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摘 要：组织与实施运动性活动区游戏是引导幼儿独立自主地学习、思考及实践的重要措施，也是锻炼和提升他们的认知能力、身体素质、思维能力、实践能力等基本方式。幼儿教师应充分了解运动性活动区游戏活动的特点，通过采取创设比赛情境，激发幼儿的运动热情;关注动作发展，提升个人能力;满足幼儿的个体需求，激发他们的潜能等运动性活动区游戏组织策略，让幼儿获得良好的游戏体验，从而使幼儿各个方面得到最好的发展。
关键词：运动性活动区游戏;组织策略;幼儿;综合素养
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）23-0041-02
Abstract： The organization and implementation of sports activity area games is an important measure to guide children to learn，think and practice independently，and it is also a basic way to exercise and improve their cognitive ability，physical fitness，thinking ability，and practical ability. Kindergarten teachers should fully understand the characteristics of the game activities in the sports activity area，and stimulate children's sports enthusiasm by creating competition situations;pay attention to movement development and improve personal ability;meet the individual needs of children，stimulate their potential and other sports activities area games Organizational strategy，so that children can get a good game experience，so that children can get the best development in all aspects.
Keywords： Sports activity zone games;Organizational strategy;Children;Comprehensive literacy
素质教育改革不断深化的背景下，为促使幼儿的认知能力、身体素质、思维能力、实践能力等方面得到锻炼与提升，让他们能够更好地成长与发展，有效组织与实施运动性活动区游戏是非常有必要的，一方面能够激发幼儿的游戏兴趣，另一方面能够激发他们的潜能，各个方面能够得到良好的锻炼与发展。
1.运动性活动区游戏的特点
客观来讲，幼儿园良好地开展运动性活动区游戏是非常必要的，能够充分地调动幼儿的兴趣，积极主动地参加游戏，进而逐步构建自身的理解与认知;还能锻炼幼儿的身体，促使幼儿的身体素质得到提升。总结性分析以往运动性活动区游戏组织与实施实际情况，确定其具有的特点为：
（1）活动过程的自主性。游戏是幼儿园的基本活动形式，它的主要特征是注意了解每个幼儿的实际情况，明确幼儿之间存在的个体差异，进而巧妙的设计运动性活动区游戏 ，让每个幼儿都能够参与到游戏中来，激发他们的兴趣爱好，调动他们的主观能动性，让他们能够全身心的参与到游戏中来，并且通过一系列游戏任务的执行，产生正确的认知体验，进而促进幼儿全面发展。
（2）活动内容与环境的灵活性。相对于传统教育教学来讲，运动性活动区有序的组织与实施，能够为幼儿提供相对自由、开放、轻松的活动空间，让幼儿的身心得到良好的调整，保持积极向上的情绪，产生新的认知、锻炼自己的能力、发散自己的思维、强化自己的身体素质等，以促进幼儿良好发展。运动性活动区游戏之所以能够发挥以上作用，主要是因为活动内容与环境具有灵活性，教师根据每个幼儿的实际情况，创设多種适合幼儿的运动性游戏，让幼儿自主选择游戏项目，并且参与其中，以便他们获得了良好的游戏体验。
（3）教师活动指导的间接性。新课程改革着重强调了幼儿的主体地位。在新课程改革的背景下，良好的展开幼儿园教育，要求教师能够注意提高幼儿的主体地位，激励或者鼓励幼儿积极主动的参与到教育活动中来，动手动脑执行游戏任务，锻炼他们的各个方面，促进幼儿全面发展。基于此，运动性活动区游戏的开展也是以幼儿为主体、教师为辅，在幼儿参与到游戏中来的过程中，教师注意观察幼儿的表现，并给予幼儿适当的帮助和鼓励，以便幼儿能够克服并且完成游戏任务，获得良好的游戏体验，促进自身的身体素质、能力、思维等方面发展。
（4）轻松的学习氛围。运动性活动区游戏的展开，并没有为幼儿设定严格的标准及目标，让幼儿没有压力，没有负担地参与到游戏中来，与此同时教师还鼓励幼儿大胆创新，尝试运用不同的方式方来进行运动性游戏，这能够让幼儿获得轻松愉悦的学习体验，锻炼自我、发展自我。
2.运动性活动区游戏组织存在的问题
创设良好的、开放的运动性活动区游戏是非常有意义的，能够促进幼儿全面发展。但立足于现实层面，对现阶段运动性活动区游戏组织与实施，实际情况与分析不难发现，其中存在一些问题，导致游戏活动展开效果不佳，未能良好的锻炼幼儿的各个方面，促进他们全面发展。具体来说运动性活动区游戏组织存在的问题有：
（1）教师占据主体地位 运动性活动区游戏的特点之一是教师活动指导的间接性，也就是说整个游戏活动的展开应当以幼儿为主体，教师为辅，让幼儿能够调动主观能动性，参与到运动性游戏中来，让他们的各个方面得到锻炼与培养，以促进他们更好的发展。但现阶段我们教师受传统教育理念影响严重，习惯了占据活动的主导地位，在组织与实施运动性活动区游戏的过程中一步步的组织和支配幼儿，以便幼儿能够逐步完成运动性游戏任务，这在一定程度上限制了人生的主观能动性，不利于促进幼儿主动学习能力、思维能力、动手实践能力等方面的发展。
（2）未能考虑幼儿的个体差异
每个幼儿都是独立的个体，他们的生长环境不同，这是他们的认知能力，理解能力，学习能力等方面发展程度不同。教师应当明确幼儿之间存在的个体差异，遵循因材施教的原则，合理的策划并且组织运动性活动区游戏，以便幼儿能够挑选适合自己的运动性游戏，并且参与其中良好的锻炼，从而促进每位幼儿都能够全面发展。但事实上我们的教师并没有考虑幼儿的个体差异，仅设置了单一的运动性活动区游戏，致使某些幼儿只能被动地参与到游戏中来，难以充分调动自身主观能动性挑战一个又一个游戏任务，相应的幼儿的游戏体验效果不佳，其自身各方面的发展状况也不佳。
（3）活动目标不明确
有计划地有目标地组织运动性活动区游戏，能够让整个游戏活动良好的执行，最终达成活动目标。也就是教师应正确认识到运动性活动区游戏的应用价值，根据幼儿的实际情况，合理地设置活动目标，并以此为准来有计划，有针对性的组织和开展运动性活动区游戏。但现阶段某些教师并没有正确认识运动性活动区游戏及其重要性，没有制定可行性的活动目标，甚至没有制定活动目标，随意的将游戏材料投放到运动性活动区域中，导致游戏活动比较混乱，相应的幼儿自身未能得到良好的锻炼与培养，不利于促进他们全面发展。
3.运动性活动区游戏组织策略
面对现阶段运动性活动区，游戏组织存在诸多问题的情况，应当探究行之有效的措施来改变此种局面，以便良好的培养和锻炼幼儿，促进他们全面发展。所以，幼儿园教师应当正确认识运动性活动区游戏及其重要性，搜集相关素材，探究良好展开运动性活动区游戏的路径。
（1）创设比赛情境，激发幼儿的运动热情
对幼儿运动行为有重要影响的动机，包括好奇心运动的渴望，探索的需求，获得认可的需求，创新的需求，运动的快乐等等。教师应当从此角度出发，探究可行性的组织教学手段将其运用到运动性活动区游戏组织策划中来，以便游戏活动的展开能够激发幼儿的运动热情，让他们真正的参与到游戏中来。
而常见的且有效的教学手段是创设比赛情景，将幼儿带入到特定的比赛情景之中，能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的运动热情，调动自身主观能动性，全身心的参与到游戏活动中来。
比如在组织幼儿进行“小士兵训练营”障碍跑活动区游戏的过程中，教师组织幼儿观看 “士兵训练营”视频，让幼儿对游戏活动产生兴趣并且激发自身的运动热情，积极主动的参与到游戏中来，同时教师明确游戏规则，组织幼儿进行障碍跑游戏，那么幼儿势必能够为了获得游戏胜利而发挥全身的力气，因此也能够获得良好的游戏体验，同时也能够让幼儿的身体素质得到锻炼。
（2）关注动作发展，提升个人能力
运动性活动区游戏的良好展开，还需要教师注意观察幼儿动作发展情况，给予幼儿适当的帮助和引导，让幼儿能够良好的完成游戏任务，进而促进幼儿各个方面得到锻炼与发展。也就是教师应当注意了解每个幼儿的实际情况，比如他们的身体素质、兴趣爱好、认知能力、理解能力等等，创设多项运动性游戏活动，让幼儿能够在宽敞的运动场地中参与自己喜欢的游戏活动。而这一过程中教师应当注意观察幼儿肢体动作、游戏任务执行情况、困难解决情况等等，进而适当的给予幼儿帮助与指导，让幼儿标准化的运动，逐一克服运动困难，获得良好的游戏体验，相应的幼儿的身体素质、思维能力、问题解决能力等方面得到良好的锻炼与发展。如游戏：运输队，中班的孩子纷纷骑车运输轮胎到蔬果乐园作为种植容器，由于弯弯欢乐谷地势原因，运输车无法进入，孩子们把轮胎卸在路口，这时候老师就组织幼儿讨论：“怎样才能把轮胎送到蔬果乐园呢？”于是大家又当起了搬运工，有的用滚、有的两人一起抬轮胎，连小班幼儿都一起过来搬运。在运动性游戏区中，幼儿打破了活动区的界限，自由的选择活动区、伙伴，在与伙伴分工、合作中幼儿自身的经验得到了碰撞。
（3）满足幼儿的个体需求，激发他们的潜能
每个幼儿的发展特点都不同，教师应当尊重幼儿的个体差异，并且了解他们的个体需求，合理的组织与实施运动性活动区游戏，以便他们的各个方面能够得到良好的锻炼，同时激发他们的潜能，促进他们更好的成长与发展。为了能够真正做到这一点，首先需要教师能够深入的了解新课程改革的内容，明确幼儿的主体地位，在此基础上深入的了解幼儿，对幼儿的个体需求进行了解，并以此为依据合理的策划和组织运动性活动区游戏，以便不同游戏活动的创设能够满足不同幼儿的个体需求，让他们能够积极主动的参与到游戏活动中来，让他们在完成一个又一个游戏任务的过程中增强自身的自信心，挖掘自身的潜能，挑战更高难度的游戏任务。整个游戏活动的开展，对于幼儿各个方面的锻炼与发展有积极的促进作用。如游戏：小士兵练营，我们根据实际场地设置了攀岩区和投掷区两个场景，小勇士们可根据自己的特点选择攀爬的各种障碍，来到攀岩墙进行攀岩训练，并对自己的攀岩方式进行记录。在经过各种障碍来到投掷区，进行各种不同的投掷训练，投掷合格后再进行攻堡垒游戏，最后再进行愤怒的小鸟游戏，并对投掷的情况进行记录。这样不同情境化的游戏场景，满足不同幼儿的需求，激发了幼儿挑战的兴趣。
综上所述，运动性活动区游戏具有活动过程的自主性、活动内容与环境的灵活性、教师活动指导的间接性、轻松的学习氛围等特点，良好地策划与组织运动性活动区游戏，投入适合的游戏材料，能够让幼儿积极主动地参与游戏活动，锻炼自我、发展自我。但现阶段幼儿园运动性活动区游戏组织活动仍然存在未能考虑幼儿的个体差异、教学目标不明确等问题，导致游戏活动效果不佳。对此应当探究行之有效措施来改变现状，解决问题，以便所组织的运动性活动区游戏能够真正貼近幼儿，选择适合的游戏项目，激发他们的运动热情及好胜心，促进他们积极主动参与其中，获得良好的游戏体验，进而促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]唐媛媛.大班户外运动性游戏的组织策略[J].教师，2020（08）：102-103.
[2]陈红.开放性运动区游戏的有效组织策略[J].福建教育学院学报，2020（08）：112-113.
[3]林益群.例析大班运动性活动区游戏的实施策略[J].福建基础教育研究，2020（03）：124-125.
关键词：运动性活动区游戏;组织策略;幼儿;综合素养
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）23-0041-02
Abstract： The organization and implementation of sports activity area games is an important measure to guide children to learn，think and practice independently，and it is also a basic way to exercise and improve their cognitive ability，physical fitness，thinking ability，and practical ability. Kindergarten teachers should fully understand the characteristics of the game activities in the sports activity area，and stimulate children's sports enthusiasm by creating competition situations;pay attention to movement development and improve personal ability;meet the individual needs of children，stimulate their potential and other sports activities area games Organizational strategy，so that children can get a good game experience，so that children can get the best development in all aspects.
Keywords： Sports activity zone games;Organizational strategy;Children;Comprehensive literacy
素质教育改革不断深化的背景下，为促使幼儿的认知能力、身体素质、思维能力、实践能力等方面得到锻炼与提升，让他们能够更好地成长与发展，有效组织与实施运动性活动区游戏是非常有必要的，一方面能够激发幼儿的游戏兴趣，另一方面能够激发他们的潜能，各个方面能够得到良好的锻炼与发展。
1.运动性活动区游戏的特点
客观来讲，幼儿园良好地开展运动性活动区游戏是非常必要的，能够充分地调动幼儿的兴趣，积极主动地参加游戏，进而逐步构建自身的理解与认知;还能锻炼幼儿的身体，促使幼儿的身体素质得到提升。总结性分析以往运动性活动区游戏组织与实施实际情况，确定其具有的特点为：
（1）活动过程的自主性。游戏是幼儿园的基本活动形式，它的主要特征是注意了解每个幼儿的实际情况，明确幼儿之间存在的个体差异，进而巧妙的设计运动性活动区游戏 ，让每个幼儿都能够参与到游戏中来，激发他们的兴趣爱好，调动他们的主观能动性，让他们能够全身心的参与到游戏中来，并且通过一系列游戏任务的执行，产生正确的认知体验，进而促进幼儿全面发展。
（2）活动内容与环境的灵活性。相对于传统教育教学来讲，运动性活动区有序的组织与实施，能够为幼儿提供相对自由、开放、轻松的活动空间，让幼儿的身心得到良好的调整，保持积极向上的情绪，产生新的认知、锻炼自己的能力、发散自己的思维、强化自己的身体素质等，以促进幼儿良好发展。运动性活动区游戏之所以能够发挥以上作用，主要是因为活动内容与环境具有灵活性，教师根据每个幼儿的实际情况，创设多種适合幼儿的运动性游戏，让幼儿自主选择游戏项目，并且参与其中，以便他们获得了良好的游戏体验。
（3）教师活动指导的间接性。新课程改革着重强调了幼儿的主体地位。在新课程改革的背景下，良好的展开幼儿园教育，要求教师能够注意提高幼儿的主体地位，激励或者鼓励幼儿积极主动的参与到教育活动中来，动手动脑执行游戏任务，锻炼他们的各个方面，促进幼儿全面发展。基于此，运动性活动区游戏的开展也是以幼儿为主体、教师为辅，在幼儿参与到游戏中来的过程中，教师注意观察幼儿的表现，并给予幼儿适当的帮助和鼓励，以便幼儿能够克服并且完成游戏任务，获得良好的游戏体验，促进自身的身体素质、能力、思维等方面发展。
（4）轻松的学习氛围。运动性活动区游戏的展开，并没有为幼儿设定严格的标准及目标，让幼儿没有压力，没有负担地参与到游戏中来，与此同时教师还鼓励幼儿大胆创新，尝试运用不同的方式方来进行运动性游戏，这能够让幼儿获得轻松愉悦的学习体验，锻炼自我、发展自我。
2.运动性活动区游戏组织存在的问题
创设良好的、开放的运动性活动区游戏是非常有意义的，能够促进幼儿全面发展。但立足于现实层面，对现阶段运动性活动区游戏组织与实施，实际情况与分析不难发现，其中存在一些问题，导致游戏活动展开效果不佳，未能良好的锻炼幼儿的各个方面，促进他们全面发展。具体来说运动性活动区游戏组织存在的问题有：
（1）教师占据主体地位 运动性活动区游戏的特点之一是教师活动指导的间接性，也就是说整个游戏活动的展开应当以幼儿为主体，教师为辅，让幼儿能够调动主观能动性，参与到运动性游戏中来，让他们的各个方面得到锻炼与培养，以促进他们更好的发展。但现阶段我们教师受传统教育理念影响严重，习惯了占据活动的主导地位，在组织与实施运动性活动区游戏的过程中一步步的组织和支配幼儿，以便幼儿能够逐步完成运动性游戏任务，这在一定程度上限制了人生的主观能动性，不利于促进幼儿主动学习能力、思维能力、动手实践能力等方面的发展。
（2）未能考虑幼儿的个体差异
每个幼儿都是独立的个体，他们的生长环境不同，这是他们的认知能力，理解能力，学习能力等方面发展程度不同。教师应当明确幼儿之间存在的个体差异，遵循因材施教的原则，合理的策划并且组织运动性活动区游戏，以便幼儿能够挑选适合自己的运动性游戏，并且参与其中良好的锻炼，从而促进每位幼儿都能够全面发展。但事实上我们的教师并没有考虑幼儿的个体差异，仅设置了单一的运动性活动区游戏，致使某些幼儿只能被动地参与到游戏中来，难以充分调动自身主观能动性挑战一个又一个游戏任务，相应的幼儿的游戏体验效果不佳，其自身各方面的发展状况也不佳。
（3）活动目标不明确
有计划地有目标地组织运动性活动区游戏，能够让整个游戏活动良好的执行，最终达成活动目标。也就是教师应正确认识到运动性活动区游戏的应用价值，根据幼儿的实际情况，合理地设置活动目标，并以此为准来有计划，有针对性的组织和开展运动性活动区游戏。但现阶段某些教师并没有正确认识运动性活动区游戏及其重要性，没有制定可行性的活动目标，甚至没有制定活动目标，随意的将游戏材料投放到运动性活动区域中，导致游戏活动比较混乱，相应的幼儿自身未能得到良好的锻炼与培养，不利于促进他们全面发展。
3.运动性活动区游戏组织策略
面对现阶段运动性活动区，游戏组织存在诸多问题的情况，应当探究行之有效的措施来改变此种局面，以便良好的培养和锻炼幼儿，促进他们全面发展。所以，幼儿园教师应当正确认识运动性活动区游戏及其重要性，搜集相关素材，探究良好展开运动性活动区游戏的路径。
（1）创设比赛情境，激发幼儿的运动热情
对幼儿运动行为有重要影响的动机，包括好奇心运动的渴望，探索的需求，获得认可的需求，创新的需求，运动的快乐等等。教师应当从此角度出发，探究可行性的组织教学手段将其运用到运动性活动区游戏组织策划中来，以便游戏活动的展开能够激发幼儿的运动热情，让他们真正的参与到游戏中来。
而常见的且有效的教学手段是创设比赛情景，将幼儿带入到特定的比赛情景之中，能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的运动热情，调动自身主观能动性，全身心的参与到游戏活动中来。
比如在组织幼儿进行“小士兵训练营”障碍跑活动区游戏的过程中，教师组织幼儿观看 “士兵训练营”视频，让幼儿对游戏活动产生兴趣并且激发自身的运动热情，积极主动的参与到游戏中来，同时教师明确游戏规则，组织幼儿进行障碍跑游戏，那么幼儿势必能够为了获得游戏胜利而发挥全身的力气，因此也能够获得良好的游戏体验，同时也能够让幼儿的身体素质得到锻炼。
（2）关注动作发展，提升个人能力
运动性活动区游戏的良好展开，还需要教师注意观察幼儿动作发展情况，给予幼儿适当的帮助和引导，让幼儿能够良好的完成游戏任务，进而促进幼儿各个方面得到锻炼与发展。也就是教师应当注意了解每个幼儿的实际情况，比如他们的身体素质、兴趣爱好、认知能力、理解能力等等，创设多项运动性游戏活动，让幼儿能够在宽敞的运动场地中参与自己喜欢的游戏活动。而这一过程中教师应当注意观察幼儿肢体动作、游戏任务执行情况、困难解决情况等等，进而适当的给予幼儿帮助与指导，让幼儿标准化的运动，逐一克服运动困难，获得良好的游戏体验，相应的幼儿的身体素质、思维能力、问题解决能力等方面得到良好的锻炼与发展。如游戏：运输队，中班的孩子纷纷骑车运输轮胎到蔬果乐园作为种植容器，由于弯弯欢乐谷地势原因，运输车无法进入，孩子们把轮胎卸在路口，这时候老师就组织幼儿讨论：“怎样才能把轮胎送到蔬果乐园呢？”于是大家又当起了搬运工，有的用滚、有的两人一起抬轮胎，连小班幼儿都一起过来搬运。在运动性游戏区中，幼儿打破了活动区的界限，自由的选择活动区、伙伴，在与伙伴分工、合作中幼儿自身的经验得到了碰撞。
（3）满足幼儿的个体需求，激发他们的潜能
每个幼儿的发展特点都不同，教师应当尊重幼儿的个体差异，并且了解他们的个体需求，合理的组织与实施运动性活动区游戏，以便他们的各个方面能够得到良好的锻炼，同时激发他们的潜能，促进他们更好的成长与发展。为了能够真正做到这一点，首先需要教师能够深入的了解新课程改革的内容，明确幼儿的主体地位，在此基础上深入的了解幼儿，对幼儿的个体需求进行了解，并以此为依据合理的策划和组织运动性活动区游戏，以便不同游戏活动的创设能够满足不同幼儿的个体需求，让他们能够积极主动的参与到游戏活动中来，让他们在完成一个又一个游戏任务的过程中增强自身的自信心，挖掘自身的潜能，挑战更高难度的游戏任务。整个游戏活动的开展，对于幼儿各个方面的锻炼与发展有积极的促进作用。如游戏：小士兵练营，我们根据实际场地设置了攀岩区和投掷区两个场景，小勇士们可根据自己的特点选择攀爬的各种障碍，来到攀岩墙进行攀岩训练，并对自己的攀岩方式进行记录。在经过各种障碍来到投掷区，进行各种不同的投掷训练，投掷合格后再进行攻堡垒游戏，最后再进行愤怒的小鸟游戏，并对投掷的情况进行记录。这样不同情境化的游戏场景，满足不同幼儿的需求，激发了幼儿挑战的兴趣。
综上所述，运动性活动区游戏具有活动过程的自主性、活动内容与环境的灵活性、教师活动指导的间接性、轻松的学习氛围等特点，良好地策划与组织运动性活动区游戏，投入适合的游戏材料，能够让幼儿积极主动地参与游戏活动，锻炼自我、发展自我。但现阶段幼儿园运动性活动区游戏组织活动仍然存在未能考虑幼儿的个体差异、教学目标不明确等问题，导致游戏活动效果不佳。对此应当探究行之有效措施来改变现状，解决问题，以便所组织的运动性活动区游戏能够真正貼近幼儿，选择适合的游戏项目，激发他们的运动热情及好胜心，促进他们积极主动参与其中，获得良好的游戏体验，进而促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]唐媛媛.大班户外运动性游戏的组织策略[J].教师，2020（08）：102-103.
[2]陈红.开放性运动区游戏的有效组织策略[J].福建教育学院学报，2020（08）：112-113.
[3]林益群.例析大班运动性活动区游戏的实施策略[J].福建基础教育研究，2020（03）：124-125.