论文部分内容阅读
一、现状素描
初中语文教师对于说明文教学有两种声音。一种声音说，说明文写作还需要教？笑话。当今社会，说明性文字非常多，产品说明、景区解说，俯拾皆是，学生耳濡目染，可以无师自通。另一种声音则说，说明文写作怎么教啊？没想过。考试很少考，教它干什么？
初中学生的声音则不同——说明文写作？几乎不写。老师不要求，考试又不考，写它干什么？如果一定要写，就那么写写，把情况解说一下就可以了。
教材编者则认为说明文学生还是要会写的。初中教材中一共安排了36节作文课，每单元一课，基本上与单元阅读配套，理念是“跟课文学写作”。统编教材在八年级安排了“说明事物要抓住特征”和“说明的顺序”2节说明文写作训练课，占比可谓不大。
现实窘境是，人们的说明能力和素养普遍不高——给问路行人指路，啰啰唆唆，不明不白;向别人介绍新产品，不看对象，不明目的，自说自话;给亲朋好友做导游，零零碎碎，杂乱无章，没有重点。
其实，当今时代日新月异，说明能力异常重要，使用范围不断扩大，因而说明文特别是实用性说明文的写作指导迫在眉睫，初中阶段正是提高学生说明文写作能力的黄金时期。那么，如何让初中说明文写作教学灵动有趣，从而提高学生的说明能力和素养呢？
下面笔者就借自己的课例谈一谈如何通过“三问”的方法提升初中生说明文写作的能力。
二、课例剪影
2019年末，笔者应邀参加省级重点课题“中小学写作能力梯度要求和梯度培养研究”推进会的课堂研讨活动。这次课堂研讨的主题是“统编教材说明文写作教学内容的梯度构建”。
1.选题“三问”
根据这次活动主题和课题研究的需要，笔者决定采用“先写后教”的方式，先布置学生写一篇题为“ 神器”的作文，根据他们的写作情况选择教学内容。这个作文题是怎么想出来的？源于三问：初中生的兴趣点和关注点在哪里？他们写作的难点在哪里？写作的盲区在哪里？
统编教材八年级上册第五单元是说明文单元，后面的写作要求是“说明事物要抓住特征”，由其中的一个参考题目“我的生活少不了它”，笔者想到了“ 神器”这个题。因为这个题目聚焦“特征”，更切合初中生的心理特征（具有好奇心）。初中生大多拥有一定使用“神器”的经历，对“神”这个特征会有自己的认识。
2.备课“三问”
学生学到哪里？这节课要到哪里去？怎么去？这是教师的备课“三问”。上课前，教师要了解所教学生“学到哪里”，然后才能根据他们的情况开展教学，决定带他们“到哪里去”“怎么去”。尤其是借班上课，更不能盲人摸象，一定要知己知彼，把课上到学生的心里。这次是借班上课，备课的第一步是了解学生：一方面笔者联系到该班语文教师，了解学生的学习情况;另一方面，笔者布置了写作任务，请学生提前完成。
从提交上来的作文看，学生的语文基础比较薄弱，语言表达一般，其中还有两篇作文没有完成。他们选择的“神器”仅有开瓶神器、修正神器、懒人神器、减压神器、自拍神器等，可以看出该班学生的思维不够开阔，生活比较单调，学习热情不高。
从中反映出学生作文的主要问题有：（1）没有很好地聚焦“神器”的特征，“神”字没有体现;（2）没有特别关注说明顺序，只是把想到的内容罗列出来;（3）读者意识不强。针对这个班学生的问题，笔者把这节课的教学目标确定为“关注学生说明文写作的理性”。
3.写作“三問”
说明文写作，比较考验学生的理性思维。介绍什么？怎么介绍？为什么要介绍？这三个问题在写作前就要想清楚。初学说明文写作的学生，往往会忽略事物的多面性，所以教师要通过教学活动的设计加以引导。请看相关的教学片段。
师：你介绍的神器是什么？你是以什么身份介绍的？是发明者、使用者，还是销售者？你是按照什么顺序介绍的？用了什么方法？重点介绍什么？
学生根据老师的问题，在自己的作文上批注作答，然后小组交流，每组推选代表汇报。
教师根据学生的汇报情况，总结说明文写作的“三问”（投影，见下图）。
学生整理自己作文存在的问题，分条记录。（课后修改）
写作需有一些必要的程序性知识，要有“实操”指导，要让学生知道自己的写作问题在哪里，怎么修改，怎么升格。上图的“说明文写作‘三问’”就是一种操作图式，它可以提升学生的理性思考能力，让其思维更清晰。
三、课例反思
这节课，教师引导学生建构了说明文写作图式，这对他们今后的写作可能会产生一定的影响，因为建构写作图式有以下的好处。
1.让知识聚合
图式，是人脑中已有的知识经验的网络，它对新觉察到的信息会起引导、组合的作用，能够让头脑中零星的、散乱的知识聚合起来，形成有序的图谱。写作图式一旦形成，会具有相当的稳定性，对写作发挥作用。比如说明文写作的有关知识，主要有说明方式、说明对象、对象特征、说明顺序、说明方法、说明语言等等，这些知识往往零星地散落在学生的脑海里，教师如果运用图式归纳法进行教学，可以让学生通过写作“三问”的图式进行自我思考，从而对已有的“散装的知识”按照一定标准重新归类，形成知识网络，催生新的实践性知识，让学生头脑中建构起说明文写作的实践性知识网络，提高写作能力。
2.让思维可见
图式在感知、调节行为以及在记忆中存储知识时起着重要作用，它会引起新信息的加工，会在原有图式的基础上添加新的内容，建构新的图式，让思维可视化，有利于写作能力的提升。图式可分为语言图式、内容图式和形式图式三类。在写作心理学中，这三种图式在写作主体的思维中构建相应的图式网络，用来决定信息的取舍与加工。说明文作为一种写作体裁，其语言、内容和形式，图式可以通过样例学习中的图式归纳来获得，学生以此来建构学习规则，并迁移至写作实践中，让写作思维看得见，有利于写作能力的提高。
3.提升实操力
图式在写作中的作用有点像施工图纸，具有可激发性，一旦被启动，就会像程序一样被严格执行下去，能够提升写作的执行力。初中学生的说明文写作已有简单的基础，教师可通过图式归纳让学生有针对性地获得内容和结构的相关图式，并在随后的写作中激活，从而提升写作的实践能力。
比如学生要修改一篇题为“自拍神器”的习作，它原来的内容主要为：（1）自拍神器的结构与使用;（2）自拍神器的发明及优点;（3）使用注意点与购买渠道。对照上面的说明文写作“三问”图式可以发现，这篇习作不注意详略安排，没有考虑说明顺序，也缺乏读者意识等。如果是以销售者身份介绍，应该重点介绍它的方便实用、价廉物美的特点以及购买方式;如果是以厂家身份介绍，则应重点介绍它的材质、生产和功用等;如果是使用者介绍，则可以介绍它的便捷实用、使用方法等。因为有了图式这个“图纸”，学生操作起来就有方向了。
（作者单位：南京市科利华中学）
初中语文教师对于说明文教学有两种声音。一种声音说，说明文写作还需要教？笑话。当今社会，说明性文字非常多，产品说明、景区解说，俯拾皆是，学生耳濡目染，可以无师自通。另一种声音则说，说明文写作怎么教啊？没想过。考试很少考，教它干什么？
初中学生的声音则不同——说明文写作？几乎不写。老师不要求，考试又不考，写它干什么？如果一定要写，就那么写写，把情况解说一下就可以了。
教材编者则认为说明文学生还是要会写的。初中教材中一共安排了36节作文课，每单元一课，基本上与单元阅读配套，理念是“跟课文学写作”。统编教材在八年级安排了“说明事物要抓住特征”和“说明的顺序”2节说明文写作训练课，占比可谓不大。
现实窘境是，人们的说明能力和素养普遍不高——给问路行人指路，啰啰唆唆，不明不白;向别人介绍新产品，不看对象，不明目的，自说自话;给亲朋好友做导游，零零碎碎，杂乱无章，没有重点。
其实，当今时代日新月异，说明能力异常重要，使用范围不断扩大，因而说明文特别是实用性说明文的写作指导迫在眉睫，初中阶段正是提高学生说明文写作能力的黄金时期。那么，如何让初中说明文写作教学灵动有趣，从而提高学生的说明能力和素养呢？
下面笔者就借自己的课例谈一谈如何通过“三问”的方法提升初中生说明文写作的能力。
二、课例剪影
2019年末，笔者应邀参加省级重点课题“中小学写作能力梯度要求和梯度培养研究”推进会的课堂研讨活动。这次课堂研讨的主题是“统编教材说明文写作教学内容的梯度构建”。
1.选题“三问”
根据这次活动主题和课题研究的需要，笔者决定采用“先写后教”的方式，先布置学生写一篇题为“ 神器”的作文，根据他们的写作情况选择教学内容。这个作文题是怎么想出来的？源于三问：初中生的兴趣点和关注点在哪里？他们写作的难点在哪里？写作的盲区在哪里？
统编教材八年级上册第五单元是说明文单元，后面的写作要求是“说明事物要抓住特征”，由其中的一个参考题目“我的生活少不了它”，笔者想到了“ 神器”这个题。因为这个题目聚焦“特征”，更切合初中生的心理特征（具有好奇心）。初中生大多拥有一定使用“神器”的经历，对“神”这个特征会有自己的认识。
2.备课“三问”
学生学到哪里？这节课要到哪里去？怎么去？这是教师的备课“三问”。上课前，教师要了解所教学生“学到哪里”，然后才能根据他们的情况开展教学，决定带他们“到哪里去”“怎么去”。尤其是借班上课，更不能盲人摸象，一定要知己知彼，把课上到学生的心里。这次是借班上课，备课的第一步是了解学生：一方面笔者联系到该班语文教师，了解学生的学习情况;另一方面，笔者布置了写作任务，请学生提前完成。
从提交上来的作文看，学生的语文基础比较薄弱，语言表达一般，其中还有两篇作文没有完成。他们选择的“神器”仅有开瓶神器、修正神器、懒人神器、减压神器、自拍神器等，可以看出该班学生的思维不够开阔，生活比较单调，学习热情不高。
从中反映出学生作文的主要问题有：（1）没有很好地聚焦“神器”的特征，“神”字没有体现;（2）没有特别关注说明顺序，只是把想到的内容罗列出来;（3）读者意识不强。针对这个班学生的问题，笔者把这节课的教学目标确定为“关注学生说明文写作的理性”。
3.写作“三問”
说明文写作，比较考验学生的理性思维。介绍什么？怎么介绍？为什么要介绍？这三个问题在写作前就要想清楚。初学说明文写作的学生，往往会忽略事物的多面性，所以教师要通过教学活动的设计加以引导。请看相关的教学片段。
师：你介绍的神器是什么？你是以什么身份介绍的？是发明者、使用者，还是销售者？你是按照什么顺序介绍的？用了什么方法？重点介绍什么？
学生根据老师的问题，在自己的作文上批注作答，然后小组交流，每组推选代表汇报。
教师根据学生的汇报情况，总结说明文写作的“三问”（投影，见下图）。
学生整理自己作文存在的问题，分条记录。（课后修改）
写作需有一些必要的程序性知识，要有“实操”指导，要让学生知道自己的写作问题在哪里，怎么修改，怎么升格。上图的“说明文写作‘三问’”就是一种操作图式，它可以提升学生的理性思考能力，让其思维更清晰。
三、课例反思
这节课，教师引导学生建构了说明文写作图式，这对他们今后的写作可能会产生一定的影响，因为建构写作图式有以下的好处。
1.让知识聚合
图式，是人脑中已有的知识经验的网络，它对新觉察到的信息会起引导、组合的作用，能够让头脑中零星的、散乱的知识聚合起来，形成有序的图谱。写作图式一旦形成，会具有相当的稳定性，对写作发挥作用。比如说明文写作的有关知识，主要有说明方式、说明对象、对象特征、说明顺序、说明方法、说明语言等等，这些知识往往零星地散落在学生的脑海里，教师如果运用图式归纳法进行教学，可以让学生通过写作“三问”的图式进行自我思考，从而对已有的“散装的知识”按照一定标准重新归类，形成知识网络，催生新的实践性知识，让学生头脑中建构起说明文写作的实践性知识网络，提高写作能力。
2.让思维可见
图式在感知、调节行为以及在记忆中存储知识时起着重要作用，它会引起新信息的加工，会在原有图式的基础上添加新的内容，建构新的图式，让思维可视化，有利于写作能力的提升。图式可分为语言图式、内容图式和形式图式三类。在写作心理学中，这三种图式在写作主体的思维中构建相应的图式网络，用来决定信息的取舍与加工。说明文作为一种写作体裁，其语言、内容和形式，图式可以通过样例学习中的图式归纳来获得，学生以此来建构学习规则，并迁移至写作实践中，让写作思维看得见，有利于写作能力的提高。
3.提升实操力
图式在写作中的作用有点像施工图纸，具有可激发性，一旦被启动，就会像程序一样被严格执行下去，能够提升写作的执行力。初中学生的说明文写作已有简单的基础，教师可通过图式归纳让学生有针对性地获得内容和结构的相关图式，并在随后的写作中激活，从而提升写作的实践能力。
比如学生要修改一篇题为“自拍神器”的习作，它原来的内容主要为：（1）自拍神器的结构与使用;（2）自拍神器的发明及优点;（3）使用注意点与购买渠道。对照上面的说明文写作“三问”图式可以发现，这篇习作不注意详略安排，没有考虑说明顺序，也缺乏读者意识等。如果是以销售者身份介绍，应该重点介绍它的方便实用、价廉物美的特点以及购买方式;如果是以厂家身份介绍，则应重点介绍它的材质、生产和功用等;如果是使用者介绍，则可以介绍它的便捷实用、使用方法等。因为有了图式这个“图纸”，学生操作起来就有方向了。
（作者单位：南京市科利华中学）