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学生参与程度是衡量课堂教学效率高低的唯一标准，在教学活动中，学生是认识的主体、发展的主体，教师是教学活动的策划者、组织者和指导者。教师的作用在于营造一种民主、和谐、活跃的课堂学习气氛，调动激励学生的奋发向上的求知欲望来自觉克服学习中的困难，使学生乐学、爱学。因此，教师必须强化学生的学习主体意识，培养学生的积极性和独立性，通过自己积极主动的思维活动，亲自去探索数学的概念、定理、公式和解题方法等等，使学生能自主地和创造性地参与教学活动，变学会为会学。
一、聯系实际，让学生参与教学
数学来源于实际生活又服务于生活，与生活息息相关，把数学与生活实际联系起来，讲来源，讲用途，可以使学生感到生活中处处有数学，学起来亲切自然、真实。教学中根据教材内容，联系实际，引导学生观察生活中的数学问题，启发他们思考，并用学过的数学知识来解释，使学生兴趣横生。例如，车轮为什么做成圆的？其他形状不行吗？屋顶架为什么要做成三角形？其他形状为什么少见？又如，中国移动推出两种消费方式，一种是每月16元月租，前三分钟按0.11元计算，以后按每分钟0.18元计费；另一种是免月租，每分钟按0.39元计费，请问，什么情况下，哪种消费最实惠？等等，这些与数学知识有关的问题，都发生在学生的身边，充满了生活情趣，能引起学生的兴趣，唤起学生主动参与学习的热情。
二、创设问题情境，激发学生的兴趣
所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提出问题有关的情境中，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，诱发初探性的思维活动，主要表现在设计有矛盾、有创意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣。因此，数学教学关健在于教师创设问题情境，提供、不断唤起求知欲，引导学生积极而主动地获取知识。下面是两个实例过程。
第一个：在讲解弦切角的定义时。我画出了几个弦切角的图例后，要学生说出弦切角的定义。
“弦和切线所成的角！”几乎是异口同声。
我又画出右图，AB是切线，CD是弦，
那么∠B是弦切角吗？
这时， 学生急于修正，却找不到语言来描述。
“顶点B是没有挨到圆的，∠B不是切角！”
“什么是没有挨到圆呢？”我问。
这时，诱发了学生的思维，课堂气氛活跃起来。
第二个：在讲圆的特性。
教师：车轮为什么做成圆的？
学生：能滚动。
教师：（画出正方形和长方形）看来大家说的是对的，不做成这种画出的形状，就是因为它能滚动，那么，为什么不做成这种可以滚动的形状呢？（画“扁圆形”）
学生：（感到问题的幽默，活跃起来）滚动起来不平稳。
教师：为什么不平稳呢？
这时学生注意到轮边的点到中心的距离是不同的。于是就从不同的水平上，从圆上任一点到圆心距离都相等来答了。
成功的问题情境，能激活学生的思维，活跃课堂气氛，使学生不经意中就主动参与到教学中去。
三、营造民主、平等的氛围，重视每个学生的积极态度
在课堂教学中，教师要特别注意营造民主、平等的教学氛围，给学生提供一个宽松、和谐的学习环境，使学生能在这种气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的活跃的状态，敢想、敢说、敢问，敢于质疑问题，勇于创新，乐于发表意见，课堂教学中应注意师生情感互动，掌控课堂动向和节奏，及时捕捉有利于调动学生积极性的机会，对答错了的允许重答，答得不完整的允许补充，没有想好的允许再想，不清楚的问题允许发问，不同意见允许争论，教师错了的允许批评。特别是学生在课堂上提出异议时，我们应该应丢掉过去的“师德尊严”，及时赞成学生的敢说、敢问的积极做法。并能扮演学生的角色与大家一块探讨此生的做法。若此生提出的方案正确，表扬其人很自然，若不正确，我们可以从其态度上表扬积极，我们一定要最大限度地做到给学生台阶下以免挫伤学生的积极性，肯定他的可创造力，积极参与的好作风。在这种民主的课堂气氛中，学生由于没有被同学耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动充满自由，在这样的气氛中学生会全身心地参与学习。
四、学习的形式要多样
传统的教学，重视知识的传授而忽视学生能力的培养，教学形式单一，往往是教师讲得多或是教师问学生答，一问一答的形式，甚至问题不敢放手让学生思考，一个人答不出来教师即刻给予提示或代而答之。剥夺了学生自由思考的空间和时间，使学习惯于接受知识，导致学生养成思维的惰性，在学习中过分依赖教师，等待教师的传授，缺乏问题意识，在这样的教学过程中，学生参与教学过程的积极性逐步被扼杀。因此，我们在教学中要克服教学形式单一的做法， 根据学习内容和学生的特点选择能让学生积极参与学习的教学形式，如学生自学形式、学生讨论形式、小组互相合作的形式、学生自主探究式学习等等，或几种形式搭配，围绕问题用不同的方法方式从不同的角度作深入的探讨，使教学形式丰富多彩，充分调动学生的积极性，从而促使学生主动参与到学习中去。
总之，培养学生主动参与学习的方法与途径很多，关健是转变观念，强调学生在教学过程中的主体地位，因势利导，不包办不代替，充分调动学生的积极性，学生一定会逐步成为学习的主人。
一、聯系实际，让学生参与教学
数学来源于实际生活又服务于生活，与生活息息相关，把数学与生活实际联系起来，讲来源，讲用途，可以使学生感到生活中处处有数学，学起来亲切自然、真实。教学中根据教材内容，联系实际，引导学生观察生活中的数学问题，启发他们思考，并用学过的数学知识来解释，使学生兴趣横生。例如，车轮为什么做成圆的？其他形状不行吗？屋顶架为什么要做成三角形？其他形状为什么少见？又如，中国移动推出两种消费方式，一种是每月16元月租，前三分钟按0.11元计算，以后按每分钟0.18元计费；另一种是免月租，每分钟按0.39元计费，请问，什么情况下，哪种消费最实惠？等等，这些与数学知识有关的问题，都发生在学生的身边，充满了生活情趣，能引起学生的兴趣，唤起学生主动参与学习的热情。
二、创设问题情境，激发学生的兴趣
所谓创设问题情境，就是教师在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”，把学生引入与所提出问题有关的情境中，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，诱发初探性的思维活动，主要表现在设计有矛盾、有创意、有趣味的问题，激发学生参与的兴趣。因此，数学教学关健在于教师创设问题情境，提供、不断唤起求知欲，引导学生积极而主动地获取知识。下面是两个实例过程。
第一个：在讲解弦切角的定义时。我画出了几个弦切角的图例后，要学生说出弦切角的定义。
“弦和切线所成的角！”几乎是异口同声。
我又画出右图，AB是切线，CD是弦，
那么∠B是弦切角吗？
这时， 学生急于修正，却找不到语言来描述。
“顶点B是没有挨到圆的，∠B不是切角！”
“什么是没有挨到圆呢？”我问。
这时，诱发了学生的思维，课堂气氛活跃起来。
第二个：在讲圆的特性。
教师：车轮为什么做成圆的？
学生：能滚动。
教师：（画出正方形和长方形）看来大家说的是对的，不做成这种画出的形状，就是因为它能滚动，那么，为什么不做成这种可以滚动的形状呢？（画“扁圆形”）
学生：（感到问题的幽默，活跃起来）滚动起来不平稳。
教师：为什么不平稳呢？
这时学生注意到轮边的点到中心的距离是不同的。于是就从不同的水平上，从圆上任一点到圆心距离都相等来答了。
成功的问题情境，能激活学生的思维，活跃课堂气氛，使学生不经意中就主动参与到教学中去。
三、营造民主、平等的氛围，重视每个学生的积极态度
在课堂教学中，教师要特别注意营造民主、平等的教学氛围，给学生提供一个宽松、和谐的学习环境，使学生能在这种气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的活跃的状态，敢想、敢说、敢问，敢于质疑问题，勇于创新，乐于发表意见，课堂教学中应注意师生情感互动，掌控课堂动向和节奏，及时捕捉有利于调动学生积极性的机会，对答错了的允许重答，答得不完整的允许补充，没有想好的允许再想，不清楚的问题允许发问，不同意见允许争论，教师错了的允许批评。特别是学生在课堂上提出异议时，我们应该应丢掉过去的“师德尊严”，及时赞成学生的敢说、敢问的积极做法。并能扮演学生的角色与大家一块探讨此生的做法。若此生提出的方案正确，表扬其人很自然，若不正确，我们可以从其态度上表扬积极，我们一定要最大限度地做到给学生台阶下以免挫伤学生的积极性，肯定他的可创造力，积极参与的好作风。在这种民主的课堂气氛中，学生由于没有被同学耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动充满自由，在这样的气氛中学生会全身心地参与学习。
四、学习的形式要多样
传统的教学，重视知识的传授而忽视学生能力的培养，教学形式单一，往往是教师讲得多或是教师问学生答，一问一答的形式，甚至问题不敢放手让学生思考，一个人答不出来教师即刻给予提示或代而答之。剥夺了学生自由思考的空间和时间，使学习惯于接受知识，导致学生养成思维的惰性，在学习中过分依赖教师，等待教师的传授，缺乏问题意识，在这样的教学过程中，学生参与教学过程的积极性逐步被扼杀。因此，我们在教学中要克服教学形式单一的做法， 根据学习内容和学生的特点选择能让学生积极参与学习的教学形式，如学生自学形式、学生讨论形式、小组互相合作的形式、学生自主探究式学习等等，或几种形式搭配，围绕问题用不同的方法方式从不同的角度作深入的探讨，使教学形式丰富多彩，充分调动学生的积极性，从而促使学生主动参与到学习中去。
总之，培养学生主动参与学习的方法与途径很多，关健是转变观念，强调学生在教学过程中的主体地位，因势利导，不包办不代替，充分调动学生的积极性，学生一定会逐步成为学习的主人。