定的效果，思维导图相关的课程整合研究也越来越多，但是依旧有很多小学语言教师对其理论与应用的认知不足，导致在具体实施的过程中出现了理论与实践脱节的情况。教师获取的相关理论较少，并不理解思维导图与写作之间的相互关系，而在这样的前提下开展教学实践会导致其难以落实思维导图的应用，进而产生对教学方法的质疑。除此之外，还有的教师在实践的初期忽略了教学方法对师生交流的促进作用，减少了课堂交流与展示的机会，难以提升教学效率。最后，当前很多相关的教研活动都更加侧重理论研究方面，教师缺乏思维导图写作教学实践的沟通交流机会，导致其难以将理论落实到实践中，无法实现教学目标。 （3）导图绘制形式单一
思维导图的形式是多种多样的，不仅可以是图示的形式，同时也可以是图文结合的形式，不同的学生根据思维的不同能够制作出不同的思维导图，这样才能够促进学生思维的发展。然而当前小学生在写作课上所构建的思维导图模式比较单一，基本上都是全文字辐射图。导致这样情况发生的原因就在于语文教师的示范导图形式单一，没有教会学生思维导图的其他表现形式。除了这个原因之外，还有的教师为了规范学生的思维导图模式，加强学生对思维导图的理解与应用，会以固定模板的形式开展教学，这样一来就会限制学生思维的发展，同时影响绘图的质量，导致学生难以发挥自己的想法与个性。
3.小学语文习作课堂上思维导图应用的意义
（1）提升学生习作能力
思维导图能够通过文字、线条以及图形等多种元素组合的方式显示出学生的思维模式与写作思路，而学生在绘制思维导图的过程中会充分调动自己的思维，加深自己对写作内容与情感的认知，进而有效提升学生的写作能力。除此之外，思维导图本身具有对思维引导与发散的特点，在绘制的过程中还能够激发学生的写作灵感，同时拓宽写作的思路，使学生能够有话可说，思维导图还能够帮助学生整合写作素材，这样就能够促进学生的合理表达，实现对写作文章的整体把握。
（2）促进学生自主学习
在传统的小学写作课堂中，语文教师是课堂的主导者，不仅要负责给出写作的话题，同时还负责引导学生的思维，为学生提供写作的素材，而学生的思路只能跟着教师走，其缺乏了自主思考，导致学生很难在写作课中集中注意力，进而降低了创作的质量。而思维导图在写作课上的应用则能够充分发挥出学生的主体地位，使其能够产生主动性的思考，不断发散自己的思维，构建出写作的思维导图，培养学生的自主学习习惯，同时提高写作的水平。
4.小学语文习作课堂上思维导图应用的策略
（1）贯彻以生为本，激發写作思维
由于在平时的语文教学中教师很少涉及思维导图的应用，因此，思维导图对于小学生来说是一种全新的体验，这样就能够充分调动学生的好奇心与兴趣，激发学生的写作训练兴趣。我国传统的写作教学中，一般都是由教师布置写作任务，并要求学生在规定的时间内完成。这样的教学方法会增加学生写作训练的压力，导致学生在写作时敷衍对待，其思想情感与中心内容出现趋同的现象。对此，教师可以引导学生在写作前进行思维导图的制作，首先制作出导图的模板，接着让学生根据自己的实际思想进行填充，其内容包括文章主旨、结构以及事例设计等。然后教师在布置写作任务，让学生按照思维导图中自己的想法进行创作，完成之后再对文章的细节进行补充与完善。这样的教学方法能够引导学生思维的形成，激发学生的写作兴趣，使写作学习形成一种良性循环，提升学生的写作能力。
比如，对于看图写话类的题材作文，教师在课堂上应该使用启发式的方法对学生的思维进行引导，而不是直接告知学生图片的内容与写作的主旨。首先，教师可以利用多媒体设备为学生展示该图片，并将其中重要的内容用其他颜色的笔进行标注，请学生根据标注的元素进行探索与思考，锻炼学生的观察与思考能力。其次，面对多张照片的形式，教师应该引导学生对每个图片进行总结，之后再对图片之间的关系进行归纳，让学生发现中的衔接点，帮助学生快速理解写作内容。最后，教师应该鼓励学生以思维导图的形式展示自己的写作思路，之后再由教师对其思维导图进行一定的修改，加强文章的逻辑严密性，提高写作教学的质量。
（2）创设写作情境，促进思维发展
情境创设是教学过程中经常使用的一种方法，在这样的学习氛围中学生更加容易接受思维导图的形式，不断激发自身的写作积极性与写作灵感。在传统的写作教学过程中，教师通过语言的形式向学生传递信息与知识，这样的方法更加枯燥，会导致学生失去写作的兴趣，严重时还会产生排斥的心理。因此，教师可以根据写作主题使用多媒体设备创建不同的写作情境，再鼓励学生使用思维导图的形式罗列自己写作的思路与框架，这样就能够激发学生的创作灵感。
比如，当教师在进行《我的心爱之物》主题教学的时候，教师就可以利用多媒体设备为学生播放缓和温馨的音乐，引导学生回想自己最珍视的物品以及其背后的故事。在这样的氛围下，学生能够利用思维导图将自己的思路记下来，理清写作的条理与逻辑，同时强化自己的情感认知，创作出更加优秀的文学作品。
（3）明确写作框架，提高写作质量
对于小学生写作教学来说，教师应该意识到其写作的三大重要步骤内容：写作素材积累、写作架构搭建以及初步完成之后的修改，在这三个核心步骤中都能够增加思维导图的使用。首先，在写作素材积累的过程中，教师可以使用思维导图的形式带领学生对素材进行分类管理，这样学生在面对相似的主题时就能够及时找到优秀的素材，提高素材的利用率。其次，教师在布置作文任务之前，还应该引导学生使用思维导图对作文的架构进行思考。第一步是引导学生对文章的中心思想进行明确与思考，接着再对内容进行构思与分层，这样的方法能够提升学生写作的条理性与逻辑性，提升学生文字运用的能力。最后，当作文初步完成之后，教师还应该带领学生对照思维导图进行初步修改，及时发现写作中偏离主题的段落，防止出现跑题的现象，进而提升学生的写作能力。
比如，教师在进行《奇妙的经历》主题写作教学的时候，可以先让学生思考自己经历过的比较奇妙的事情，并将这些事情进行简化记录。之后再利用思维导图的形式对不同的事件进行分析与分类，从中找出自己认为最值得写的事情进行认真的剖析，明确文章的主体以及写作的形式，围绕主旨开展创作。
综上所述，小学语文写作教学是语文教学中的一个重要部分，因此，教师应该充分利用思维导图的教学方法不断激发学生的写作兴趣，提升学生的写作水平以及文字运用能力，锻炼学生的逻辑思维能力，促进学生综合能力的发展与提高。
参考文献
[1]牟晓燕.学生思维透明化的点滴思考——以小学语文习作课堂思维导图的应用为例[J].长春教育学院学报，2017.
[2]毛亚丽.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].人生十六七，2018.
[3]连鲤颖.小学语文习作教学中思维导图的运用略[J].当代教研论丛，2020.
[4]林琳.思维导图在小学语文习作教学中的应用分析[J].语文课内外，2020.