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摘 要：社会发展需要合作，合作是突破攻坚克难的有效办法。而学校教育是为社会发展的服务的，学校教育教学目标应该与社会人才需求高度契合。故在小学数学教学中强化学生的课堂合作行为，培养学生的主动合作意识与能力是我们作为小学数学老师不可推卸的责任。而要想实现上述教学目标，我们就务必要分析小学数学合作课堂构建问题，以契合小学生认知特点的合作引导方式，支持小学生在数学课堂中的主动合作行为。
关键词：小学数学;合作学习;教学引导
随着合作学习理念的推广，“无小组，不教学”已经成为广大一线数学教师在实施数学教学活动的过程中秉承的基本教学理念。但我们在看到“合作学习理念在数学课堂中广泛应用”这一理念推广成就的同时，也不能忽视过快推广带来“课堂合作浅层化、表象化、形式化”问题。只有当学生们充分参与到课堂知识探究活动中时，他们才能在合作学习中深化对数学知识的认知，内化数学核心素养。那么在小学数学课堂教学中，我们该如何优化课堂引导，丰富学生的合作成果呢？根据自己的学习经验，我认为我们可以从以下三个方面入手考虑。
一、合作奠基：创设有效情境
合作是建立在双方互利的基础上的，当合作中的一方处于绝对弱势地位时，合作就变成了“帮扶”，而“帮扶”式的合作是难以长久的。故要想引导学生深化课堂合作，我们首先就要采取有效措施，帮助学生打好合作基础。而有效教学情境的创设就可以全面刺激小学生的各项感官，让所有的学生都能在合作开始之前就对合作探究任务有所了解，从而更好地参与到合作探究中去。所以创设有效教学情境是为小学生的课堂合作奠基的有效方法。
例如：在《数的产生》知识教学过程中，我先利用多媒体展示原始社会中的狩猎活动视频，然后问学生们：“啊呀，看来我们先民相当地勇敢呀，一次就打了这么多猎物。那么问题来了，他们是如何记录自己每次打了多少猎物的呢？”“用石头。”“在绳子上打结。”“画道道。”……学生们一一列举道。
“那如果某天打到的猎物特别的多，是不是再用这种方法就不方便了呢？那遇到很大的数字时，怎么办呢？可以用一个符号表示吗？用什么样的符号呢？那表示数的符号叫什么呢？生活在不同的区域的人使用的符号一样吗？”我又问，并让学生们就上述问题进行合作探究。
就这样，我从原始生活情境切入，引导学生们在对原始生活问题的思考中还原了数的产生过程，理解了数字的概念和含义。
二、合作推进：优化课堂提问
受到个人阶段性学习特点的影响，小学生在数学课堂中合作探究活动并不是一帆风顺的，他们经常会遇到不可逾越的思维鸿沟。而当学生们遇到不可逾越的思维鸿沟时，若我们不给予及时的教学引导，那么学生很可能就会因为在对某一问题的长时间探究中损伤自主兴趣，放弃完成合作探究任务。而提问是教师影响学生课堂行为的主要方式，故优化课堂提问对于合作课堂的顺利推进来说意义重大。
例如：在对“平行与垂直”问题的探究过程中，我让学生们以小组为单位画两条直线并总结：这两条直线之间可能存在哪几种位置关系。
在该过程中，学生们轻松的得出了两条直线之间的位置关系包括相交和不相交两种。但在给自己所绘制的图案分类时，却出现了分歧，原因是一个孩子画了两条还未相交的直线。
为了搞清楚这两条直线到底是相交的直线还是不相交的直线，学生们纷纷发言、互不相让，但却都无法说服对方。于是，我走上前去问他们：“谁还记得直线的定义是什么呀？直线的真实形态是什么样的呢？”问题一抛出，为两条直线是否相交而争执的孩子们就停下争论、陷入了沉思，并且很快找到了正确答案。
在该教学过程中，我以问题引导学生突破认知瓶颈更快地进入下一合作探究阶段，既保持了学生的认知热情，也保证了基本的课堂秩序、顺利完成了合作学习任务。
三、合作总结：多元评价学生
合作学习是一种指向学习过程，突出学生特性的学习方式。在合作学习过程中，每个学生扮演的角色，贡献的力量，获得的感悟都是不同的，因此在对其课堂所得进行评价的过程中，我们也应该兼顾小组发展与个人成长，以多元化的教学评价方式推动小组合作活动的顺利进行。
例如：在《口算除法》教学评价过程中，我除了对学生们的运算速度、运算准确率进行评价之外，还针对学生在课堂合作中是否积极参加讨论、是否有效处理了与同伴之间的分歧、是否遵守了小组合作规则等问题进行了评价。
在该教学评价过程中，以个人、同伴、老师多个评价主体，从思维、情感、态度等多种评价标准入手全方位多角度地评价了学生的个人行为，统筹兼顾，促进了小组发展与个人发展的同时推进，提升了学生的协作学习能力。
综上所述，要想优化小学数学课堂中教师对学生的合作学习引导，就要转变教师对合作学习理论的认知，鼓励教师从基础奠定、合作推进、合作总结等层面入手，提高合作课堂各个阶段中教师采取的课堂策略与合作理念之间的切合度，强化合作课堂中教师对学生的合作行为支持。
参考文献：
[1]段兴德.合作学习模式在小学数学教学中的应用研究[J].学周刊，2019（35）：39.
[2]張会斌.浅析小组合作理论下小学数学教学实践探究[J].才智，2019（33）：129.
关键词：小学数学;合作学习;教学引导
随着合作学习理念的推广，“无小组，不教学”已经成为广大一线数学教师在实施数学教学活动的过程中秉承的基本教学理念。但我们在看到“合作学习理念在数学课堂中广泛应用”这一理念推广成就的同时，也不能忽视过快推广带来“课堂合作浅层化、表象化、形式化”问题。只有当学生们充分参与到课堂知识探究活动中时，他们才能在合作学习中深化对数学知识的认知，内化数学核心素养。那么在小学数学课堂教学中，我们该如何优化课堂引导，丰富学生的合作成果呢？根据自己的学习经验，我认为我们可以从以下三个方面入手考虑。
一、合作奠基：创设有效情境
合作是建立在双方互利的基础上的，当合作中的一方处于绝对弱势地位时，合作就变成了“帮扶”，而“帮扶”式的合作是难以长久的。故要想引导学生深化课堂合作，我们首先就要采取有效措施，帮助学生打好合作基础。而有效教学情境的创设就可以全面刺激小学生的各项感官，让所有的学生都能在合作开始之前就对合作探究任务有所了解，从而更好地参与到合作探究中去。所以创设有效教学情境是为小学生的课堂合作奠基的有效方法。
例如：在《数的产生》知识教学过程中，我先利用多媒体展示原始社会中的狩猎活动视频，然后问学生们：“啊呀，看来我们先民相当地勇敢呀，一次就打了这么多猎物。那么问题来了，他们是如何记录自己每次打了多少猎物的呢？”“用石头。”“在绳子上打结。”“画道道。”……学生们一一列举道。
“那如果某天打到的猎物特别的多，是不是再用这种方法就不方便了呢？那遇到很大的数字时，怎么办呢？可以用一个符号表示吗？用什么样的符号呢？那表示数的符号叫什么呢？生活在不同的区域的人使用的符号一样吗？”我又问，并让学生们就上述问题进行合作探究。
就这样，我从原始生活情境切入，引导学生们在对原始生活问题的思考中还原了数的产生过程，理解了数字的概念和含义。
二、合作推进：优化课堂提问
受到个人阶段性学习特点的影响，小学生在数学课堂中合作探究活动并不是一帆风顺的，他们经常会遇到不可逾越的思维鸿沟。而当学生们遇到不可逾越的思维鸿沟时，若我们不给予及时的教学引导，那么学生很可能就会因为在对某一问题的长时间探究中损伤自主兴趣，放弃完成合作探究任务。而提问是教师影响学生课堂行为的主要方式，故优化课堂提问对于合作课堂的顺利推进来说意义重大。
例如：在对“平行与垂直”问题的探究过程中，我让学生们以小组为单位画两条直线并总结：这两条直线之间可能存在哪几种位置关系。
在该过程中，学生们轻松的得出了两条直线之间的位置关系包括相交和不相交两种。但在给自己所绘制的图案分类时，却出现了分歧，原因是一个孩子画了两条还未相交的直线。
为了搞清楚这两条直线到底是相交的直线还是不相交的直线，学生们纷纷发言、互不相让，但却都无法说服对方。于是，我走上前去问他们：“谁还记得直线的定义是什么呀？直线的真实形态是什么样的呢？”问题一抛出，为两条直线是否相交而争执的孩子们就停下争论、陷入了沉思，并且很快找到了正确答案。
在该教学过程中，我以问题引导学生突破认知瓶颈更快地进入下一合作探究阶段，既保持了学生的认知热情，也保证了基本的课堂秩序、顺利完成了合作学习任务。
三、合作总结：多元评价学生
合作学习是一种指向学习过程，突出学生特性的学习方式。在合作学习过程中，每个学生扮演的角色，贡献的力量，获得的感悟都是不同的，因此在对其课堂所得进行评价的过程中，我们也应该兼顾小组发展与个人成长，以多元化的教学评价方式推动小组合作活动的顺利进行。
例如：在《口算除法》教学评价过程中，我除了对学生们的运算速度、运算准确率进行评价之外，还针对学生在课堂合作中是否积极参加讨论、是否有效处理了与同伴之间的分歧、是否遵守了小组合作规则等问题进行了评价。
在该教学评价过程中，以个人、同伴、老师多个评价主体，从思维、情感、态度等多种评价标准入手全方位多角度地评价了学生的个人行为，统筹兼顾，促进了小组发展与个人发展的同时推进，提升了学生的协作学习能力。
综上所述，要想优化小学数学课堂中教师对学生的合作学习引导，就要转变教师对合作学习理论的认知，鼓励教师从基础奠定、合作推进、合作总结等层面入手，提高合作课堂各个阶段中教师采取的课堂策略与合作理念之间的切合度，强化合作课堂中教师对学生的合作行为支持。
参考文献：
[1]段兴德.合作学习模式在小学数学教学中的应用研究[J].学周刊，2019（35）：39.
[2]張会斌.浅析小组合作理论下小学数学教学实践探究[J].才智，2019（33）：129.